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班主任學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的班主任學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
班主任學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)1
美國心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。馬斯洛需求層次理論是人本主義教育理論的基礎(chǔ)，闡明了缺失需求與成人需求的關(guān)系，這種思想對教育有重要的啟示。中職院校的學困生是指學習成績不理想，并且沾染不良社會習氣的學生。中職生在年齡上處于“叛逆期”，這是一個比較關(guān)鍵的時期。教師面對這個年齡段的學生應(yīng)該認真研究他們的心理動向，觀察他們的表現(xiàn)，結(jié)合起來分析其表現(xiàn)不良的因素。了解了根本原因之后針對不同的學生幫助他們，滿足他們的心理需求。讓學困生也感受到關(guān)懷和尊重，以增強他們的自信心，克服學困生的消極情緒，防止他們“破罐子破摔”，增加正能量，使他們產(chǎn)生自我改變和上進的積極情緒。在正能量的驅(qū)使下，學困生可以正確地衡量和認識自我，了解自身的優(yōu)缺點。
馬斯洛需求層次理論無疑是實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化工作的一把金鑰匙。本文就如何把學困生基本需求和轉(zhuǎn)化工作結(jié)合起來這一問題，談一些粗淺的看法。
一、關(guān)心愛護，滿足生理需求
生理需求是指機體為維持生命、生存必須具備的最基本需求，包括衣、食、住、行。中職院校學困生通常會有一些不良的生活習慣，例如男生的抽煙，衛(wèi)生習慣差，不吃早餐，三餐不講究營養(yǎng)等；女生在青春期虛榮心強，一味講究身材苗條和追求時尚打扮，省吃不儉用等現(xiàn)象都是比較常見的。針對這些問題，班主任必須要從生活細微處關(guān)心學生，引導他們培養(yǎng)良好的.生活習慣。好的生活習慣對學生的身體健康和心理健康有至關(guān)重要的影響。
二、營造氛圍，確保安全需求
安全需求是學生最基本的需求之一，是進行其他活動的基礎(chǔ)。當前中小學階段的教學中對于學生自我安全意識的培養(yǎng)幾乎為零。因此中職院校的班主任要將自我安全意識強力灌輸給學生，尤其是學困生。班主任要定期排查宿舍和教室的軟硬件設(shè)施，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時采取措施。校園安全還包括學生間的相處，班主任要了解學生動向，發(fā)現(xiàn)有學生“稱霸”或者偷盜現(xiàn)象也要積極處理，及時控制。
三、建立和諧的人際關(guān)系，滿足社交需求
每個人都有歸屬和愛的需求，希望獲得友誼、信任，有和諧的人際關(guān)系。學困生這個不太光彩的稱號通常使他們承受著比普通生更大的壓力。老師眼里的問題學生，家長眼里的不爭氣孩子，同學們的疏遠等都是學困生心理壓力大的因素。學困生的心理通常是矛盾的，表面上滿不在乎甚至傲慢自大，實際反映的是孤獨和自卑的心理狀態(tài)，對自己的錯誤通常有自責心理。由于長期生活在這種挫敗感和來自周圍的責備打擊氛圍中，得不到應(yīng)有的關(guān)愛和重視。學困生對于老師、同學和家長通常會有很多不滿甚至憎惡，這是一種病態(tài)心理。青春期的學生對于情感和異性懵懂的認識，很多集結(jié)在內(nèi)心的困惑無人溝通。學困生中有一部分來自單親家庭或者父母長期在外務(wù)工的家庭，他們的孤獨和不安感尤其強烈，導致很多學生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲中，甚至離家出走。針對這些問題，班主任應(yīng)該與家長和班內(nèi)同學做好溝通，為學困生營造一個平等而溫暖的氛圍。對他們多一些寬容理解，多一些引導關(guān)懷，少一些諷刺指責。家長、老師和同學們的通力合作讓學困生有安全感和情感的歸屬感。
四、尊重、賞識，滿足尊重需求
尊重每一個學生，不僅可以滿足學生被尊重的需求，而且對學生健康人格的發(fā)展也具有極其重要的意義。佛家言眾生平等，學困生雖然學習成績差，生活習慣不夠良好，性格不夠陽光，但是一切的結(jié)果究其原因，社會、家庭中的父母和老師都有不可逃避的責任。班主任要平等地尊重班級中每一個學生，對待學困生更應(yīng)該注意尊重他們的意見和感受。學困生的轉(zhuǎn)變不是指責和諷刺所能達到的效果，最關(guān)鍵的是感動和引導。班主任在工作中先克服自己的偏見心理，對學困生多一些溝通，多一些關(guān)心和耐心。認真傾聽學困生的心聲，用真誠與他們溝通。對學困生的每一步，哪怕是微小的轉(zhuǎn)變都要積極肯定和表揚，給他們以自信和時間去做更大的改變和進步。學困生的每一次錯誤，班主任不應(yīng)該在內(nèi)心將其夸大為惡意行為。蘇霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責罰他�！闭J真了解學困生錯誤行為的原因和目的，表達自己寬容的態(tài)度，給學困生以積極的引導并分析錯誤會導致的后果，用愛去感化他們才是解決問題的根本方法。
五、搭建平臺，滿足自我實現(xiàn)的需求
馬斯洛說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需求叫做自我實現(xiàn)�！�
中職學生在這個年齡段對自我價值的認識處于萌芽階段，他們追求自我價值的實現(xiàn)，以增強自己的自信心和成就感。學困生比普通學生更加希望得到大家的認可和關(guān)注。認真觀察每一個學困生其實都有他擅長的某一方面，他們希望得到贊美和鼓勵，這并不是虛榮心，而是自我價值實現(xiàn)的心理需求。班主任在對待學困生問題時，不僅要改正他們不良的生活習慣，提高他們的成績，改正他們的錯誤，更重要的是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的潛能，找到他們的閃光點并且搭建一個適合他們的舞臺，給他們發(fā)揮的空間，這些學困生往往會帶給老師和家長更多的驚喜。所以班主任一方面要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個學困生的優(yōu)點與長處；另一方面，要積極搭建各種平臺，給他們提供不斷展示自我的機會。
中職學困生轉(zhuǎn)化工作是一項細致的、復雜的、艱巨的思想教育工作。馬斯洛需求層次理論從人的需求這一基本心理特征出發(fā)，為學困生轉(zhuǎn)化提供了堅實的動力基礎(chǔ)。在這里要強調(diào)的是滿足學困生的心理需求并不等同于有求必應(yīng)，而是有原則的，這個原則就是一把鋼尺，掌握著度與量的關(guān)系。在轉(zhuǎn)化過程中，班主任必須要有很強的責任心，尊重學生的人格，還要掌握豐富的心理學知識和教育理論，深入研究學困生需求，要盡可能站在學困生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，從而實行具體有效的指導�？傊�，中職學困生轉(zhuǎn)化工作需要不斷探索、不斷總結(jié)與完善，只要我們對學困生充滿熱情、充滿信心，就一定能取得更大的成功。
班主任學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)2
一、組建一支高素質(zhì)的班干部隊伍是提高班級凝聚力的有效保證
在班級管理中，建立一支高素質(zhì)高標準的班干部隊伍，是班主任管理班級的得力助手，同時又是一項要求十分嚴格的工作。組建班干部隊伍，要經(jīng)過一段時間的考查、評定、綜合量化、民主評議，選出組織能力、協(xié)調(diào)能力優(yōu)秀者，當選班干部成員，分別擔任班長、學習委員、紀律委員、文藝委員、體育衛(wèi)生委員和生活委員等，組建成班委會，并對班委會全體成員進行定期培訓，從而提高他們的管理能力和協(xié)調(diào)能力，全面協(xié)助班主任工作，對全班進行全方位管理，此時選出的班委會成員的共同特點是：率先垂范、認真負責、表現(xiàn)突出。
通過班委會一段時間的工作發(fā)現(xiàn)，班級做好人好事的學生多了，違紀現(xiàn)象明顯減少了，成績普遍提高了�？梢�，班委會成員的正確評選和努力工作，切實推動了班級工作的順利開展，提高了班級體的凝聚力。
二、對學困生的轉(zhuǎn)化是提高班級整體素質(zhì)的有效途徑
平時，大多數(shù)教師把提高優(yōu)等生、尖子生的成績看得很重，而忽視了學困生。殊不知學困生本身有著巨大的潛能，只要對其正確引導，學困生發(fā)生轉(zhuǎn)化，他們成績的提高幅度要遠比優(yōu)等生、尖子生高得多（當然，這里也不否認優(yōu)等生、尖子生成績的'提高）。所以說，學困生的轉(zhuǎn)化對班集體整體素質(zhì)的提高起著不可替代的作用。通過做學困生的轉(zhuǎn)化工作，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的努力，自己的工作總會有收獲。只要有付出，總會有回報。只是時間長短與收獲大小的問題。做的時間越長，付出的心思越多，收獲就會越大，效果就會越明顯。
首先，平時多與學困生接觸，多座談，積極了解情況，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時予以肯定。學困生通常具有以下幾個特點：愛動、好玩、比較活躍、小錯不斷、不拘小節(jié)；學習成績落后，表現(xiàn)不積極；上課注意力不集中；信心不堅定等。針對這些特點，班主任應(yīng)多從思想上開導，動之以情，曉之以理，使其認識到自己有好的一面，并鼓勵其多做好事，學勤補拙；給學生打氣，多表揚，增強其提高成績的勇氣，堅定其信念，最終使其“親其師，信其道”。
其次，建立“一對一”幫輔小組。俗話說：近朱者赤。根據(jù)這種思路，首先，成立優(yōu)等生與學困生結(jié)對的“一對一”幫輔小組。具體做法是：班主任分別與優(yōu)等生、尖子生座談。與優(yōu)等生溝通，使其發(fā)揚樂于助人、積極主動的好品質(zhì)，把幫助學困生轉(zhuǎn)化，作為克服學習中的困難，認真對待并想辦法解決，堅定自己的信心，一定能完成班主任交給的任務(wù)；其次，耐心、細致地做好幫輔對象的思想動員工作。與學困生座談，說明原因，體現(xiàn)班主任及全班同學對其關(guān)心愛護，高度重視，他們并不是被遺忘的角落。帶著感情去解決問題，消除學困生的心理壓力和顧慮。然后讓優(yōu)等生和學困生座談，統(tǒng)一認識。最后，采取調(diào)桌的方法，讓優(yōu)等生和學困生同桌，以利于幫輔。經(jīng)過一段時間的幫輔發(fā)現(xiàn)，學困生綜合量化成績顯著地提高了，優(yōu)等生的表現(xiàn)更加突出了，責任心更強了。幫輔小組的建立，對學困生的轉(zhuǎn)化收到了事半功倍的效果。
再次，多做家訪，收獲甚佳。在做學困生的轉(zhuǎn)化過程中，會出現(xiàn)一些問題，經(jīng)過一段時間的幫輔，啟發(fā)教育，個別學困生仍然變化不大，收獲很小。這時采取做家訪的方法，到學生家中與家長一起探討方法，解決問題。同一句話，一個例子，一個道理，由學生家長講給學生聽，效果往往比教師面對面說給學生，要好得多。父母畢竟對孩子更為了解，說服力更強，更容易使孩子的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過家訪給筆者很大啟示，想要與學困生真正建立良好的師生關(guān)系，甚至是父子般的師徒關(guān)系，需要下一番功夫，在這一點上需要班主任深入研究和探討。
班主任學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)3
困難生是每個班級客觀存在的，困難生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業(yè)班。困難生是客觀存在的，他們在學校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級兩級分化嚴重，困難生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化困難生，讓他們也能在班級體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點和重點。
1、拉進距離，培養(yǎng)師生間感情。
我曾有段時間有感于困難生的學校生活，他們動不動就受到某些老師的訓斥、挖苦，還不時的受到其他同學的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對立的情緒，在學習上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學習遲遲不進的重要原因。古人云：“親其師而信其道�！币敫淖兯麄�，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發(fā)他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如在放學回寢室的路上經(jīng)常與困難生結(jié)伴而行，一路上我們拋開了老師與學生之間的界限，進行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學校的學習、工作生活；有時我還特意安排他們到學校小店幫我買東西，并要求他們把這次實踐編成一題應(yīng)用題來列式計算，完成得好的同學還會得到獎勵等，使他們從內(nèi)心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。
2、對癥下藥，有的放矢。
困難生群體雖然存在于每一個班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名困難生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進”的病根。對于困難生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。
3、尋找閃光點，樹立自信心。
美國著名的心理學家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍щy生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學習徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學生，也能找到他身上的優(yōu)點，我們教育者應(yīng)該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動他們的.積極性，因勢利導，促使其全面發(fā)展。
4、理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。
每個孩子都有自尊的需要。當別人不理解、不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進，應(yīng)從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的困難生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育�！卑嗌嫌袀�女生，因為膽子小，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時非常緊張，沒信心。平時我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時提問一些比較適當?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。面對大多數(shù)學生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢、一句關(guān)心的話語，都會勝過千叮萬囑。
5、反復提醒，反復激勵，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進。
困難生的進步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復。教師不管怎樣關(guān)心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使困難生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優(yōu)生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優(yōu)生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說則效果更是明顯。困難生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復抓、抓反復的思想準備。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，困難生形成是需要一個過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準困難生之所以后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
班主任學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)4
小學教育是整個教育體系的基礎(chǔ)，而我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)�？梢哉f，農(nóng)村小學教育能否搞好對我國未來的整體國民素質(zhì)具有明顯的影響。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國政府對于農(nóng)村教育工作越來越重視，對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入不斷增加。然而，我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，其中一個較為突出的問題就是農(nóng)村小學學生基礎(chǔ)普遍較差，學困生占到學生總數(shù)的比例遠遠高于城市。因此，對于一個農(nóng)村一線教師而言，如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作就成為了搞好教學工作的關(guān)鍵所在。
筆者作為一個工作在第一線的基層教師，深知農(nóng)村教育中的諸多困難，其中學困生的問題就是一個非常突出的問題。在筆者任班主任的班級中，總?cè)藬?shù)有38人，而成績相對較好的也就那么幾個人。從其它任課教師的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，往往也就那么幾個學生在認真地聽課，其它大部分的學生都缺乏積極的學習態(tài)度。在班級中，還有幾個很聰明但卻非常調(diào)皮的學生，而這些學生就是班級學困生的主要組成部分。以下是筆者通過日常的觀察和思考，并結(jié)合自身教學實踐體會，總結(jié)出的一些關(guān)于學困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略的探索：
一、當前農(nóng)村小學學困生的成因
�。ㄒ唬┘彝ソ逃娜笔�
家庭教育是孩子接受的最早也是對其影響最大的教育之一，然而，在農(nóng)村，由于大部分家長文化知識水平都十分有限，因此，農(nóng)村的這些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在農(nóng)村，有相當一部分學生是留守兒童，因此，家庭教育對于這些留守兒童來說基本上處于一個真空的狀態(tài)。就拿筆者所在的班級而言，其中有50%的孩子都是留守兒童，父母長期在外打工。這些孩子與家長基本的交流與溝通都很少，更談不上家庭教育。小學階段的孩子還處于一個自控能力較差的年齡段，這個年齡段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很難在日常學習和生活中形成良好的習慣。在筆者班級的留守兒童中，只有極少數(shù)學習自覺性比較高的學生，其余大部分留守兒童都屬于班級中的學困生。由此可見，家庭教育的缺失是造成學困生的主要原因之一。
�。ǘ┙虒W條件較為落后
雖然政府對于農(nóng)村教育的投入在不斷增加，但是，與城市相比，農(nóng)村學校的教學條件依然較為落后，尤其是一些較為偏遠的地區(qū)，教學設(shè)施不足，條件落后的問題更加突出。以筆者的學校為例，由于教學條件有限，包括思品、科學、英語、信息、美術(shù)、音樂幾門學科在內(nèi)的綜合科根本就沒有認真上過，這樣就導致學生在縣里統(tǒng)一抽測的考試中，得分明顯要落后于其它學校的學生，尤其是英語，及格率很低只有34%。在教學條件不足的情況下，很多教師只能采取灌輸式的教學方式，從而使得學生對于所學習的內(nèi)容感到枯燥乏味，從而失去了學習的興趣，這也是學困生形成的'另一個重要原因。
�。ㄈ⿴熧Y條件不足
教師是教育教學活動的組織者和領(lǐng)導者，教師因素對于整個教育教學活動具有至關(guān)重要的影響。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些偏遠的地區(qū)，師資力量匱乏是一個比較突出的問題。在很多學校，一個老師可能會兼任多門學科的教學，這樣，就難以保證教學質(zhì)量，更談不上素質(zhì)教育。由于教師數(shù)量不足和質(zhì)量較低，面對數(shù)量眾多的學生，教師一方面是沒有精力，另一方面也沒有能力做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，大部分的教師僅僅是采取抓重點的方式來緊抓幾個成績較好的學生，對于學困生，教師更多的是采取消極對待的方式，從而使得學困生的問題很難得到解決。
二、學困生的轉(zhuǎn)化策略
�。ㄒ唬┡c家長保持良好的溝通
很多時候，學困生的形成與家庭因素有著密不可分的關(guān)系，因此，作為班主任，要經(jīng)常性地與學生家長保持溝通和交流，尤其是對于那些常年在外打工的學生家長，教師更要經(jīng)常性地與家長保持聯(lián)系，把學生在學校中的各種表現(xiàn)反饋給家長，并尋求家長的積極配合，努力使得學校教育同家庭教育形成一股合力，互相彌補彼此之間的不足，有效促進學困生的轉(zhuǎn)化工作。
�。ǘ┓e極利用農(nóng)村教育資源
由于國情所限，短時間內(nèi)迅速改善農(nóng)村教育條件不太現(xiàn)實，但是，作為教師，我們可以從身邊的資源入手。在農(nóng)村地區(qū)，我們有著城市所不具備的大量的鄉(xiāng)土資源，而這些資源只要善加利用，都可以作為教學資源來使用。例如，在學習美術(shù)的時候，教師就可以帶領(lǐng)學生走進鄉(xiāng)間田野，去領(lǐng)略農(nóng)村自然風光，讓學生在觀賞和游玩中提升審美情趣。而對于這種靈活的教學方式，學生往往是比較感興趣的，這樣，可以在一定程度上培養(yǎng)學困生的學習興趣，促進他們的轉(zhuǎn)化。
（三）多途徑提升師資力量
師資力量是搞好教育工作的前提條件，因此，我們要想辦法從多種途徑來提升師資力量。作為學校，要多組織教師參加一些培訓活動，提高教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力。作為教師自身，要在課余時間不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷地擴充專業(yè)知識和技能。一旦師資力量提高了，擁有較高素質(zhì)的教師就能夠應(yīng)用先進的教學理念和科學的方法對學困生實施更加科學的轉(zhuǎn)化工作。
在新課改的理念中，我們強調(diào)教育要面向全體學生，面對學困生這樣一個容易被邊緣化的群體，我們每一個教育工作者都要認真對待，尤其是學困生問題比較突出的農(nóng)村地區(qū)，教師更要把學困生的轉(zhuǎn)化作為一個重要的工作來開展，只有這樣，才能真正地做到教育“一個都不能少”！
班主任學困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)5
學困生通常是指在學習方面暫時落后的學生，其成因主要包括家庭關(guān)愛缺失、學�；蚪處熞龑Р划敿皩W生自身原因等多重因素。轉(zhuǎn)化學困生是廣大班主任肩負的重要任務(wù)，也是班級管理工作的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗，分析探討學困生轉(zhuǎn)化工作策略。
一、關(guān)心尊重學困生
熱愛學生始終是教育成功的關(guān)鍵所在，學困生尤其需要來自班主任的關(guān)心和愛護。在實際工作中，班主任應(yīng)當深入了解學困生的成長經(jīng)歷，找出癥結(jié)所在，有針對性地開展教育轉(zhuǎn)化工作。在深入了解學困生的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)采取溝通交流等方式激發(fā)學困生的學習動力。例如，我班曾有一名學困生，存在較重的厭學思想，經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，其家長抱有“讀書無用”的想法，對學生造成了較大影響，于是我采取經(jīng)常家訪談心、帶學生考察家鄉(xiāng)周邊企業(yè)發(fā)展及用工情況等方法，一方面使學生自豪于家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展，另一方面又令他認識到?jīng)]有科學文化知識無法適應(yīng)社會發(fā)展甚至不能生存，在感受到無形壓力的同時，也給了他前進的動力。我的努力不但轉(zhuǎn)變了學生的思想，還影響了他的家庭，使學生獲得了一個關(guān)愛、支持的家庭氛圍，從此專心學習，成績有了很大的進步。
二、發(fā)現(xiàn)學困生閃光點
學困生的缺點往往顯而易見，而優(yōu)點則很容易被人忽視。班主任應(yīng)當一視同仁地看待學困生，多理解和包容學困生，平時注意觀察，盡可能地發(fā)掘?qū)W困生身上存在的閃光點，并抓住恰當?shù)臅r機當眾予以表揚，使學困生樹立起信心。
我班有一名學困生，他自小學起成績一直不佳，且始終抱著“即使考不上大學，跟著家里做生意也能賺大錢”的逃避心理。我偶然發(fā)現(xiàn)他的動手能力很強，曾經(jīng)默默地為班級修理損壞的桌椅，于是我從這一點入手，在一次班會上公開表揚他，并私下和他談心：“你一直是個心靈手巧的好學生，連修理課桌都不在話下，學習更不會難倒你，只要用對學習方法，稍加努力就一定能夠提高學習成績�！贝撕笤撋饾u對學習有了信心，能夠認真聽講，積極提問，一個學期后，他的成績得到了大幅度提高。
三、多渠道關(guān)注學困生學習
學困生往往自制力差、厭學情緒嚴重，而初中課程相對于小學而言更加抽象嚴密，對于學困生而言學習將更加吃力，從而加重其厭學情緒。因此，班主任應(yīng)當通過多種渠道激發(fā)其學習熱情，提高其學習成績。
�。ㄒ唬╈`活選擇教學措施
對學習缺乏興趣是造成學生學困的原因之一。在課堂教學中，教師應(yīng)當找準根源，善于引導，靈活選擇能夠激發(fā)學習興趣的教學手段。例如，在進行《三峽》一課的教學時，教師可采取同步播放長江三峽風景投影、配樂朗誦、拓展閱讀等方式，激發(fā)學生對于祖國山河的.熱愛，吸引學生的注意力，使他們找到學習的樂趣。在教學時，教師可利用學困生長處施教。我班一名學困生具有表演天分，于是在《愚公移山》一課教學中，我請他表演情景劇，他表演得惟妙惟肖，大家對他刮目相看，從此他對于學習的興趣大增，很快提高了學習成績。
（二）建立學習互助組織
學困生往往羞于向其他同學請教學習中遇到的難題，班主任應(yīng)當在班級中建立起學習互助組織，幫助學困生融入班級學習氛圍�？扇蚊鼘W習委員或?qū)W科代表主持組織活動，組織各學科成績優(yōu)秀又樂于助人的學生對學困生進行輔導。
�。ㄈ┘皶r反饋糾正
學困生往往存在接受能力差的問題，課堂教學中可采取多次反饋的方式。課前預習檢查時請學困生先談?wù)勼w會，授課過程中可選擇簡單的問題請學困生回答，課后請學困生總結(jié)掌握程度，批改試卷時重點關(guān)注學困生的答案，通過多層次的反饋，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學困生的不足，同時及時表揚和肯定他們的進步，使學困生獲得成就感。
（四）家校配合協(xié)作
班主任單靠自己往往無法全面掌握學困生的學習狀況，因此，應(yīng)當與家長通力協(xié)作，及時溝通，深入了解學困生各學科的學習情況，從而有效協(xié)調(diào)、管理學困生的學習生活。在與家長溝通時，班主任應(yīng)當注意溝通技巧。班主任應(yīng)當及時向家長提出各種教育配合要求，但是在做家長工作時應(yīng)當態(tài)度委婉，方式恰當，注重溝通合作，而非向家長“告狀”。
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