小學(xué)課題研究工作總結(jié)范文
本課題被確定為徐州市教育學(xué)會(huì) “十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。半年多來，我們對(duì)課題進(jìn)行了認(rèn)真地分析調(diào)查，多次召開課題組會(huì)議，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案，邀請(qǐng)專家對(duì)方案進(jìn)行論證并積極組織實(shí)驗(yàn)，取得了一定成績。
研究的目標(biāo)：
1、營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的模式（習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)模式和習(xí)作評(píng)改課的教學(xué)模式），開辟習(xí)作教學(xué)的新領(lǐng)域。
2、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)作文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生輕松、愉悅地寫出有一定質(zhì)量的作文，提高學(xué)生的寫作水平和信息素養(yǎng)。
3、提高教師教育技術(shù)化、信息化水平和課程整合的能力。增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新，提高習(xí)作教學(xué)的水平。
4、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分、自主的發(fā)展。
5、形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
研究的主要內(nèi)容：
1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)模式研究。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作指導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)研究
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作指導(dǎo)課的組織與調(diào)控研究
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作指導(dǎo)課中學(xué)生搜集、整理信息以及協(xié)作學(xué)習(xí)的研究
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作評(píng)改課的教學(xué)模式研究。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作評(píng)改方法的研究
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作評(píng)改課的評(píng)價(jià)研究
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)習(xí)作評(píng)改平臺(tái)（BBS）的研究
3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。
課題研究的組織管理
�。ㄒ唬┙∪M織，加強(qiáng)管理
1、學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組有專家顧問2人，主研人員8人。
由教導(dǎo)主任親自擔(dān)任課題組組長，負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，協(xié)調(diào)試點(diǎn)班級(jí)，本人具體負(fù)責(zé)學(xué)校課題組日常實(shí)驗(yàn)工作，負(fù)責(zé)搜集、研究各種資料信息，組織課題組的學(xué)習(xí)與研討工作，同時(shí)組織科研意識(shí)強(qiáng)、工作踏實(shí)肯干、善于總結(jié)的中青年教師參與課題研究，形成了條塊結(jié)合的研究體系。學(xué)校總課題下分設(shè)3個(gè)子課題組。教研組長、教學(xué)骨干分別擔(dān)任子課題責(zé)任人，做到分別管理，職責(zé)明確，任務(wù)落實(shí)。
2、為了保證課題研究的有序進(jìn)行，我們聘請(qǐng)了教科室趙作銀主任為課題顧問，多次到學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)，落實(shí)了課題研究，構(gòu)建了以專家為龍頭，學(xué)校課題組為核心，學(xué)校骨干教師共同參與實(shí)驗(yàn)的三級(jí)研究體系。
（二）建構(gòu)理論，保證實(shí)驗(yàn)。
1、提供經(jīng)費(fèi)，訂閱資料。為了保證課題實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行，學(xué)校在辦公經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，每年從自籌經(jīng)費(fèi)中抽出4000元，訂閱各種報(bào)刊雜志及相關(guān)資料十多種，為教師理論學(xué)習(xí)提供方便。
2、購買書籍，提供依據(jù)。學(xué)校為課題實(shí)驗(yàn)購買了教育科研的理論書籍近百冊(cè)。通過集中、自學(xué)、交流等多種方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)提高。
�。ㄈ┙⒅贫龋龠M(jìn)研究。
1、專家系統(tǒng)培訓(xùn)制度。兩年多來，學(xué)校先后派出多名教師參加市、國家級(jí)教育科研培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，1人取得了高級(jí)培訓(xùn)合格，6人取得了培訓(xùn)合格證書，使教師們對(duì)教育科研管理與評(píng)價(jià)知識(shí)有了深入地了解掌握。
2、學(xué)習(xí)制度。學(xué)校科研活動(dòng)定時(shí)定人定地點(diǎn)定內(nèi)容組織理論學(xué)習(xí)，有時(shí)邀請(qǐng)市、縣有關(guān)教育科研的教育專家到校指導(dǎo)工作，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)提高。
3、學(xué)術(shù)交流總結(jié)制度。課題組成員按實(shí)驗(yàn)方案，做到每半期有一次小結(jié)，每學(xué)期進(jìn)行階段小結(jié)，每學(xué)年寫出實(shí)驗(yàn)科研論文，定期討論交流學(xué)習(xí)。
4、建立表彰評(píng)比制度。學(xué)校建立了教育科研成果評(píng)比表彰制度和教改科研積極分子評(píng)比表彰制度。課題組對(duì)獲得市以上級(jí)別的教育教學(xué)科研成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)開展課題研究情況,評(píng)選課題研究積極分子。
5、編發(fā)課題研究成果集，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究深入進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)主要過程：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2006.4----2006.5）
1.學(xué)校制定《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)模式的研究》課題研究方案；
2.建立學(xué)校課題組，確定課題組人員及分工，制定課題研究制度；
3.組織專家對(duì)課題方案進(jìn)行論證；
4.配置相應(yīng)的課題研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；
5.組織實(shí)踐教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)；
6.確定試點(diǎn)班，做好研究前的準(zhǔn)備工作，制定試點(diǎn)班實(shí)施計(jì)劃；
7.進(jìn)行相關(guān)信息資源的開發(fā)、收集與設(shè)計(jì)。
第二階段：課題實(shí)施、中期評(píng)估階段（2006.6----2007.6）
1.學(xué)校研究課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)模式的研究》方案申報(bào)；
2.對(duì)試點(diǎn)班教師和學(xué)生進(jìn)行課題實(shí)施前的有關(guān)專題問卷調(diào)查與測(cè)試；
3.通過研究初步確定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)模式框架；
4.通過研究初步確定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作評(píng)改課教學(xué)模式框架；
5. 撰寫個(gè)案分析、專題研究文章或研究論文；
6. 嚴(yán)格按照課題研究制度，定期交流反思，不斷完善研究過程；
7. 采取自評(píng)和他評(píng)結(jié)合的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究業(yè)績進(jìn)行評(píng)定，適當(dāng)調(diào)整人員和工作布局。
階段性成果小結(jié)：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)模式初探
�、� 主體性教學(xué)模式
渲染情境 展示范例 挖掘素材 資源共享 提示本質(zhì)
激發(fā)情感 指導(dǎo)寫法 自能作文 協(xié)作評(píng)改 獨(dú)立修改
這種教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展�，F(xiàn)以想象作文——編寫小動(dòng)物童話為例，談一下操作過程。
1、渲染情境，激發(fā)情感
上課伊始，談話激趣：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物么？”“你們看，今天，有三只可愛的小動(dòng)物來到了我們的課堂，他們是誰呢？”隨即演示CAI課件，在不同音樂背景的渲染下，順次出現(xiàn)三只小豬的卡通形象，他們一只出場(chǎng)后倒地就睡，一只邊走邊吃，還有一只滿頭大汗，在不停的蓋房子。可愛的形象及與形象相承的音樂立刻引起學(xué)生的極大興趣，并無形當(dāng)中將故事中三只小豬的不同性格——懶惰、貪吃、勤勞，淋漓盡致的表現(xiàn)出來。這樣，多媒體集成技術(shù)有效的將聲音與圖像相交融，使學(xué)生頭腦中泛泛的概念一下子變得具體可感，活靈活現(xiàn)。當(dāng)教師提出讓學(xué)生用這幾個(gè)小動(dòng)物做主角編寫童話作文時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作積極性。
2、展示范例，指導(dǎo)寫法
在學(xué)生興趣盎然之際，教師先通過CAI課件播放范文——世界著名童話故事《三只小豬》（講三只小豬蓋房子的故事），范文錄音與動(dòng)畫形象、音樂烘托于一體的播放效果進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。
隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)故事精彩么？它為什么能寫得這樣精彩？讓學(xué)生進(jìn)入自己機(jī)器上的教師設(shè)置的CAI課件，閱讀《三只小豬》這一童話故事的語言文字，并運(yùn)用設(shè)置的畫筆圈點(diǎn)自己認(rèn)為寫的精彩的地方，以備交流討論。進(jìn)而在讀后的討論中歸納出編寫童話故事的方法：（1）圍繞一個(gè)意思寫清楚（2）抓住小動(dòng)物的動(dòng)作、語言、心理寫具體（3）編寫故事時(shí)還要注意小動(dòng)物本身的生活習(xí)性。并將歸納出的方法進(jìn)行板書。
3、挖掘素材，自能作文
學(xué)生有了寫的愿望，又明確了寫的方法，自能作文也就水到渠成了。這時(shí)，以《三只小豬》新編為題，讓學(xué)生編寫童話故事。利用CAI課件，我們提供了多方面的素材供學(xué)生采訪（1）主題集：在這一個(gè)頁面收集了15 個(gè)故事主題的關(guān)鍵詞語供學(xué)生選擇，如講禮貌、愛勞動(dòng)、誠實(shí)、遵守紀(jì)律……（2）場(chǎng)景集：在此可以找到相關(guān)場(chǎng)景的圖片，如大森林，小溪邊，花園，野地……（3）習(xí)性介紹：對(duì)故事中的小豬的生活習(xí)性進(jìn)行介紹，以便讓學(xué)生在編寫故事時(shí)有的放矢，歸納借鑒。（4）精品回顧：將一些精彩的動(dòng)物童話故事片段展示給學(xué)生。其中又分為語言集、動(dòng)作集、心理集等，以引導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體。
由此，學(xué)生通過自主瀏覽課件，就借助網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性，多層面的多方位的獲取知識(shí)，既快捷又高效。在將獲取的信息重新組裝，形成自己的創(chuàng)作思路，利用網(wǎng)上留言板輸入并提交寫作內(nèi)容，為后面的相互評(píng)改做好準(zhǔn)備。教師在此期間隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作動(dòng)態(tài)，有重點(diǎn)的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4、資源共享，協(xié)作評(píng)改
利用網(wǎng)絡(luò)下的交互性，引導(dǎo)學(xué)生相互間的相互交流，互批互改，既可以通過閱讀寫作水平高的同學(xué)的文章來補(bǔ)己之短，又可在幫助別人修改的同時(shí)增益自身，在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的修改意見，使修改作文的枯燥工作變得輕松有趣。
5、揭示本質(zhì)，獨(dú)立修改
利用網(wǎng)絡(luò)快捷的信息傳輸功能，隨意將學(xué)生的作品進(jìn)行當(dāng)堂顯示，與學(xué)生共議共改，揭示出寫作中的共性問題的解決方法，使其被學(xué)生內(nèi)化，達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立修改的目的。
㈡ 探究式教學(xué)模式
提出問題 建構(gòu)框架 自主探索 網(wǎng)上協(xié)作 交流成果
探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)的。主要是在教師布置給學(xué)生真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，喚起情感共鳴，引起寫作動(dòng)機(jī)。
例如，在學(xué)校節(jié)水保泉活動(dòng)中，要每班選派一名同學(xué)參加演講比賽，根據(jù)這一任務(wù)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
教學(xué)前幾分鐘，學(xué)生機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教室前的大屏幕上循環(huán)放映以“水”為主題的圖片，在優(yōu)美的音樂和秀麗的風(fēng)光感染下，使學(xué)生感受到水資源對(duì)人類生活的重要作用。教師在不進(jìn)行任何教學(xué)的情況下，向?qū)W生提出學(xué)校的演講任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)水資源現(xiàn)狀想了解些什么。
2、構(gòu)建框架
學(xué)生在他原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，先由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問題，教師通過投影與學(xué)生歸納出幾個(gè)基本問題，即本節(jié)課的寫作內(nèi)容——節(jié)水報(bào)告的基本框架。
�、� 針對(duì)我國水資源現(xiàn)狀的感想100字。
�、� 結(jié)合趵突泉的往昔與現(xiàn)狀談感想200字。
�、� 針對(duì)節(jié)水保泉活動(dòng)的開展制定家庭、學(xué)校、社區(qū)節(jié)水計(jì)劃。
3、自主探索
這是充分體現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生開始收集與解決問題相關(guān)的信息。學(xué)生通過查找他們最想知道的信息，逐步建構(gòu)起他自己的關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)原形，并形成自主思維的能力與習(xí)慣。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的課件進(jìn)行程序式學(xué)習(xí)，教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息，還可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔�，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。帶著問題獨(dú)立通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，在留言板上記錄自己的感受，獨(dú)立作文。
在真實(shí)性的任務(wù)中學(xué)生去了解問題，就更加有主人翁責(zé)任感，容易激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)情感表露出來， 將程式化的內(nèi)容融入真情實(shí)感。
4、網(wǎng)上協(xié)作
學(xué)生通過個(gè)人機(jī)進(jìn)行自主協(xié)作的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)。還可通過網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流。
5、交流成果
通過網(wǎng)上評(píng)議，選出10名選手參賽，每個(gè)學(xué)生將自己的節(jié)水報(bào)告，以演講的形式展示出來，教師、學(xué)生就演講的內(nèi)容共同評(píng)議，選出優(yōu)勝者。在充當(dāng)裁判的過程中揭示優(yōu)劣，拓展知識(shí)。
�。ㄈ┣榫呈浇虒W(xué)模式
設(shè)境激趣 啟發(fā)探索寫作評(píng)價(jià) 總結(jié)延伸
寫作的興趣始于視聽的沖擊和心靈的感染，因此，實(shí)驗(yàn)教師在作文課前有意識(shí)地把學(xué)生外出活動(dòng)的情景，生活中的畫面，大自然的美景錄制下來，經(jīng)過編輯加工，制成圖像。作文課上教師根據(jù)需要先放一段精彩的畫面。動(dòng)聽的聲音、真實(shí)的畫面，使學(xué)生感悟形象，心靈受到感染，老師和學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，共同進(jìn)入本次作文所需要描寫的情境之中�，F(xiàn)就《根據(jù)音響編故事》網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)案例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)下的情境式教學(xué)模式。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息源不僅豐富多彩，同時(shí)還提供了最先進(jìn)的信息組織方式，它可以根據(jù)人們的不同要求將文本、圖形、圖象、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息有機(jī)地組合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)更具有直觀性。 在進(jìn)行《根據(jù)音響編故事》作文教學(xué)時(shí)，利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“夏日黃昏暴雨”情景：烏云密布，狂風(fēng)呼呼，轉(zhuǎn)眼間電閃雷鳴，大雨嘩嘩。驟雨過后，蟬聲四起，青蛙呱呱……這一直觀的情景顯示，使學(xué)生明白日常聲音與生活息息相關(guān)。然后在學(xué)生模仿種種日常聲音后，教師用生動(dòng)的語言講述美妙動(dòng)聽的音響故事，并配以動(dòng)畫和音響。學(xué)生入迷了:生活中的音響可以編成美妙的故事呢！產(chǎn)生了躍躍欲試的激情。此時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)了解本次作文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作文便有的放矢了。
象這樣運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在其它作文課也常用到。如參觀游覽某個(gè)地方，進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，玩某個(gè)游戲等都可以在計(jì)算機(jī)虛擬情境上進(jìn)行。
“良好的開端是成功的一半�！眲�(chuàng)設(shè)情景，虛擬情境導(dǎo)入新課程，既使學(xué)習(xí)趣味盎然，又能直觀形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效地改善了學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，探索思路
信息技術(shù)在教育中的滲透，為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。當(dāng)學(xué)生明確了作文目標(biāo)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯練習(xí)，明確寫作思路。讓學(xué)生從網(wǎng)上提供的音響中選擇幾個(gè)進(jìn)行聯(lián)想，再運(yùn)用畫板和圖畫素材把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來。教師通過網(wǎng)絡(luò)將部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給全班同學(xué)欣賞，歸納出想象的規(guī)律，并按照這個(gè)規(guī)律修改自己的作品，品評(píng)他人作品。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)有機(jī)地融入了學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過創(chuàng)作、欣賞、評(píng)價(jià)，明白了什么是想象，并在探索中明確了寫作思路，為下一步的作文實(shí)踐做好了充分的準(zhǔn)備。
3、網(wǎng)上作文，交互評(píng)價(jià)
作文是一門實(shí)踐性的課。學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，確定了自己的寫作思路，就要進(jìn)行作文實(shí)踐了。同學(xué)們都根據(jù)自己的作文主題，從網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)資料，豐富自己的寫作內(nèi)容。然后運(yùn)用WORD寫作，老師指導(dǎo)同學(xué)們欣賞、評(píng)價(jià)。
在這環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開放性，互動(dòng)性得到了充分體現(xiàn)。師生交互，生生交互的學(xué)習(xí)情境中，課堂活潑生動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
4、總結(jié)反思，延伸課堂
四十分鐘的課堂教學(xué)是十分有限的，信息技術(shù)教學(xué)的不受時(shí)空限制性給教學(xué)拓展了極大的空間。在結(jié)束一節(jié)課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反思，抓住學(xué)生霎那間的靈感和頓悟，鼓勵(lì)他們以這個(gè)問題為基點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，把求知的觸角伸向更廣闊的時(shí)空，作深入的研究學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)。
根據(jù)“生活中有些音響不僅不美妙，甚至是生活噪音”這一思維火花，確立研究主題“消除生活噪音”，寫作主題“創(chuàng)美妙音響”，讓學(xué)生成立研究、寫作小組，將課堂延伸到課外，把書本知識(shí)與社會(huì)信息結(jié)合起來，大膽想象創(chuàng)造，嘗試改革創(chuàng)新。讓課堂上形成的微瀾，吸引學(xué)生縱身游入生活的汪洋大海中，去搏擊風(fēng)浪，汲取營養(yǎng)。
主體性教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式及情境式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生的主體性和個(gè)體性得到了體現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。而作為幫促者的教師也在以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了信息技術(shù)與作文教學(xué)的完美整合。
下一步研究及教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：
1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，借助計(jì)算機(jī)就能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力，而忽視教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用這是不對(duì)的。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出：“把機(jī)器擅長做的事讓機(jī)器去做，把人擅長做的事留給人做�！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的要做好幾個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向工作：（1）引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。（3）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)。（4）規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。（5）促進(jìn)知識(shí)的保持和遷移。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課定位問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)過程中的一種輔助工具，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能有效、快捷的組織教學(xué)，但僅僅是一種手段，不能因?yàn)槠涓咝У墓δ�，就將其放在一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奈恢�，一味突出，將作文課上成信息教育課。
3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的良好傳統(tǒng)，不能對(duì)其一味否定。例如要注重學(xué)生的口頭討論，不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)的交互傳輸功能就讓學(xué)生喪失了語言交流的機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表達(dá)觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于總結(jié)出的寫作方法，就可以在黑板板書，陳列給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)借鑒。
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