2008年廣東高考作文閱卷的幾點思考

    今年的高考作文閱卷已經(jīng)接近尾聲，每天全神貫注盯著屏幕，本著不輕易對每個考生千差萬別的立意、構(gòu)思說“不”的心理起點，努力捕捉每個考生在試卷上展現(xiàn)的“不要輕易說‘不’”的亮點，審慎按照標準給定分數(shù)，閱卷質(zhì)量得到小組長的認可，沒有撤回重評的，于是心有所慰，另外也由閱卷引發(fā)了一些思考。

　　今年的高考要求以“不要輕易說‘不’”為題，比以往的作文題體現(xiàn)了更多的思辯色彩。題中包含了幾層含義：1、不要。這是指基于主觀或客觀條件的一種勸諭、克制、權(quán)衡等；2、輕易。指隨意、輕率、半途而廢等；3、不。指否定、拒絕、放棄等。因為題中有兩個否定詞，所以理清題中概念間的邏輯關(guān)系就是審題的關(guān)鍵。題目不是說“不要說不”，而是不要“輕易”地說，如果從反面說理，則要說出“說不”是要有一些附加條件的，從而論證“不要輕易地說‘不’”。

　　考生的立意角度多為：面對挫折、災難、身體殘缺、別人的求助、父母同學的關(guān)愛、困境艱險、失敗、機會、別人的錯誤、新生事物、合理建議、多元文化……不要輕易說“不”，確立了在人生旅途中要堅強、堅守信念、堅持、勇敢、自信、不拋棄不放棄、包容、開放心態(tài)等觀點，使用的材料多為：感動中國人物、汶川地震的求生與救援、非典、雪災、海倫凱勒、史鐵生等身殘志堅者、中外歷史文化名人——貝多芬、哥白尼、布魯諾、屈原、李白、蘇軾、文天祥、海明威、勾踐、司馬遷、陶淵明、項羽、韓信、李隆基……、現(xiàn)代名人劉翔、趙普等、中國曲折的發(fā)展史、高三學子的成長經(jīng)歷，等等。

　　可以看出各地高三教師在作文復習備考上都用了許多實用而有效的招數(shù)。但也有一些問題提出來請教方家。

　　關(guān)于怎樣訓練學生的思辯能力的問題。今年的作文明顯加大了對學生思辯能力考查的力度，考查了學生思維的廣度和嚴密性，那些邏輯思維能力強的學生明顯超出其他考生很多。

　　什么才叫不輕易，這個度怎樣把握，考生怎樣闡述才算具體深刻，這些問題是否在經(jīng)過概念、判斷、推理等能力的訓練后，就能有一定收效。另外，在論述時有考生不能守住中心觀點有條理地一以貫之地說完整，而是前一段說“不要輕易說‘不’”，三分之二的篇幅卻說要勇敢地說“不”，他可能想強調(diào)“不”字的分量，從反面說理，闡述“不要輕易說‘不’”的重要性，但最后不知道怎樣轉(zhuǎn)到中心上去，結(jié)果就前后矛盾了。很多考生還不會發(fā)散思維，如三個材料分別講三個有類似經(jīng)歷的人物在苦難中不輕易說“不”，最后獲得人生成功的故事。許多考生不能辨證地理解問題，不能具體情況具體分析，把“不要輕易說‘不’”當成絕對真理，好象凡是說“不”就都錯了。我們現(xiàn)在教材大多偏重文學作品的閱讀，注重涵詠品味感知領(lǐng)悟，這當然很重要，只是學生的邏輯思維能力該怎樣訓練。思辯能力的不足，也直接影響了考生領(lǐng)悟參透作文題旨。

　　語文閱卷組組長柯漢琳表示，通過今年的作文，應該好好研究學生的思維世界，語文課不僅要讓學生多學知識，還應該讓學生更聰明。

　　關(guān)于怎樣立意深刻的問題。學生的立意大多在面對苦難不要輕易說“不”上，能夠想到對新生事物、多元文化、甚至“異端”學說等不輕易說“不”的還是不多，能夠想到“不輕易說‘不’”是一種智慧，一種哲學，包含著儒家的中庸之道、道家的無為而治、佛家的靜寂融通，則更是少數(shù)。所以怎樣在教學中滲透哲學的辯證法，滲透東西方經(jīng)典哲學、宗教的知識，應該值得我們思考，至少對優(yōu)等生應該進行相應的知識滲透。

　　關(guān)于構(gòu)思的問題。很多考生都是“五段論式”，即開頭結(jié)尾加中間三個材料，且三個材料平行排列，這作為考場作文不是不行，但也可以有突破，比如只論述兩個材料，兩個材料可以一正一反，然后深一步探討為 什么要“不輕易說‘不’”，怎樣才能“不輕易說‘不’”。這樣行文也有變化，闡述也能深刻。

　　關(guān)于使用材料的問題。根據(jù)今年的考題，考生使用抗震救災、感動中國人物的較多，這是有鮮明時代色彩的，當然可以用，但如果能另辟蹊徑，就能讓人耳目一新，比如歷史鉤沉、有趣公案等，另外，我們的教材中有極其豐富的可多角度活用的材料，我們可以從教材中選取，分類整理，對于大多數(shù)考生，尤其是中等考生大有裨益。

　　關(guān)于感情表達的問題。我們應該告訴學生，我們閱讀寫作的價值追求之一，是能夠指導、啟發(fā)我們的當下的學習生活，所以，要讓學生不脫離實際地寫文章，不脫離青年學生的情感世界寫文章。有些同學的文章，并沒有堆砌很多古今中外的人物事件，而是談身邊小事，從小事中彰顯人性美，沒有華麗的辭藻，但因為感情真摯，所以特別能打動人。

　　關(guān)于提高學生人文素養(yǎng)的問題。因為缺少相應的生活閱歷，也缺少一定的閱讀積淀，一些考生對文題中包含的道德堅守、人格修煉、圓融與和諧的價值等挖掘不夠，所以是否加大先秦諸子等經(jīng)典作品的教學力度，可以從高一起開設(shè)相應的專題，在學生的血液中注入不可缺少的豐厚的營養(yǎng)，打下鮮明的精神底色。

　　關(guān)于提高學生語文素養(yǎng)的問題。在不少考生的作文當中，出現(xiàn)了詞匯貧乏、語言蕪雜、結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，暴露出積累不足的問題。我們應該重視學生語言素材的積累，可以由老師按不同類型的語言樣式分時段向?qū)W生推薦，也可小組搜集不同類型然后交流。學生一定要有摘抄本，可利用早讀時間誦讀精美文段，利用作文課仿寫精美文段，經(jīng)過一定時間的打磨，學生的語言素養(yǎng)應該能得到提高，而且語言素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的提高也是相輔相成的。一些優(yōu)等生還可以嘗試寫詩歌，去年人教社李世中老師來南山講學，也提到了這一點，詩歌是語言之精粹，訓練優(yōu)等生寫詩歌可以有效地培養(yǎng)學生語言的領(lǐng)悟能力。

　　綜上，在這次作文閱卷當中，收獲很多，也產(chǎn)生了不少困惑，怎樣讓學生在寫作的道和術(shù)上都得到收益，實在是任重而道遠，希望能和大家交流碰撞，得到提高。