教師教課工作總結(jié)范文

　　全縣小學(xué)青年教師賽教課決賽評(píng)比活動(dòng)在拉堡小學(xué)舉行。來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、廠場(chǎng)小學(xué)的16名選手參加了這次比賽。他們均是經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在初賽、復(fù)賽的基礎(chǔ)上層層選拔的推薦出來(lái)的佼佼者。經(jīng)過(guò)激烈角逐，評(píng)委會(huì)認(rèn)真評(píng)議，共評(píng)出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)7名。

　　兩年一度的賽教活動(dòng)既展示了我縣近幾年新課程改革實(shí)驗(yàn)的成果，發(fā)現(xiàn)人才，選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，也是為了研究、探討、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以達(dá)到提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。同時(shí)，我縣的賽教也是為選拔優(yōu)秀選手參加柳州市第七屆小學(xué)青年教師賽教課比賽。

　　為了檢驗(yàn)參賽教師的綜合素質(zhì)，這次比賽首次采用上課、反思、評(píng)課三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)分。其中上課占80%，反思占10%，評(píng)課占10%。具體的操作辦法是：參賽教師先上課，時(shí)間35分鐘，上完課后立即用5分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭反思，然后聽(tīng)下一位參賽教師的課，在參賽教師反思時(shí)評(píng)課者回避5分鐘，反思結(jié)束后即對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間5分鐘之內(nèi)。

　　一、成績(jī)方面：

　　從總體上看，這16節(jié)課，努力落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求體現(xiàn)“倡簡(jiǎn)務(wù)本，求實(shí)有度”的精神，課堂上瑯瑯的讀書聲多了，學(xué)生自讀自悟的時(shí)間多了，多媒體課件的運(yùn)用更注重實(shí)用性了，老師們?cè)诟�新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，改變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，重視語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感等方面，都邁出了可喜的步伐，進(jìn)行了一些有益的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、從教學(xué)目標(biāo)上看，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿修訂版“大綱”的一個(gè)基本觀點(diǎn)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)。

　　我們欣喜地看到，在這次展示的課堂教學(xué)中，有一部分課著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。要使學(xué)生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心地投入。如教《番茄太陽(yáng)》的劉瓊老師，教《螞蟻和蟈蟈》的易寧老師等；其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中，使學(xué)生從形象具體的材料中感受、體驗(yàn)，從而同課文的作者產(chǎn)生共鳴。如教《恐龍》的何素舟老師，以及教《真想變成大大的荷葉》的梧雪珍老師。當(dāng)然潛移默化、熏陶感染，最常用的方法是誦讀。只有反復(fù)誦讀，才能達(dá)到入情入境的目的。

　　2、從教學(xué)過(guò)程看，突出了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

　　強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

　　重視語(yǔ)言實(shí)踐，可以說(shuō)是我們這次賽教活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。語(yǔ)言實(shí)踐在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐；在口語(yǔ)交際課中，主要是說(shuō)的實(shí)踐。這次決賽的16節(jié)課，大多數(shù)都是把讀和說(shuō)貫穿于課堂教學(xué)始終的。值得注意的是，這次有不少課，不僅注意讓學(xué)生充分讀，而且注意了發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。這種作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，感受課文描述的情景上。那種形式上的指導(dǎo)，如用什么語(yǔ)調(diào)，哪個(gè)字讀得重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)等，大大減少了。劉瓊老師上的《番茄太陽(yáng)》、覃素華老師上的《云雀的心愿》、鐘健興老師上的《春筍》、韋艷芳老師上的《雨點(diǎn)》等都是在指導(dǎo)朗讀方面較為突出的課例。以劉瓊老師在《番茄太陽(yáng)》一課中設(shè)計(jì)了以“笑線牽引、感悟內(nèi)涵、反復(fù)品讀”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)三個(gè)回環(huán)螺旋上升的品讀感悟，從而避免面面俱到，并從不同層次的讀來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀、師生分角色讀、齊讀等。由于教師做了一系列正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)工作，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受，所以學(xué)生讀得聲情并茂，情真意切，對(duì)課文的情感體驗(yàn)水到渠成。

　　3、從學(xué)習(xí)方式看，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更注重實(shí)效性

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，又把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語(yǔ)文課程的基本理念。在這次賽教活動(dòng)中，大多數(shù)課給了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有的課根據(jù)需要安排了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，相比前兩年只注重合作學(xué)習(xí)的.形式不注意合作學(xué)習(xí)有效性有所進(jìn)步。

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，合作探究就無(wú)從談起。要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位。要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。所謂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在閱讀教學(xué)中，主要是自主讀書的權(quán)利；這次賽教，這方面有較大的進(jìn)步，幾乎每個(gè)老師都給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主讀書，做得較突出的是梧雪珍老師的《真想變成大大的荷葉》、劉宇老師的《生命橋》，在口語(yǔ)交際課中，給了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，如洛滿福塘小學(xué)的覃貴環(huán)老師上的《春天來(lái)啦》。

　　4、從教學(xué)方式上看，變“串講”、“串問(wèn)”為組織、啟發(fā)、引導(dǎo)

　　這次賽教活動(dòng)展示的課堂教學(xué)，盡管在少數(shù)課上還無(wú)法擺脫串講串問(wèn)的弊病，但可喜的是，大部分課教師所起的主要是組織、引導(dǎo)的作用，他們顯然并不把講課視為自己的主要任務(wù)，而是把組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視為自己的天職。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)讀書。生動(dòng)感人的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言等等，都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了很好的作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要善于啟發(fā)，善于點(diǎn)撥。如譚志任老師在《燕子》一課中，遇到“輕巧、掠過(guò)”等詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地給這些詞下定義，而是通過(guò)課件演示，體會(huì)燕子的活潑機(jī)靈；再如劉慶蓮老師在《荷花》一課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖來(lái)理解“挨挨擠擠”是什么意思，用換詞法理解“冒”，動(dòng)作表演加上想象體會(huì)“翩翩起舞”；又如吳新婷老師上的《荷花》，通過(guò)聽(tīng)錄音和老師的描述，讓學(xué)生閉上眼睛想像，伴錄音配樂(lè)品讀感悟荷花的美，等等，這實(shí)際上也是一種引導(dǎo)。另外，老師聲情并茂的范讀、精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，都屬于啟發(fā)引導(dǎo)。

　　教師的引導(dǎo)作用，還包括對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指正。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)正面鼓勵(lì)學(xué)生，課堂上盡量多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，我們也強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在閱讀中的多元感受。但任何事物都有一個(gè)度，走過(guò)了頭就走向反面。如果有的課在一些知識(shí)性、科學(xué)性方面的問(wèn)題，出現(xiàn)明顯的是非問(wèn)題，教師就應(yīng)該站出來(lái)表態(tài)，而不要一味說(shuō)好。

　　5、從教學(xué)內(nèi)容看，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)最容易面面俱到。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)存在的從第一段串講串問(wèn)到最后一段的現(xiàn)象，就是一種典型的面面俱到。面面俱到的思想根源在于，我們總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文都是從零開(kāi)始的，而且學(xué)習(xí)任何一課書里的任何一項(xiàng)內(nèi)容（字詞句段）都必須一次性徹底掌握。而事實(shí)上，任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文都不是從零開(kāi)始的，學(xué)生真正掌握任何一種語(yǔ)言形式（比如一個(gè)字，一個(gè)詞）一般都須經(jīng)歷一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，不是在一篇課文的教學(xué)中完成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)從教師的指導(dǎo)而言，必須突出重點(diǎn)。這次賽教活動(dòng)中的有一些課，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)，避免了面面俱到，平均用力。如劉瓊老師的《番茄太陽(yáng)》一課中，只抓了寫明明幾次笑的句子，通過(guò)種種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文；韋志勇老師的《我不是最弱小的》只抓了“為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，而其他的內(nèi)容不過(guò)是鋪墊。

　　6、從評(píng)價(jià)方式看，體現(xiàn)了激勵(lì)性和發(fā)展性

　　過(guò)去，我們教師對(duì)學(xué)生精彩的回答或出色的行為表現(xiàn)，多給予“你真棒”“真不錯(cuò)”“你真聰明”等寬泛的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，注重了形式，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用并不大。這次青賽課，我們看到老師們的這種注重形式的寬泛評(píng)價(jià)減少了，而更講求實(shí)效，注重運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生更好地思考與探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，提出自己的意見(jiàn)，使得學(xué)生能在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

　　二、存在的問(wèn)題及建議

　　1、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握不夠

　　在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師把握教材還不夠準(zhǔn)確，部分教師忽視了對(duì)文本的閱讀理解，某些選手甚至出現(xiàn)對(duì)教材理解有偏差的現(xiàn)象，導(dǎo)致了對(duì)教材的處理過(guò)于膚淺或者不夠正確。比如在有的課中，老師對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀品析關(guān)注不夠，從學(xué)生的讀就可以知道學(xué)生并未真正理解，所以朗讀因缺乏真正的感悟而顯得膚淺了。對(duì)此，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，正確把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把握、利用好課文中豐富的人文教育資源；在處理教材時(shí)，要充分考慮如何以教材為載體，在語(yǔ)文訓(xùn)練中讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主探究等。對(duì)于“工具性”，我們應(yīng)該更多地考慮如何利用好教材，充分培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

　　第二，準(zhǔn)確把握課文的特點(diǎn)。

　　準(zhǔn)確把握課文，一是準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)容，知道課文寫的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感，對(duì)體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準(zhǔn)確把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。三是準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重難點(diǎn)明確了，我們才有了主攻的方向。

　　2、對(duì)教學(xué)的反思能力不強(qiáng)，把說(shuō)課與反思相等同，評(píng)課能力有待提高。

　　從參賽選手的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思看，部分反思的質(zhì)量偏低，老師們更多談的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽視了對(duì)自己教學(xué)得與失的反思。有的反思只是對(duì)教學(xué)中的成功之處或亮點(diǎn)部分進(jìn)行“錦上添花”的分析，對(duì)自己教學(xué)的不足之處卻回避不談或輕描淡寫。評(píng)課時(shí)則剛好相反，對(duì)所評(píng)的課談問(wèn)題的多，談優(yōu)點(diǎn)少，有的看不出主要問(wèn)題，只能提一些零碎的問(wèn)題。因此，從總體上看，選手們的教學(xué)反思能力和評(píng)課能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。建議老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中重視進(jìn)行教學(xué)反思，端正對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)：

　　第一，教學(xué)反思就是教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面深入的冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。因此，我們既要對(duì)教學(xué)中的“得意”之處進(jìn)行總結(jié)提煉，更要對(duì)“不如意”甚至是“失敗”之處進(jìn)行反復(fù)深思求證，直至得到正確的認(rèn)識(shí)。

　　第二，教學(xué)反思是教師提升自身專業(yè)水平的一種有效手段。有反思才有提高，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我。

　　3、面向全體學(xué)生體現(xiàn)不夠

　　在比賽中，許多選手可能是因?yàn)榫o張、時(shí)間緊等緣故，安排學(xué)生發(fā)言、讀書的面比較窄，得到實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生多停留在小部分會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得好的學(xué)生身上。新課程改革，更強(qiáng)調(diào)以人為本、面向全體、重視個(gè)體差異，我們教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件。班級(jí)群體總存在著一定的差異，不同學(xué)生處在不同的層面。這就要求教師不能以一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課、來(lái)要求學(xué)生。應(yīng)重視其個(gè)性發(fā)展和個(gè)別發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。

　　4、充分利用課堂生成資源體現(xiàn)不夠

　　在賽教中，有的選手過(guò)于迷信教案，局限于原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維碰撞出來(lái)的可貴的生成資源未引起足夠重視，被判為“節(jié)外生枝”而未加處理與利用，非常可惜。其實(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。利用好課堂生成資源，是當(dāng)前課改向我們提出的又一個(gè)嶄新的課題。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要善于利用好課堂生成資源，使其為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　5、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)處理好幾種關(guān)系

　　（1）理解與感悟的關(guān)系

　　一些選手在教學(xué)中有一種誤區(qū)，認(rèn)為只要讓學(xué)生理解課文講什么內(nèi)容，知道句子是什么意思，能夠讀通讀順課文，教學(xué)目的就達(dá)到了。這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致詞句教學(xué)流于形式的感悟，缺乏深層的理解和品味。比如說(shuō)，運(yùn)用字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)字詞，本應(yīng)留給學(xué)生深刻的印象，但在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師僅讓學(xué)生瀏覽漢字演變的過(guò)程，僅僅是水過(guò)鴨背而已，至于字的每個(gè)部件代表什么，為什么這樣演變，其依據(jù)是什么等一些深層的東西則被忽略了�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯處煈�(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到書中去鉆研、理解、分析語(yǔ)言文字，加強(qiáng)積累、感悟、運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐，既要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要能夠讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字將體味到的細(xì)膩敏感的情感通過(guò)讀書準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

　　（2）繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

　　新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在工具性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。

　　反思這次賽教課中的閱讀教學(xué)，在處理“工具性”與“人文性”關(guān)系的問(wèn)題上，或把兩者機(jī)械割裂開(kāi)來(lái)，或重“工具性”輕“人文性”，或重情感態(tài)度的渲染而輕“工具性”。例如有的課，重視渲染故事情境而對(duì)語(yǔ)言文字的賞析不夠。傳統(tǒng)教育的理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，我們理應(yīng)批判地繼承，在發(fā)展中繼承，在繼承中發(fā)展。

　�。�3）形式與內(nèi)容的關(guān)系

　　此次賽教，在教法的選擇和教學(xué)的形式上，可以看出許多選手是費(fèi)盡了心思的，也收到了一定的效果。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，好的形式可以烘托課堂氛圍，提高教學(xué)效果，但是，形式只是內(nèi)容的載體，不是教學(xué)的目的。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能為了課堂的熱鬧氛圍而重形式輕內(nèi)容，造成舍本逐末。

　　最后，我們還要感謝各鄉(xiāng)鎮(zhèn)選送的選手，是他們?yōu)槲覀兲峁┝司唧w生動(dòng)的課例，為我們提供了學(xué)習(xí)、交流、研討的機(jī)會(huì)，對(duì)16位選手付出的辛勤勞動(dòng)，我們表示感謝！

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