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北京高考地理評價：重視學科核心素養(yǎng)
20xx年北京高考文綜地理學科命題以“課程標準”和“高考說明”的要求為依據(jù)，積極貫徹北京市課程改革和考試改革的精神，基于北京市地理教學實際，試題難度適中，有較好的區(qū)分度，突出對學生基礎知識、基本能力、基本方法和基本觀念的考查，延續(xù)了北京近幾年的高考地理試卷特色，堅持能力和價值觀并重的命題導向，充分體現(xiàn)出高考選拔和育人的功能。
一、突出考查社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化
試題通過考查地理學科主干知識、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，引導學生關注我國現(xiàn)代化建設以及全球發(fā)展中的重大地理問題，滲透了和諧、文明、愛國等社會主義核心價值觀。如選擇題第1、2題以國際地理大會為情境、第9、10題以芬蘭的自然地理環(huán)境與人類活動的關系為考查內(nèi)容，引導學生關注全球問題，增強全球化意識和國際理解力。
試題以中國傳統(tǒng)文化為切入點，引導學生從地理視角辯證分析傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當今社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。例如，節(jié)氣是我國古代指導農(nóng)事的補充歷法，是我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要表現(xiàn)。選擇題第1題延續(xù)了2015年的考查思路，選項中涉及到農(nóng)歷中的“處暑”節(jié)氣，考查了學生對優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的辯證認識，同時體現(xiàn)了對學生12年的積累。綜合題36題第1題以古人登山的視角切入，“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”，描述了我國古人對自然環(huán)境的親身體驗，以及對人地關系的初步認識，在揭示地理現(xiàn)象的同時，幫助學生對悠久中華文化有更深刻的理解，樹立文化的自信和自尊，潛移默化地滲透愛國主義自豪感。
二、注重考查地理學科核心素養(yǎng)
試題提供了豐富的圖像信息。地理圖像類型多樣，有區(qū)域圖、等值線圖、景觀示意圖、地理過程示意圖、統(tǒng)計圖、素描圖等。從呈現(xiàn)形式看，多為組合圖，如等值線圖與降水柱狀圖組合，地理位置圖與港口素描圖組合等，有效考查學生靈活運用多種地理圖像解決地理問題的能力。
試題以地理圖像為載體，突出考查學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。例如，選擇題第5、6題，引導學生思考在流域的開發(fā)建設中如何依據(jù)流域的地理環(huán)境特征，確定開發(fā)利用方向，突出人類活動與地理環(huán)境的關系，考查人地協(xié)調(diào)觀；第3題，通過對天氣形勢圖和北京空氣質(zhì)量指數(shù)變化圖的分析判讀，認識大氣污染的現(xiàn)象不僅與人類活動相關，而且與天氣條件有關，從而引導學生客觀、全面地認識地理現(xiàn)象和過程，考查綜合思維。第1、2題，以時區(qū)和緯度構成的坐標圖呈現(xiàn)出了三次國際地理學大會舉辦的城市，考查其地理位置、自然與人文地理環(huán)境特征與差異，考查學生區(qū)域認知素養(yǎng)。第11題，基于對某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關系圖的分析判讀，考查城市功能區(qū)的布局與特點，引導學生運用所學知識，在生活中踐行綠色出行、人文出行、科學出行，考查學生的地理實踐力。
綜合題36題，仍然以區(qū)域為背景，從區(qū)域背景條件分析到區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題，以及區(qū)域未來發(fā)展的措施，全面考查了學生的區(qū)域認知能力，以及面對區(qū)域現(xiàn)實問題進行分析的綜合思維能力。整道試題以人地關系為主線，基于核心主干知識考查，進一步滲透對人口、資源、環(huán)境相互關系的正確認識。36（2）、（3）題，涉及區(qū)域發(fā)展條件對區(qū)域農(nóng)業(yè)、交通的限制，針對這類區(qū)域發(fā)展瓶頸性問題的解決，引導學生利用所學地理原理、規(guī)律性知識解決現(xiàn)實問題，提高地理實踐能力。
三、密切聯(lián)系學生生活和社會熱點
試題中選取了大量社會生活熱點問題作為題目素材，構建試題情境，如國際地理學大會在京舉辦、北京的空氣質(zhì)量、大城市居民出行與功能區(qū)合理規(guī)劃等，引導學生從地理視角看待社會生活，提升思維品質(zhì)。
例如36（4）題，關注了國家總體的發(fā)展戰(zhàn)略，其中“精準扶貧”是現(xiàn)在社會普遍關注的熱點話題，也是區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。題目以“國家大力推進信息化、工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，實施精準扶貧”為背景，引導學生關注現(xiàn)實問題、關心國家發(fā)展，在應用地理知識進行分析的同時，逐步樹立因地制宜發(fā)展、建設美好未來的意識，最終實現(xiàn)地理學科培養(yǎng)活躍而負有責任的現(xiàn)代公民的目標。
綜合題40（2）題，試題采用了引起社會廣泛關注的�；韬钸z址發(fā)掘作為話題，凸顯了試題的時代感，關注了社會的熱點話題，貼近學生的日常生活。但此題的落腳點仍在于關注熱點事件的發(fā)生與當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的關系，引導學生關注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，始終關注人地的協(xié)調(diào)關系。綜合題41（1）題，通過分析法國天然良港的條件，依托馬賽港的發(fā)展歷史，引導學生關注全球問題，逐步形成全球性的發(fā)展眼光和戰(zhàn)略思維能力。
四、試題設計有一定開放性
在綜合題中，設計了一些答案比較開放的題目，突出考查學生利用所學知識從不同角度進行解答，全面展示思維的綜合性、合理性和創(chuàng)新性。例如，綜合題第40（2）題，“列舉該遺址公園對當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的影響”，可以從旅游資源、旅游業(yè)、當?shù)氐乩憝h(huán)境等多角度進行作答，合理即可。
點評人：李巖梅教研員北京教育科學院基礎教育教學研究中心
高振奮教研員北京教育科學院基礎教育教學研究中心
陳紅教研員北京教育科學院基礎教育教學研究中心
鄔雪梅教研員北京市西城區(qū)教育研修學院
宋波教研員北京市朝陽區(qū)教育研究中心
沈莉教師北航實驗學校中學部（北航附中）
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