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自閉癥教師工作總結(jié)
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力，讓我們一起認(rèn)真地寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編收集整理的自閉癥教師工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
自閉癥教師工作總結(jié)1
自閉癥的患病率為0.03%～0.xx%。但近年報(bào)道有增高的趨勢(shì)，20xx年，廣東孤獨(dú)癥患病率為0.67%，深圳地區(qū)高達(dá)1.32%。自閉癥幼兒有嚴(yán)重的情緒障礙，一般日常教育無(wú)法適應(yīng)他們的需求。
一、研究目的和研究?jī)?nèi)容
本文通過(guò)對(duì)一名自閉癥幼兒的個(gè)案研究，分享對(duì)自閉癥幼兒在溝通、教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，證明自閉癥兒童具有很強(qiáng)的可塑性，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)慕逃轮鸩骄邆渖鐣?huì)適應(yīng)、自理及人際交往能力。研究?jī)?nèi)容包括自閉癥幼兒的行為心理特點(diǎn)、在園所得教育需求、自閉癥幼兒的矯治方法以及經(jīng)過(guò)矯治輔導(dǎo)后的改善情況。
二、個(gè)案分析
1.研究對(duì)象
本研究所選個(gè)案為天津市某公立幼兒園幼兒馬園（化名）。馬園，20xx年11月2日出生，六歲，女，漢族，祖籍天津，20xx年秋入園。該幼兒入園時(shí)，口齒不清，答非所問(wèn)，只會(huì)重復(fù)他人問(wèn)題。有刻板行為，只專注于自己的`活動(dòng)，不能聽(tīng)從老師的口令。三歲被診斷為自閉癥，幼兒家人認(rèn)可病情，在兩年時(shí)間里每天下午帶其到特殊學(xué)校進(jìn)行專人專業(yè)訓(xùn)練，并能積極配合幼兒園保健醫(yī)生及教師的教學(xué)安排。
2.研究方法
此次個(gè)案研究采用的是觀察、訪談和資料分析等方法。筆者每周去幼兒所在班級(jí)，觀察記錄其整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，并對(duì)其教養(yǎng)保育老師進(jìn)行訪談，最后根據(jù)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)象和資料進(jìn)行分析。該幼兒特殊訓(xùn)練前存在的癥狀，針對(duì)訓(xùn)練及癥狀改善情況做出以下總結(jié)：
�。�1）感知
訓(xùn)練前在視覺(jué)方面，幼兒表現(xiàn)出目光游離，旁人無(wú)法了解其在看什么。聽(tīng)力正常，但對(duì)呼喚她的聲音會(huì)置之不理。
針對(duì)性教育方法為：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)法和圖片溝通系統(tǒng)，引導(dǎo)其主動(dòng)溝通，家長(zhǎng)配合利用邏輯表達(dá)訓(xùn)練教材和情景表達(dá)與孩子在日常生活中做溝通訓(xùn)練。訓(xùn)練后其目光正常但依然不與人有眼神接觸，對(duì)呼喚能做出正確的反應(yīng)。
�。�2）語(yǔ)言
訓(xùn)練前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面存在嚴(yán)重問(wèn)題，發(fā)音節(jié)奏不穩(wěn)定，語(yǔ)調(diào)平板，語(yǔ)言重復(fù)。
針對(duì)性教育方法：通過(guò)氣息基礎(chǔ)訓(xùn)練，改善唇舌能力。配合音樂(lè)訓(xùn)練法，讓其即興、自由地彈奏、吹打，以達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。經(jīng)過(guò)兩年專門(mén)的訓(xùn)練，該幼兒已經(jīng)能夠準(zhǔn)確發(fā)音，正確回答對(duì)方提出的問(wèn)題，可以用語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)正確表達(dá)自己的情感。
�。�3）注意力
訓(xùn)練前該幼兒在參加幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)無(wú)法維持注意力。
針對(duì)性教育方法：通過(guò)游戲的方式提高其與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)訓(xùn)練，幼兒的自制能力有了一定的提高。
（4）智力、興趣及刻板行為
該幼兒機(jī)械記憶力較高，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來(lái)，但如果改變順序就不認(rèn)得了，存在嚴(yán)重的刻板行為。例如，如果她在剪紙，老師提醒她開(kāi)始下一項(xiàng)活動(dòng)，她就會(huì)大喊大叫，甚至躺在地上打滾。
針對(duì)興趣范圍狹窄和刻板行為模式的訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)事物的多樣形式，任何事物根據(jù)它的形狀、大小、味道等都具有多種多樣的形式。通過(guò)制約學(xué)習(xí)，改善其自閉癥狀與不適應(yīng)行為，形成適應(yīng)行為，從而改善刻板行為。
（5）表情認(rèn)知
訓(xùn)練前該幼兒在情感表達(dá)與理解上表現(xiàn)出極大的困難。
針對(duì)教育：有效地利用親子關(guān)系。家長(zhǎng)作為幼兒的主要照顧者，耐心地配合教師做好家庭中的陪練調(diào)教工作，使自閉癥幼兒在認(rèn)知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強(qiáng)化，從而取得更加明顯的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，她不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母家人的許多感情。
幼兒自閉癥康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孩子具有至關(guān)重要的意義，需要患兒本人、家長(zhǎng)、保健醫(yī)生、教師的共同努力，堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓(xùn)練的原則。另外，康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)方案不是一成不變的，必要時(shí)，家長(zhǎng)可以找專業(yè)人士幫助，根據(jù)不同患兒的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法進(jìn)行教育與干預(yù)，使他們的障礙程度得以控制，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。本個(gè)案中，自閉癥幼兒的整個(gè)家庭都能夠積極配合訓(xùn)練，這對(duì)幼兒治療訓(xùn)練的成功、幼兒情況的改善有重要的意義。
自閉癥教師工作總結(jié)2
一、加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”理念的學(xué)習(xí)
雖然“醫(yī)教結(jié)合”模式得到了廣大從事特殊教育工作人員的認(rèn)可和推廣。但是很多學(xué)校在理解上出現(xiàn)誤差，把“醫(yī)教結(jié)合”簡(jiǎn)單的理解為讓學(xué)校配備了醫(yī)生和治療師。因此，要不斷加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”理念的學(xué)習(xí)，讓從業(yè)人員從本質(zhì)上掌握其理念，避免在實(shí)施過(guò)程中忽略了“醫(yī)”和“教”真正的有機(jī)結(jié)合。
二、加大康復(fù)課程的設(shè)置
20xx年2月，教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的頒布，為特教教育學(xué)�！搬t(yī)教結(jié)合”模式的課程設(shè)置提供了空間，如表1所示。目前，自閉癥兒童尚沒(méi)有有效的治療藥物，教育與康復(fù)訓(xùn)練是家長(zhǎng)最為信賴的，最科學(xué)的干預(yù)手段。我校結(jié)合本校自閉癥學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立了康復(fù)訓(xùn)練類的課程，目前開(kāi)展的康復(fù)類訓(xùn)練主要有三種類型。
1.集體康復(fù)治療
針對(duì)多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題而進(jìn)行的康復(fù)治療。例如：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、多感官治療等。
2.小組康復(fù)治療
針對(duì)部分學(xué)生共性的問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行治療。例如：音樂(lè)治療、沙盤(pán)治療等。
3.個(gè)別康復(fù)治療
由于自閉癥兒童的個(gè)體差異很大，所以還必須對(duì)他們采取一對(duì)一的方式進(jìn)行治療，特別是對(duì)于缺陷程度較嚴(yán)重的殘疾兒童，個(gè)別化的治療尤為重要。例如：言語(yǔ)矯治、注意力訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合治療、情緒宣泄與疏導(dǎo)等。
在課程的設(shè)置上，我校也一直在探索如何使“醫(yī)”與“教”更加合理的有機(jī)結(jié)合。其中一般性課程占總課程的60%-80%，康復(fù)治療類課程占總課程的20%-40%�？梢哉f(shuō)康復(fù)類課程的開(kāi)設(shè)類型和所占比例足以滿足自閉癥學(xué)生的日常康復(fù)需要。
三、充分利用各類康復(fù)設(shè)備
自閉癥學(xué)生多存在注意力不集中、言語(yǔ)發(fā)育障礙、認(rèn)知理解能力差、情緒自控能力弱等問(wèn)題。隨著康復(fù)技術(shù)和方法的不斷提升，越來(lái)越多的有針對(duì)性的康復(fù)輔助設(shè)備被運(yùn)用到實(shí)踐中，我校也不斷加大對(duì)康復(fù)設(shè)施設(shè)備的投入。其主要包括了有利于增強(qiáng)自閉癥學(xué)生注意力的兒童注意力測(cè)試分析儀（附訓(xùn)練功能）、有助于學(xué)生認(rèn)知能力提高的和言語(yǔ)功能發(fā)展的認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)、智能兒童溝通訓(xùn)練儀、言語(yǔ)功能障礙干預(yù)儀等設(shè)備，以及舒緩學(xué)生情緒，促進(jìn)身心發(fā)展的音樂(lè)治療設(shè)備。這些設(shè)備的使用為我校開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式提供了平臺(tái)和保障，在康復(fù)訓(xùn)練中使用康復(fù)設(shè)備也受到了學(xué)生的歡迎。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生存在的上述問(wèn)題都能夠得到不同程度的改善或緩解。
四、不斷促進(jìn)教師的.專業(yè)發(fā)展
在“醫(yī)教結(jié)合”模式的背景下如何更好的開(kāi)展特殊兒童的教育及康復(fù)訓(xùn)練，這就要求教師不僅要當(dāng)好教師，還要能夠勝任康復(fù)師的角色。那么對(duì)特教老師的專業(yè)發(fā)展就不僅僅局限在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力方面，還要不斷加強(qiáng)康復(fù)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。主要有兩個(gè)途徑：
1.加強(qiáng)特殊教育從業(yè)人員的職前培養(yǎng)
目前，我國(guó)特殊教育教師多數(shù)是師范類院校培養(yǎng)的，包括特教類和普通類。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的不斷關(guān)注和支持，一些醫(yī)學(xué)類院校和綜合類大學(xué)也逐漸開(kāi)設(shè)了針對(duì)特殊兒童康復(fù)方面的專業(yè)。這雖然擴(kuò)展了特殊教育學(xué)校招聘教師的途徑，從數(shù)量上提供了保證。但是，各高校存在著特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不統(tǒng)一的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的特殊教育專業(yè)主要針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開(kāi)設(shè)模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)障礙等多種類型的特殊兒童的問(wèn)題也逐漸突出。因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的基礎(chǔ)上兼顧深度，滿足多樣化的需求，以避免培養(yǎng)出來(lái)的教師不能在實(shí)際的工作中有針對(duì)性的開(kāi)展工作。高校特殊教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，是密切影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。因此，高等院校要不斷更新理念，建立科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，為將來(lái)從事特殊教育的一線教師做好職前培訓(xùn)。
2.為特殊教育教師發(fā)展提供良好的繼續(xù)教育平臺(tái)
自閉癥教師工作總結(jié)3
一、活動(dòng)背景與目的
在這個(gè)世界上有這樣一群人，他們不善言辭，不愿與人交流，沒(méi)有眼神接觸，也沒(méi)有肌膚的接觸，他們就是墜入人間的天使，就是來(lái)自遙遠(yuǎn)星球的孩子。在清明節(jié)放假期間，社工學(xué)院青心協(xié)會(huì)的部分會(huì)員不顧天氣的炎熱和晨陽(yáng)自閉癥康復(fù)中心的老師們一起為自閉癥中心貧困孩子籌取善款。
二、活動(dòng)流程
1、準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)始前的攤位布置，物品擺放等前期工作。
2、義賣過(guò)程中，部分會(huì)員正在向路人介紹關(guān)于自閉癥的`一些小知識(shí)。
3、對(duì)于參與義賣的愛(ài)心人士進(jìn)行講解各種義賣物資的來(lái)源。
三、活動(dòng)總結(jié)
義賣活動(dòng)于早上9:30正式開(kāi)始，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)，在此期間，我們開(kāi)設(shè)了各種活動(dòng)推動(dòng)義賣的進(jìn)行。協(xié)會(huì)成員將與機(jī)構(gòu)老師們一起向路過(guò)的人宣傳本次活動(dòng)的主旨，讓他們了解自閉癥，關(guān)愛(ài)自閉癥。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛高漲，不少小朋友都在這次義賣中購(gòu)到了自己需要的物品，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)自閉癥的了解，本次活動(dòng)取得了圓滿成功。
自閉癥教師工作總結(jié)4
20xx年10月6號(hào)至9號(hào)，我非常幸運(yùn)地參加了香港孤獨(dú)癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)班是由香港協(xié)康會(huì)主辦，江蘇省康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、江蘇省心理學(xué)會(huì)心理康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛(ài)學(xué)校承辦。協(xié)康會(huì)（Heep Hong Society）是香港一個(gè)的兒童教育及福利機(jī)構(gòu)。協(xié)康會(huì)現(xiàn)時(shí)轄下共有7間早期教育及訓(xùn)練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務(wù)中心、1間幼兒中心及3間家長(zhǎng)資源中心，每年為超過(guò)4,000個(gè)家庭服務(wù)。通過(guò)為期4天的學(xué)習(xí)，讓我更深入地了解關(guān)于孤獨(dú)癥的一些概念，主要學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估和訓(xùn)練方法，通過(guò)三位老師的細(xì)致教學(xué)與分析，讓我受益匪淺。
鄧?yán)蠋熤饕v解了孤獨(dú)癥兒童的概況及評(píng)估方法--《自閉癥兒童心理教育評(píng)核》PEP-3版本，列舉了很多生動(dòng)的例子來(lái)向我展示孤獨(dú)癥兒童的特征。如本體感覺(jué)差的患兒，走路等動(dòng)作，特別大力，因?yàn)樗杏X(jué)不到自己的關(guān)節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過(guò)強(qiáng)刺激來(lái)感受自己的身體。PEP-3主要包括三本書(shū)（測(cè)試人員手冊(cè)，使用手冊(cè)，測(cè)試用書(shū)）、三迭冊(cè)子（測(cè)試員記錄冊(cè)，兒童照顧者報(bào)告，書(shū)寫(xiě)簿）和一個(gè)光盤(pán)。得分項(xiàng)目主要包括發(fā)展及行為副測(cè)驗(yàn)、兒童照顧者報(bào)告。從認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解、小肌肉、大肌肉、視覺(jué)動(dòng)作模仿、情感表達(dá)、社交互動(dòng)、行為特征—非語(yǔ)言、行為特征—語(yǔ)言十個(gè)方面去評(píng)核兒童的發(fā)展及行為。通過(guò)兒童照顧者報(bào)告，了解患兒的問(wèn)題行為、個(gè)人自理及適應(yīng)行為。結(jié)合實(shí)際評(píng)估材料，細(xì)致地學(xué)習(xí)了PEP-3具體的評(píng)估方法。
羅老師的`課堂生動(dòng)活潑，采取小組教學(xué)，耐心地講解了如何分析PEP-3評(píng)估結(jié)果以及針對(duì)性地訂立長(zhǎng)期目標(biāo)/短期目標(biāo)，制定個(gè)別教育計(jì)劃，并推進(jìn)實(shí)施。綜合各范疇的評(píng)估結(jié)果，呈現(xiàn)孩子整體能力的優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)范疇，改善弱勢(shì)范疇。在制定短期目標(biāo)的時(shí)候要特別細(xì)致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標(biāo)可制定為：在手勢(shì)協(xié)助下能配對(duì)兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，我還學(xué)習(xí)了羅婉萍女士的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)，耐心引導(dǎo)，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，參與互動(dòng)，這在我以后的教學(xué)中也有很大的學(xué)習(xí)借鑒意義。
潘老師主要介紹了孤獨(dú)癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念與實(shí)踐，列舉了大量在實(shí)踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨(dú)癥的人士主要從視覺(jué)辨別認(rèn)識(shí)環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨(dú)癥男士，走出去協(xié)康會(huì)，就一直抬頭看天空，回來(lái)后就畫(huà)了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個(gè)建筑物、天空、街道等等，比例都和實(shí)際非常吻合。所以在結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，要充分利用視覺(jué)，視覺(jué)安排清晰顯示，視覺(jué)組織明確。比如要孩子完成出門(mén)前背書(shū)包的任務(wù)，可以用序列圖貼在書(shū)包附近，清晰顯示背書(shū)包的幾個(gè)步驟。建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，要根據(jù)兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時(shí)間比、編排每一個(gè)孩子的個(gè)人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結(jié)合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據(jù)程序表，完成每個(gè)人的工作任務(wù)。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)班活動(dòng)，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥知識(shí)的同時(shí)，也是讓我有機(jī)會(huì)和同行及一線的兒童康復(fù)師交流學(xué)習(xí)，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨(dú)癥患者的癥狀及特點(diǎn)，了解了目前訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的主要方法。在這些訓(xùn)練方法中，細(xì)致地學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估及訓(xùn)練方法，這對(duì)于我今后的兒童康復(fù)教學(xué)有很大的幫助。
自閉癥教師工作總結(jié)5
音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，是無(wú)國(guó)界、無(wú)地域、無(wú)種族限制的，是不用翻譯便可直接交流情感并會(huì)產(chǎn)生共鳴的具有高度靈性的情感藝術(shù)。音樂(lè)屬于全人類，同時(shí)更屬于弱勢(shì)群體。由于音樂(lè)的特殊性，它成為了人與人之間溝通的重要橋梁。學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童同樣具有生活在社會(huì)上的權(quán)利，他們作為弱勢(shì)群體中的最弱勢(shì)，其權(quán)益保障狀況會(huì)直接反映我國(guó)國(guó)家和社會(huì)的文明程度。而以音樂(lè)為干預(yù)方式的教育在特殊兒童教育事業(yè)中又占有了及其重要的地位，有著特殊而神圣的使命。
就此，在筆者大四實(shí)習(xí)期間作為社會(huì)工作志愿者中的一員，加入法學(xué)院社會(huì)學(xué)系社工團(tuán)隊(duì)，對(duì)威海市天宇啟智學(xué)校中選取的五名5-8歲的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了為期兩個(gè)月的跟蹤調(diào)查和研究。其中，筆者及兩位同伴主要研究的方向是音樂(lè)對(duì)于他們的干預(yù)和幫助。
自閉癥又叫做孤獨(dú)癥，是兒童早期一種廣泛性腦發(fā)育障礙（Pervasive Development Disorder，簡(jiǎn)稱PDD），屬于精神殘疾，以交流障礙、語(yǔ)言障礙和刻板行為為主要特征[1]。這是一項(xiàng)龐大的工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師等等各個(gè)方面的全力支持和配合。無(wú)奈于他們身后家長(zhǎng)的操勞和辛勤，想到了一個(gè)孩子?jì)寢屨f(shuō)過(guò)的話：“我的心都碎了”。此情此景，更加堅(jiān)定了筆者及伙伴付出自己微薄的力量去幫助他們的信心。
1 研究過(guò)程
1.1 研究成員 6人
1.2 研究目的
探討在音樂(lè)社會(huì)學(xué)的視野中，運(yùn)用音樂(lè)游戲等手段是否能對(duì)學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童造成良性影響。
1.3 研究對(duì)象
本次課題的研究對(duì)象是從威海市天宇啟智學(xué)校中選取的五名5-8歲的輕度孤獨(dú)癥兒童。
1.4 研究根據(jù)
主要把達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等人的音樂(lè)教育體系作為音樂(lè)干預(yù)手段基本分析和運(yùn)用的根據(jù)。運(yùn)用《自閉癥行為量表》——abc量表，由KRUG于1978年編制。
1.5 研究設(shè)計(jì)
筆者課程實(shí)錄如下：下午3：50開(kāi)始上課，老師要求小朋友們小腳并攏、小手放腿上，開(kāi)始報(bào)數(shù)，選取其中一名報(bào)數(shù)聲音洪亮的小朋友起來(lái)挨個(gè)點(diǎn)名。接著聽(tīng)第一首歌曲《左手右手》，3分鐘左右，邊聽(tīng)邊做動(dòng)作，連續(xù)聽(tīng)了兩遍。接著又聽(tīng)《捉泥鰍》等三首兒歌，2分鐘左右聽(tīng)兩遍，一邊跟著老師做動(dòng)作一邊聽(tīng)。最后老師要小朋友們每人表演一個(gè)節(jié)目，他們唱了《我的好媽媽》、《好漢歌》、《新年好》等歌曲，表演結(jié)束后都報(bào)以熱烈的掌聲作為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。最后要下課起立的時(shí)候，老師用先叫穿灰褲子的小朋友起立，再叫姓張的小朋友起立等方法用以集中他們的注意力，4：20時(shí)集體大聲數(shù)十個(gè)數(shù)下課。
在教學(xué)過(guò)程中，拿第一首、第二首歌為例，在唱《左手右手》時(shí)，播放了兩遍，每一遍孩子們的反應(yīng)是各不相同的，第一遍剛開(kāi)始的時(shí)候小朋友們尋找聲源，在老師的聲音中跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，有一個(gè)癥狀較輕的孩子可以很好的跟著老師做著關(guān)于舉左手、舉右手、兩個(gè)小臂繞圈等動(dòng)作，第二遍的時(shí)候有些孩子開(kāi)始不耐煩，甚至有一個(gè)孩子開(kāi)始哭鬧。第二首歌《捉泥鰍》，整體感覺(jué)和第一首歌相同，第一遍時(shí)還有一些新鮮感，第二遍結(jié)束時(shí)有一個(gè)孩子突然跳出來(lái)哼唱，令我驚訝的是，無(wú)論是音調(diào)還是節(jié)奏，他都唱的非常準(zhǔn)確，甚至完整的唱出了最后一句歌詞。這是我沒(méi)有料到的，在聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中他的眼神沒(méi)有看過(guò)老師，只盯著遠(yuǎn)處的某一點(diǎn)或是一直在游離中，但他卻能夠非常準(zhǔn)確的唱出最后一句。
根據(jù)小朋友一系列對(duì)于音樂(lè)的反應(yīng)，經(jīng)過(guò)和老師的多次探討研究，采取“接受法”和“主動(dòng)法”[2]相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)了一些以音樂(lè)作為干預(yù)手段進(jìn)行音樂(lè)游戲式的教學(xué)，每周進(jìn)行輔導(dǎo)3次，每次25-30分鐘，連續(xù)做60天進(jìn)行逐漸的觀察研究分析。以兩周作為一個(gè)周期，共計(jì)4個(gè)周期。第一個(gè)周期的干預(yù)方法是：開(kāi)始上課時(shí)點(diǎn)名，彈奏開(kāi)場(chǎng)歌，兒童聆聽(tīng)它的節(jié)奏并且盡可能的跟唱；讓兒童自行創(chuàng)造和想象節(jié)奏，并用三角鐵、沙錘等簡(jiǎn)單樂(lè)器體現(xiàn)出來(lái)。第二個(gè)周期的干預(yù)方法是：彈奏開(kāi)場(chǎng)歌，跟唱；即興的演奏旋律或者節(jié)奏，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造想象，并運(yùn)用簡(jiǎn)單音樂(lè)器具模仿。第三個(gè)周期的干預(yù)方法是：彈奏開(kāi)場(chǎng)歌，跟唱；彈奏音樂(lè)故事，引導(dǎo)兒童演唱，并且做出與之相應(yīng)的動(dòng)作或表情。第四個(gè)周期的干預(yù)方法是：彈奏開(kāi)場(chǎng)歌，跟唱并加入簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，加強(qiáng)兒童的身體協(xié)調(diào)性。
2、研究結(jié)果
2.1 從個(gè)別訓(xùn)練前和兩個(gè)月后分別對(duì)以下七個(gè)方面來(lái)對(duì)比分析
在語(yǔ)言溝通能力上，個(gè)別訓(xùn)練前孩子會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的詞，但不會(huì)主動(dòng)說(shuō)；兩個(gè)月后有時(shí)候還會(huì)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是不愿意和老師以及家長(zhǎng)以外的人交流。
目光交流方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子與人基本沒(méi)有交流；不與人對(duì)視，即使有一些對(duì)視，目光也只會(huì)停留很短的一段時(shí)間，或是盯著一個(gè)地方看，或是呈現(xiàn)游離的狀態(tài)；兩個(gè)月后能夠與老師在音樂(lè)的指令下對(duì)視至少10秒，有時(shí)候會(huì)用眼神加以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言請(qǐng)求老師或家長(zhǎng)幫助以達(dá)到他想達(dá)到的目的。
在認(rèn)知理解能力上，個(gè)別訓(xùn)練前孩子自己?jiǎn)为?dú)不能理解老師的話，沉靜在自己的世界中無(wú)法自拔；兩個(gè)月后在音樂(lè)的背景下能理解簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在家長(zhǎng)和老師的多次強(qiáng)調(diào)和提示下能做出機(jī)械刻板的動(dòng)作。
在情緒行為能力方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子行為古怪、易躁，常在不滿時(shí)推搡老師、家長(zhǎng)，不能控制自己，我行我素，愿望沒(méi)有達(dá)成時(shí)會(huì)大聲哭鬧；兩個(gè)月后能夠較長(zhǎng)時(shí)間保持安靜；在音樂(lè)游戲的過(guò)程中的不良情緒較之前有所減少。
學(xué)習(xí)態(tài)度方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；兩個(gè)月后比較愿意在音樂(lè)中進(jìn)行游戲，即使協(xié)調(diào)能力不好也愿意配合，但是前提是家長(zhǎng)和老師耐心的、多次的強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)。
在聽(tīng)從指令能力上，個(gè)別訓(xùn)練前孩子除了挨打會(huì)哭鬧、多次喊自己的名字會(huì)有反應(yīng)外，其他的指令只能是在家長(zhǎng)的協(xié)助和老師的多次強(qiáng)調(diào)下才能完成；兩個(gè)月后較之前能夠配合老師的指令，樂(lè)于和老師選擇敲三角鐵或是搖沙錘。
在身體協(xié)調(diào)能力方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子身體不協(xié)調(diào)；經(jīng)過(guò)4個(gè)周期的音樂(lè)加之節(jié)奏和簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練，身體協(xié)調(diào)能力有所提高。
2.2 《自閉癥行為量表》——abc量表（包括57個(gè)項(xiàng)目，由KRUG于1978年編制）內(nèi)容包括自閉癥兒童的感覺(jué)、行為、情緒、語(yǔ)言、生活自理等5個(gè)因子。
干預(yù)前感覺(jué)39分，行為66分，情緒17分，語(yǔ)言25分，生活自理11分，總分158.
干預(yù)后感覺(jué)38分，行為59分，情緒10分，語(yǔ)言23分，生活自理11分，總分141.
以上是在對(duì)這五名兒童進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)的前后分別對(duì)他們的家長(zhǎng)或長(zhǎng)期輔導(dǎo)的老師那里做的簡(jiǎn)單的'調(diào)查表，然后算出的平均值。分值越大說(shuō)明負(fù)面情緒越多，從這些簡(jiǎn)單的得數(shù)上我們可以直觀的看到的變化是：通過(guò)為期8周四個(gè)周期的音樂(lè)干預(yù)下，這5名5-8歲的孤獨(dú)癥兒童在行為和情緒上的變化較其他方面是有積極的改變的。
3、討論與分析
對(duì)擁有特殊才能的學(xué)齡前自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，用音樂(lè)干預(yù)的方法，采取音樂(lè)游戲，寓教于樂(lè)的手段，確實(shí)對(duì)其有積極的影響和良性的幫助。尤其需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，由于自閉癥孩子的情緒極其的不穩(wěn)定，具有復(fù)雜性和多樣性，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，選擇合適的音樂(lè)，從孩子的興趣出發(fā)，在樂(lè)器的教育學(xué)習(xí)中，要淡化枯燥無(wú)味的基本訓(xùn)練，在穩(wěn)定情緒的基礎(chǔ)上才能達(dá)到事半功倍的作用。
在上課開(kāi)始播放開(kāi)場(chǎng)歌，用相同性質(zhì)的音樂(lè)作為開(kāi)場(chǎng)，就是為了通過(guò)音樂(lè)做橋梁吸引孩子們的注意力，告訴他們要開(kāi)始上課了。即興演奏以及孩子們自己演奏打擊樂(lè)器的階段，這是教師通過(guò)音樂(lè)的特殊性與兒童進(jìn)行的非語(yǔ)言的溝通和情感的交流，有的孩子找到適合自己的節(jié)奏，并一直不斷的重復(fù)著，在這個(gè)互動(dòng)階段，可以讓孤獨(dú)癥的孩子們逐漸的發(fā)現(xiàn)與人溝通的樂(lè)趣，加強(qiáng)其與人交流的興趣，并能夠積極的參與到音樂(lè)的律動(dòng)和節(jié)奏中來(lái)，讓他們充分體會(huì)自我意識(shí)以及自我認(rèn)同感，發(fā)展出他們對(duì)人的感情和理解力。
還有值得注意的是融合法，融合法主要包括：音樂(lè)治療與其他技術(shù)手段想融合，學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，個(gè)別治療與集體治療相結(jié)合[4]。在整個(gè)音樂(lè)干預(yù)的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，多進(jìn)行與孩子的互動(dòng)，在樂(lè)器打擊練習(xí)與音樂(lè)故事中加入家長(zhǎng)，一起和孩子探索音樂(lè)的奧秘和樂(lè)器的神奇，一起跳唱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥的孩子們?cè)陂L(zhǎng)期的有家長(zhǎng)參與的音樂(lè)游戲的干預(yù)下，孩子們可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下玩更長(zhǎng)時(shí)間的樂(lè)器，也會(huì)演唱更多的歌曲，更令人驚喜的是，孩子們明顯的增加了與家長(zhǎng)之間的眼神交流。
4、結(jié)論
孤獨(dú)癥的孩子普遍具有依賴性十分強(qiáng)、不能或很少主動(dòng)與人溝通交流或是性格冷漠等缺陷，造成了他們脫離社會(huì)，不能融入社會(huì)中去，同時(shí)這些缺陷也會(huì)降低社會(huì)對(duì)他們的接受度。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月孩子的音樂(lè)游戲干預(yù)，部分孩子已經(jīng)可以看到稍微的變化，其中表現(xiàn)有不良情緒的減少、與人交流的頻率增多、可以簡(jiǎn)單提出自己要求等。筆者在這里大膽地推測(cè)，只要我們正確的掌握他們的情緒，創(chuàng)造好的環(huán)境，多一些耐心和信心，長(zhǎng)久的音樂(lè)干預(yù)可以作為干預(yù)手段之一讓他們更好的恢復(fù)、更獨(dú)立的加到入社會(huì)中來(lái)。
音樂(lè)對(duì)孤獨(dú)癥的研究必須依托于研究和干預(yù)方法的科學(xué)性和可行性上，只有科學(xué)的評(píng)估手段才能檢測(cè)出科學(xué)的有價(jià)值的分析研究結(jié)果。但是科學(xué)的評(píng)估手段有依托大量的實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，所以這是我們努力的一個(gè)大的方向。在孤獨(dú)癥孩子的治療領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)界已經(jīng)有了很多的研究，有關(guān)于臨床的個(gè)案研究，也有采用醫(yī)學(xué)知識(shí)治療的文章，醫(yī)學(xué)界有關(guān)于把音樂(lè)作為手段加入到孤獨(dú)癥孩子的治療中，但是他們對(duì)音樂(lè)方面的了解畢竟還是相對(duì)薄弱的一項(xiàng)，所以筆者在這里呼吁音樂(lè)領(lǐng)域的研究者能積極的運(yùn)用自己的知識(shí)加入到這一行列中，為孤獨(dú)癥的孩子們做出自己力所能及的幫助。最后，筆者再次呼吁全社會(huì)、學(xué)校和老師要充分的重視祖國(guó)的這些正在飽經(jīng)風(fēng)霜的花朵和他們辛勞的父母，只有全社會(huì)的人都動(dòng)起來(lái)了，才能幫助他們?cè)缛彰撾x苦海。
自閉癥教師工作總結(jié)6
藝術(shù)治療是近代以來(lái)在西方興起的一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域，它以藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等為基礎(chǔ)通過(guò)治療者與治療教師在一定的關(guān)系下開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)、行為。有效地消除治療者心里的諸種疾病，使其恢復(fù)到與正常人一般的行為，以達(dá)到治療目的。但目前各國(guó)家對(duì)“藝術(shù)治療”的概念內(nèi)涵與定義有不同解釋。但總的來(lái)說(shuō)包括：以心理與教育理論為基礎(chǔ)，以藝術(shù)活動(dòng)為媒介，以緩和情緒沖突、解決行為問(wèn)題為目標(biāo)。①隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，當(dāng)代人承受巨大的生活、工作壓力。使不少人不同程度的被“自閉癥”所困擾，這一現(xiàn)象就連兒童這一特殊群體也未能幸免。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，上海每年新增的有自閉癥傾向的5-12歲兒童中達(dá)到數(shù)千人�？梢�(jiàn)這一問(wèn)題的緊迫。
1自閉癥兒童的癥狀表現(xiàn)
自閉癥兒童行為特征表現(xiàn)為不理人、不看人、我行我素、不合群，一半以上的患者無(wú)語(yǔ)言溝通能力或少語(yǔ)言溝通能力，他們排斥與其他同齡人溝通、交流和接觸。這部分兒童心里特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自卑感，缺乏表現(xiàn)欲，孤僻。若我們盡早發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童，尋求合理的方法，實(shí)施早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)的原則就有可能使其恢復(fù)到正常兒童的群體中來(lái)，減少不良癥狀的 影響。
2藝術(shù)治療對(duì)自閉癥兒童調(diào)節(jié)路徑
2.1與學(xué)前融合教育有效整合
通過(guò)藝術(shù)治療與學(xué)前融合教育的有效整合，使藝術(shù)治療為進(jìn)入融合教育的自閉癥兒童提供有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，使其能盡快的進(jìn)入到融合集體中。通過(guò)聚焦于自閉癥兒童的社會(huì)認(rèn)知，探討兒童藝術(shù)治療在學(xué)前融合教育中如何營(yíng)造適宜的環(huán)境和有效的制定干預(yù)策略。在此過(guò)程中呈現(xiàn)三方面的要求：（1）教育是要滿足所有適齡兒童的需求，并根據(jù)某些特殊需求的兒童提供特殊教育。（2）針對(duì)有特殊需求的“問(wèn)題”兒童，教學(xué)機(jī)構(gòu)要組織特別工作小組，為這部分學(xué)生提供高水平、特殊的服務(wù)。（3）融合教育由普通課程和特殊課程構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程中要以小組課的方式M行，保證每個(gè)孩子都參與到課程中來(lái)，不要被孤立，大家都是課堂的”主人”。
2.2心理干預(yù)治療
藝術(shù)治療與傳統(tǒng)的心理治療有其明顯的特點(diǎn)；（1）整個(gè)過(guò)程借助象征性的方式使自閉癥兒童將潛意識(shí)里的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，使其具有安全感，有利于治療者收集真實(shí)的信息。（2）這樣一來(lái)為處理情緒創(chuàng)傷方面有較好的效果。鼓勵(lì)受離異家庭影響的孩子用藝術(shù)的方式來(lái)釋放他們的壓力，嘗試著與他們以藝術(shù)的方式溝通、交往，引導(dǎo)他們將精力放到與正常兒童交往上來(lái)。
2.3藝術(shù)治療還能夠使治療對(duì)象人格更為完善，使其交往技巧提升
藝術(shù)治療可以幫助兒童處理情緒問(wèn)題和創(chuàng)傷，促進(jìn)其個(gè)體的自我完善，并使其在自我認(rèn)識(shí)、與團(tuán)隊(duì)融合方面有顯著提高。同時(shí)在治療過(guò)程中兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力還可以促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。有關(guān)學(xué)者研究表明：藝術(shù)創(chuàng)作有助于改進(jìn)交往技巧。在治療過(guò)程中能激活兒童的想象力和大腦空間位置相關(guān)的功能區(qū)，促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展。
2.4奧爾夫音樂(lè)治療法對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)
奧爾夫音樂(lè)治療法讓自閉癥兒童在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸暴露出來(lái)，基于這種情況奧爾夫音樂(lè)治療的方案隨著不同兒童的癥狀而調(diào)整、完善的。這個(gè)方案是一動(dòng)態(tài)過(guò)程，一般情況下方案會(huì)圍繞幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，觀察自閉癥兒童的特殊需要；第二，就觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與“問(wèn)題”兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)一步了解情況。并給與家長(zhǎng)的具體建議，力求取得他們的支持；第三，基于治療過(guò)程中自閉癥兒童的各種表現(xiàn)，提供相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)“問(wèn)題”兒童的需要，介入特殊的干預(yù)，通過(guò)音樂(lè)治療使他們掌握適應(yīng)環(huán)境變化的'技能。
3藝術(shù)治療的對(duì)自閉癥兒童的未來(lái)展望
藝術(shù)治療誕生于西方，以西方文化為土壤而生根發(fā)芽的，在我國(guó)還處于起步階段，理論還有待于進(jìn)一步提升和系統(tǒng)研究。而理論的不足直接影響到實(shí)踐的方向。基于這一狀況而言我國(guó)目前還未出現(xiàn)嚴(yán)格意義上的藝術(shù)治療，這將對(duì)建立適合我國(guó)特點(diǎn)的藝術(shù)治療理論體系與實(shí)踐提出更高的要求。鑒于源于西方，又缺少本地化的過(guò)程，這一事實(shí)，治療教師在運(yùn)用這一方法時(shí)要結(jié)合我國(guó)文化背景的實(shí)踐進(jìn)行。而且藝術(shù)治療教師不僅要有藝術(shù)方面的知識(shí)，還要有心理治療方面的基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)，還必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)的藝術(shù)心理方面的培訓(xùn)。
最后，由于藝術(shù)治療在我國(guó)發(fā)展還不夠成熟，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施還不夠齊全，而治療者自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景會(huì)影響到整個(gè)過(guò)程，甚至?xí)绊懙皆\斷結(jié)果的客觀性。因此在實(shí)施對(duì)自閉癥兒童藝術(shù)治療時(shí)這一過(guò)程要十分謹(jǐn)慎，必要的時(shí)候要引入其他的心理治療方法予以輔助，使結(jié)果更具有客觀性、實(shí)踐性。
基金項(xiàng)目：本文系重慶市教委人文社科課題“藝術(shù)治療對(duì)自閉癥兒童在融合教育安置形態(tài)下的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)14SKE09）；重慶市研究生教改課題“地方性師范院校藝術(shù)碩士培養(yǎng)與創(chuàng)新研究”；重慶市本科教學(xué)改革課題”重慶市市屬本科院校民族音樂(lè)學(xué)課程改革與創(chuàng)新研究”；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“師范類舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)20xx-GX-1xx）階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)
自閉癥教師工作總結(jié)7
一、自閉癥學(xué)生進(jìn)行游戲治療的意義
游戲是學(xué)生生活的一種重要方式，能促進(jìn)學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。游戲治療作為一種治療手段，對(duì)自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣至關(guān)重要，對(duì)幫助自閉癥學(xué)生解決和改善行為以及心理問(wèn)題具有重要意義。
�。ㄒ唬┯螒蛑委熡兄谧蚤]癥學(xué)生形成“象征性的理解”
自閉癥學(xué)生通過(guò)游戲，了解不同玩具在現(xiàn)實(shí)生活中代表著不同物體。以這種象征性的游戲方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中間接地接觸現(xiàn)實(shí)世界，使其漸漸地融入和了解社會(huì)人群，掌握語(yǔ)言技巧，增強(qiáng)自閉癥與他人溝通交流的能力，如過(guò)家家游戲。
（二）游戲治療有助于自閉癥學(xué)生情緒和語(yǔ)言的表達(dá)
由于自閉癥學(xué)生不能很好地進(jìn)行情感表達(dá)，所以，游戲能為自閉癥學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、安全、輕松的環(huán)境，使其可以很好地在其中發(fā)泄自己喜悅、厭惡等情緒，進(jìn)而達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，如體育游戲，沙盤(pán)游戲。如果自閉癥學(xué)生的情感得到了釋放，那么，他的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有一定程度的改善。
�。ㄈ┯螒蛑委熡兄谧蚤]癥學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色和技能
自閉癥學(xué)生通過(guò)教師安排的游戲了解到不同的情景要求人們做出不同的行為應(yīng)對(duì)，要增強(qiáng)事物與人以及人與人之間的聯(lián)系，如模仿游戲。自閉癥學(xué)生通過(guò)游戲每天重復(fù)生活中的日常情景，久而久之，變成習(xí)慣并在自己的理解范圍內(nèi)，這對(duì)自閉癥學(xué)生融入社會(huì)、接觸人群進(jìn)行交流有很大的幫助，如買東西游戲。
�。ㄋ模┯螒蛑委熡兄谧蚤]癥學(xué)生提高肢體的協(xié)調(diào)性
部分自閉癥學(xué)生在不同程度上伴有肢體不協(xié)調(diào)、肌肉僵硬等問(wèn)題表現(xiàn)。游戲治療不可避免地會(huì)應(yīng)用到四肢的運(yùn)動(dòng)，所以，在進(jìn)行游戲治療的過(guò)程中，自閉癥學(xué)生可以很好地改善這一系列現(xiàn)象，通過(guò)各種游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)自閉癥學(xué)生的肢體肌肉協(xié)調(diào)性，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作都能夠得到鍛煉，如體育游戲和積木，繪畫(huà)游戲。
二、影響自閉癥學(xué)生游戲治療效果的因素
�。ㄒ唬┙處煹膶I(yè)水平影響治療的效果
由于自閉癥學(xué)生的特殊性，在自閉癥學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)合格的專業(yè)的教師是必不可少的，在語(yǔ)文課堂中教師會(huì)根據(jù)自閉癥學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)揮自身的作用。教師的專業(yè)水平在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著積極的作用。
�。ǘ┘议L(zhǎng)的配合程度影響治療的進(jìn)程
對(duì)于自閉癥學(xué)生的康復(fù)，需要家長(zhǎng)的積極配合和支持，只有家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)生的康復(fù)寄予重大期望，對(duì)自閉癥學(xué)生的未來(lái)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，才是一切治療手段得以實(shí)施的重要的、基本的前提。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要聽(tīng)從教師的安排，按其要求給自閉癥學(xué)生一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，尊重教師的治療手段和理念，必要時(shí)充當(dāng)教師的助手。如果自閉癥學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)生采取失望、放棄、漠不關(guān)心的態(tài)度，或者把所有責(zé)任推卸給教師，那么，教學(xué)的效果和進(jìn)程不光會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)加劇自閉癥學(xué)生的病情。
三、語(yǔ)文課上對(duì)自閉癥學(xué)生游戲治療的有效措施
教室應(yīng)備有桌椅數(shù)張、學(xué)生讀物、黑板、筆、畫(huà)板、各類小動(dòng)物的卡片或玩具，最好要有一些音樂(lè)器材、水池、沙箱等等，以便在課堂中教師根據(jù)語(yǔ)文課的`內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子在玩中學(xué)習(xí)。
1.玩具要能反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，比如，小車子、房子、錢幣、家具、拖布等日常用品，能幫助學(xué)生間接了解生活，融入社會(huì)，增強(qiáng)自理能力。
2.自閉癥學(xué)生大多數(shù)時(shí)候沒(méi)有對(duì)他人和自我的情緒認(rèn)識(shí)，所以他們不會(huì)適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄自己的情感，玩具要能發(fā)泄學(xué)生緊張、不安等情緒，比如，玩具刀槍、布娃娃、積木等。
3.要選擇有助于自閉癥學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)和認(rèn)知的玩具，比如繪畫(huà)的工具、建筑模型、積木、拼圖。
4.要選擇有助于自閉癥學(xué)生發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的玩具，比如積木、玩具電話可以訓(xùn)練學(xué)生精細(xì)動(dòng)作的支配能力，跳繩可以訓(xùn)練肢體大動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
四、總結(jié)
目前，對(duì)于自閉癥形成的原因沒(méi)有明確指出，也沒(méi)有任何方法和藥物可以根治。但游戲治療國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用，在語(yǔ)文課上對(duì)自閉癥學(xué)生更有著顯著的教學(xué)效果，對(duì)自閉癥的康復(fù)起到了積極的作用。作為一名特殊教育學(xué)校的老師，我們要做的是關(guān)愛(ài)、關(guān)注自閉癥學(xué)生，始終走在學(xué)習(xí)、探究的道路上，盡自己的微薄之力，努力做好本職工作，使更多的自閉癥學(xué)生回歸主流社會(huì)。
自閉癥教師工作總結(jié)8
關(guān)鍵詞：自閉癥；音樂(lè)；溝通
“自閉癥（Autism）”一詞最早是在1911年，由瑞士醫(yī)生EagenBleuer提出并引入相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的。自閉癥是一種兒童廣泛性的發(fā)育障礙，它的三個(gè)核心特征是：社會(huì)化障礙、交往障礙、想象障礙。這些特殊的孩子生活在自己獨(dú)特的世界里，也被稱為“星星的孩子”。他們主要表現(xiàn)為注意力水平較低，掌握語(yǔ)言能力遲緩，常常代詞錯(cuò)用，只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)簡(jiǎn)單句子；不能與人對(duì)話，缺乏目光接觸，不會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)。
目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童的治療已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我通過(guò)多年的觀察和實(shí)踐，也取得了一些成效。我認(rèn)為提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力才是根本，讓他們學(xué)會(huì)自主思考、學(xué)會(huì)如何與他人溝通乃是重中之重；只有抓住他們的病因、對(duì)癥下藥，才能真正讓他們走出自閉，開(kāi)口說(shuō)話，融入社會(huì)大眾，所以如何提高自閉癥兒童與他人的溝通能力是教師、家長(zhǎng)迫切需要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討如何利用音樂(lè)有效提高自閉癥兒童的溝通能力的問(wèn)題。
一、研究方法
自閉癥兒童都有某方面的特殊才能，音樂(lè)才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的音樂(lè)能力比有音樂(lè)天分的正常兒童還要高，他們擁有超凡的音樂(lè)感和辨音能力。因此，利用音樂(lè)刺激他們的感官，調(diào)整其感官感覺(jué)，保護(hù)開(kāi)發(fā)調(diào)整大腦狀態(tài)，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)言語(yǔ)及溝通技能，促進(jìn)社交情緒上的發(fā)展，塑造正確的行為，是一種行之有效的音樂(lè)治療方法。
�。ㄒ唬┳屢魳�(lè)課堂充滿魔力
音樂(lè)是自閉癥兒童能接受的安全而多元的感觀刺激，這可以協(xié)助他們加強(qiáng)專注力和記憶力，而這些都是學(xué)習(xí)的先決條件。所以如何在一堂課的開(kāi)始就贏得孩子們的心，讓他們著迷、集中注意來(lái)參與一切音樂(lè)活動(dòng)，是我一直在努力探索的問(wèn)題。
每次上音樂(lè)課我都提前5分鐘到教室，我所有的穿著、語(yǔ)言、情境布置等都為同一主題的音樂(lè)課而精心設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)彝族的《趕圩歸來(lái)啊哩哩》這首歌曲時(shí)，我身著彝族服裝，在教室門(mén)口朝學(xué)生招手喊著“啊哩哩 啊哩哩……”學(xué)生既新奇又高興，一個(gè)平時(shí)連頭都不抬的自閉癥兒童也抬起了頭，不需要保育員招呼，學(xué)生整整齊齊地進(jìn)了教室，不用說(shuō)，一定是我的彝族服裝吸引了他們……很多人一定以為課前準(zhǔn)備到此就結(jié)束了，其實(shí)不然，訓(xùn)練自閉癥兒童的溝通能力這個(gè)時(shí)候才是良好的開(kāi)始，只要吸引了他們的注意力，就應(yīng)該適時(shí)適地地捕捉、挖掘：我與每一個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行了眼神的對(duì)視交流，并拉著他們的手微笑地對(duì)他們說(shuō)：“你好嗎？”請(qǐng)記住，一定要耐心等待他們的回答。
因此，利用課前準(zhǔn)備把音樂(lè)課堂變得有魔力，吸引學(xué)生的一切感官；我還經(jīng)常準(zhǔn)備“百寶箱”，給學(xué)生一些驚喜和發(fā)現(xiàn)，贏得了這個(gè)好的開(kāi)始，自然就能水到渠成地進(jìn)行后面的音樂(lè)活動(dòng)。
�。ǘ┻\(yùn)用奧爾夫節(jié)奏練習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展
生活中最不可缺少的溝通工具就是語(yǔ)言。自閉癥兒童在語(yǔ)言發(fā)展上存在嚴(yán)重的障礙和缺陷，表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)展遲緩以及發(fā)音不準(zhǔn)確和語(yǔ)言不流暢等方面。但是他們有一個(gè)很好的優(yōu)勢(shì)：節(jié)奏感強(qiáng)。語(yǔ)言是有節(jié)奏的，將語(yǔ)言和節(jié)奏相結(jié)合，成為促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)有效手段。奧爾夫音樂(lè)教育的核心是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)的綜合教學(xué)，所以我將這種教學(xué)理念運(yùn)用到自閉癥兒童的訓(xùn)練中，讓他們口、眼、手、腿、腳全面地動(dòng)起來(lái)，在科學(xué)的'節(jié)奏訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)言。
節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，結(jié)合自閉癥兒童節(jié)奏感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)課堂里我選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，比如《你的名字叫什么》：
x x × × | × × × ― | × × × × |
你 的 名 字 叫 什 么 ？ 我 的 名 字
× × × ― |
叫×（姓）××（名）
這首歌曲就很適合剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)唱，可是針對(duì)自閉癥兒童，他們連口都不肯張，又如何說(shuō)唱自己的名字呢？所以這里就要借助奧爾夫節(jié)奏練習(xí)和音樂(lè)的獨(dú)特魅力讓他們張口。曾經(jīng)有老師跟我反映說(shuō)她很親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你叫什么名字？可學(xué)生頭就低得更厲害了，根本不理她。我相信如果她運(yùn)用一點(diǎn)音樂(lè)節(jié)奏的魅力就不會(huì)束手無(wú)策了。我是這樣教唱這首歌曲的：①將學(xué)生的名字制成漂亮的卡片貼在黑板上，名字下面各放置一個(gè)樂(lè)器“手按鈴”（音色不同），這樣的設(shè)計(jì)用意在于用不同音色的“手按鈴”來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)谕鏄?lè)器中學(xué)習(xí)按節(jié)奏（×××）認(rèn)讀自己的名字；②老師手握“話筒”逐一問(wèn)：“你的名字叫什么？”并配以小鼓伴奏，這樣的設(shè)計(jì)用意在于讓學(xué)生體會(huì)“話筒式”的問(wèn)答，比平常的問(wèn)答要有趣得多，讓學(xué)生在有節(jié)奏的鼓聲中練習(xí)回答；讓自閉癥兒童掌握這一問(wèn)句是很簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)樗麄兊哪７履芰Τ瑥?qiáng)，在這里重要的是要解決如何“答唱”，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么思考、怎么回答，一開(kāi)始肯定會(huì)有很多學(xué)生不懂得如何用“我”來(lái)回答，所以我出示話筒讓學(xué)生理解了話筒對(duì)著他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③學(xué)生學(xué)會(huì)“答唱”后，我讓學(xué)生用拍手、跺腳、拍肩、拍腿等不同形式表達(dá)說(shuō)出自己的名字，要求學(xué)生自主選擇不同的形式“對(duì)問(wèn)、對(duì)答”，這樣的設(shè)計(jì)用意在于將溝通能力的訓(xùn)練進(jìn)行到底，所有的一切音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是訓(xùn)練手段，重要的是要培養(yǎng)自閉癥兒童在音樂(lè)活動(dòng)中掌握獨(dú)立自主的思考能力，這樣才能與他人溝通，所以每一堂音樂(lè)課的提升和拓展都應(yīng)回到“溝通”這一軌道上來(lái)。
上述的例子是針對(duì)低年段的自閉癥兒童而設(shè)計(jì)，隨著他們的成長(zhǎng)，選材也應(yīng)有所變化，盡量選擇他們所熟悉、喜歡的音樂(lè)題材，有了這個(gè)入門(mén)石來(lái)發(fā)展語(yǔ)言，才能敲開(kāi)其他大門(mén)。
�。ㄈ┰诟璩�(xùn)練中與學(xué)生“對(duì)話”
自閉癥兒童的學(xué)習(xí)確實(shí)需要很多的重復(fù)練習(xí)，音樂(lè)內(nèi)蘊(yùn)藏著重復(fù)的結(jié)構(gòu)，這些重復(fù)的音樂(lè)結(jié)構(gòu)很自然地給予自閉癥兒童“預(yù)知”的感覺(jué)。所以，我一直在思索：如何在歌唱訓(xùn)練中提高自閉癥兒童的溝通能力，建立起師生間一種很自然、很流暢的“對(duì)話”橋梁。
音樂(lè)課離不開(kāi)唱歌，可能有些老師覺(jué)得在音樂(lè)課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首歌就行了，其實(shí)不然，學(xué)會(huì)唱幾首歌，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)那是輕而易舉的事，因?yàn)樗麄冇兄瑥?qiáng)的音樂(lè)自學(xué)能力，況且現(xiàn)在的校園廣播、網(wǎng)絡(luò)傳媒都是很好的“老師”，這就給我們的音樂(lè)課帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)性。針對(duì)自閉癥兒童，我把歌唱訓(xùn)練作為很好的溝通手段，尋找與學(xué)生能夠交流的契機(jī)，適時(shí)在歌唱中與學(xué)生“對(duì)話”。比如，在春季入學(xué)時(shí)，我為七年級(jí)的自閉癥學(xué)生選擇了一首《春天在說(shuō)話》這首歌曲（歌曲主要描寫(xiě)鞭炮聲：噼噼啪啪；春雨聲：嘀嘀嗒嗒；小鳥(niǎo)聲：嘰嘰喳喳；春水聲：嘩啦啦啦。歌詞清晰地描繪了春季里的各種景象）。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！背枰彩侨绱�，所以在學(xué)習(xí)此歌曲前，我已經(jīng)在校園廣播和七年級(jí)的教室電腦里反復(fù)播放《春天在說(shuō)話》這首歌曲，學(xué)生熟悉后，我特意選擇了一個(gè)下雨天進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我的教學(xué)就變得簡(jiǎn)單多了，我只需加以適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在仔細(xì)揣摩中就能體會(huì)歌詞的內(nèi)在韻律、深刻的內(nèi)涵和所蘊(yùn)藏的豐富情感。當(dāng)我們學(xué)唱到“嘰嘰喳喳……”時(shí)，我并不是完整地把歌曲唱完，而是開(kāi)始跟學(xué)生交流：“在哪里聽(tīng)到過(guò)這種聲音？”學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的訓(xùn)練已經(jīng)有簡(jiǎn)單的自主思考能力，所以這個(gè)問(wèn)題并不難，可以用來(lái)溝通。有的學(xué)生說(shuō)出了“樹(shù)”，有的學(xué)生指著外面……我知道，孩子們都在思考，都想說(shuō)話，我靈機(jī)一動(dòng)，把教室搬到了樹(shù)底下，所以這節(jié)課的對(duì)話練習(xí)進(jìn)行得特別流暢，我們?cè)跇?shù)底下唱著快樂(lè)的歌、聊著開(kāi)心的事……至今我想起這節(jié)課仍然會(huì)感到無(wú)限溫暖和感動(dòng)。
實(shí)踐證明，在歌唱訓(xùn)練中要實(shí)現(xiàn)與自閉癥兒童的流暢交談是完全有可能的，這需要老師敏銳地尋找交流點(diǎn)，去打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。
（四）利用音樂(lè)游戲增進(jìn)交往能力
自閉癥兒童難以和別人建立良好的人際關(guān)系，阻礙了身心的健康發(fā)展。學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓他們學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)參與集體生活，盡快適應(yīng)社會(huì)。自閉癥兒童溝通能力的體現(xiàn)就在于他們與同伴、老師、家長(zhǎng)、保育員等人的交往上，如何將學(xué)到的溝通能力用到交往上，是值得我們音樂(lè)教學(xué)認(rèn)真研究的一個(gè)方向。
在音樂(lè)教學(xué)和訓(xùn)練課上，我更多地是運(yùn)用音樂(lè)游戲來(lái)促進(jìn)自閉癥兒童與同伴、老師、家長(zhǎng)、保育員的交往。比如，在中年段的一堂訓(xùn)練課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲《找朋友》：每個(gè)人口袋里裝著一個(gè)禮物，按照音樂(lè)的節(jié)奏合樂(lè)拍手唱歌“找到自己喜歡的朋友”，面對(duì)面把歌唱完、互贈(zèng)禮物、道謝、再見(jiàn)。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)意圖在于讓自閉癥兒童在音樂(lè)活動(dòng)中感受友誼的存在，關(guān)注身邊的每一個(gè)人，學(xué)會(huì)與他們交往。游戲很簡(jiǎn)單，但是所起的效果卻非常明顯，一段時(shí)間下來(lái)，這些孩子的人際關(guān)系改善了許多。實(shí)踐證明，在共同游戲的集體環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)交往能力是非常有益的。
�。ㄎ澹├们榫潮硌輰⑸钤佻F(xiàn)，讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)融入社會(huì)
每一個(gè)音樂(lè)單元主題教學(xué)結(jié)束后，我都會(huì)利用課余時(shí)間組織自閉癥兒童排練小劇目――簡(jiǎn)單的生活情景表演，劇目的題材皆來(lái)自平時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)、保育員的交談中，了解到的最貼近學(xué)生生活實(shí)際的事情，我也經(jīng)常利用家訪去采風(fēng)。比如，播種季節(jié)時(shí)，我給九年級(jí)的自閉癥學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)劇目：《插秧的笑聲》，因?yàn)閷W(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村，所以面對(duì)這個(gè)題材他們都很熟悉，但是很多學(xué)生都不懂得如何插秧，只是看父母插過(guò)，而在這個(gè)劇目里學(xué)生將切身體驗(yàn)插秧的過(guò)程和樂(lè)趣，雖然不能在真正的農(nóng)田里插秧，但我們?cè)趯掗煹牟賵?chǎng)上模擬，學(xué)生依然表現(xiàn)出了較高的積極性，我在劇目里還設(shè)計(jì)了許多打擊樂(lè)器和對(duì)話練習(xí)，在這種特殊的表演形式中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意開(kāi)口說(shuō)話，因?yàn)檫@些表演的情景都是他們平時(shí)生活的再現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得既安全又有趣，所以他們自然會(huì)愿意融入老師設(shè)計(jì)的這些情境里，自然也會(huì)愿意與大家溝通、交流，這對(duì)他們盡快融入社會(huì)起的幫助是非常大的。
二、效果與思考
在老師、家長(zhǎng)、保育員的配合下，我通過(guò)觀察、訪談等方法對(duì)5名自閉癥兒童（有5年的訓(xùn)練時(shí)間）進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)估。評(píng)估發(fā)現(xiàn)：①這些學(xué)生有了主動(dòng)語(yǔ)言的意識(shí)，大腦反應(yīng)和身體的協(xié)調(diào)能力都得到順利的發(fā)展；②對(duì)歌詞的理解比以前要好，在音樂(lè)活動(dòng)中能準(zhǔn)確使用人稱代詞；③兩名經(jīng)常低頭不說(shuō)話的學(xué)生見(jiàn)到熟悉的人會(huì)主動(dòng)打招呼，大部分學(xué)生可以與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常寒暄，能主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)起交流，但句式單一、內(nèi)容表淺，仍然不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的心理感受；④3名學(xué)生的不穩(wěn)定情緒趨于穩(wěn)定，許多不良行為也基本消失。
自閉癥教師工作總結(jié)9
“自閉癥兒童是非常有救助價(jià)值的，只要幫助他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，許多患兒將來(lái)可以獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作。不幫助他們，他們大部分就成為家庭、成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)�！睂O夢(mèng)麟說(shuō)。
已經(jīng)年過(guò)半百的孫夢(mèng)麟，從20xx年創(chuàng)辦五彩鹿兒童行為矯正中心（下簡(jiǎn)稱五彩鹿）至今已有十年。十年來(lái)，她致力于引進(jìn)世界一流技術(shù)救治自閉癥兒童，在國(guó)內(nèi)自閉癥領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟；十年來(lái)，她無(wú)償資助了許多自閉癥兒童，為許多自閉癥兒童家長(zhǎng)提供免費(fèi)培訓(xùn)；十年來(lái)，她的那一顆火熱的心和真摯的微笑，深深地感染著身邊的每一個(gè)人，在她的帶動(dòng)下，越來(lái)越多人投身到自閉癥康復(fù)領(lǐng)域中……
“孩子不能等！我要幫助他們”
20xx年初，多年留學(xué)海外的孫夢(mèng)麟女士受朋友之邀，參加了一個(gè)聚會(huì)。在聚會(huì)上她第一次接觸到自閉癥兒童。那些瞪著大大的眼睛、漂亮可愛(ài)的臉蛋兒上卻漫無(wú)表情的孩子，讓她震驚。
她進(jìn)一步了解到，醫(yī)生們面對(duì)這些被診斷的孩子束手無(wú)策，因?yàn)檫@是一種目前尚無(wú)有效的醫(yī)療手段可以治愈的兒童期發(fā)育障礙。
有多少心碎夢(mèng)碎的家長(zhǎng)，帶著被貼上“自閉癥”標(biāo)簽的孩子無(wú)處可去，求醫(yī)無(wú)路，求助無(wú)門(mén)�？吹竭@種情況，孫夢(mèng)麟的心被深深地震撼。她毅然決定：創(chuàng)辦一所對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行早期干預(yù)的機(jī)構(gòu)，盡力幫助這些無(wú)助的家庭。
讓孫夢(mèng)麟沒(méi)有想到的是，這竟是一個(gè)異常艱難的事業(yè)。在沒(méi)有資金支持、沒(méi)有專業(yè)人員、沒(méi)有訓(xùn)練技術(shù)、沒(méi)有合適場(chǎng)地的情況下，她開(kāi)始了一步一個(gè)腳印的創(chuàng)業(yè)之路。
沒(méi)有資金，孫夢(mèng)麟到處籌款，動(dòng)員了所有的親朋好友；沒(méi)有訓(xùn)練老師，就想方設(shè)法尋找特教、師范的畢業(yè)生和具有教師資質(zhì)的社會(huì)工作者。當(dāng)時(shí)，社會(huì)上對(duì)于自閉癥是什么情況知之甚少。善于溝通的孫夢(mèng)麟面對(duì)應(yīng)聘者，總是滔滔不絕地講述自閉癥的知識(shí)、治療的形勢(shì)和那些家長(zhǎng)、家庭的種種困境，用真情去打動(dòng)每一個(gè)應(yīng)聘者。北京市的房產(chǎn)是寸土寸金，想找到一塊合適的訓(xùn)練場(chǎng)地真是太難了。孫夢(mèng)麟到處奔走，幾乎踏遍了北京市和周邊的所有區(qū)縣，找了好多地方，但不是價(jià)格高得無(wú)法接受，就是地處偏遠(yuǎn)，環(huán)境不宜。實(shí)在沒(méi)有辦法，就臨時(shí)選擇了地處官園的“中國(guó)少年兒童活動(dòng)中心”，租用了一大一小兩個(gè)房間用于教學(xué)。
鹿，象征著自然的和諧，愿我們的社會(huì)像五彩神鹿那樣呵護(hù)著這些孤獨(dú)的使者，愿我們孤獨(dú)的孩子像小鹿一樣歡樂(lè)雀躍，茁壯成長(zhǎng)。于是“五彩鹿”的名字誕生了。
剛剛成立的五彩鹿就開(kāi)始一批又一批地接納著越來(lái)越多的孩子。很快，機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地和師資力量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，大量的孩子在等待入園。
“越早干預(yù)效果越好。孩子不能等！”20xx年，孫夢(mèng)麟把機(jī)構(gòu)搬到海淀區(qū)永豐中心小學(xué)，擴(kuò)大了規(guī)模。 可僅僅兩年，教室又不夠用了。
20xx年，她在順義區(qū)找到了一個(gè)占地30畝的廢舊小學(xué)。她四處借錢，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了全面改造，裝修了教學(xué)大樓，修建了一個(gè)1000平米的訓(xùn)練大廳。五彩鹿終于擁有了一個(gè)設(shè)備齊全、環(huán)境寬敞優(yōu)美的訓(xùn)練場(chǎng)地。
現(xiàn)在，五彩鹿已從最初的兩間教室、4個(gè)學(xué)生的規(guī)模發(fā)展為今天的高碑店、安貞、天通苑、順義四個(gè)校區(qū)、總面積5000平方米、可容納400名學(xué)生同時(shí)訓(xùn)練的大型專業(yè)自閉癥兒童早療機(jī)構(gòu)。
“五彩鹿要使用世界上
最好的技術(shù)！”
孫夢(mèng)麟曾接受過(guò)良好的高等教育，加上多年的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累讓她堅(jiān)守這樣的信念：科學(xué)技術(shù)是質(zhì)量的保證。她找醫(yī)生，找專家請(qǐng)教，到各個(gè)機(jī)構(gòu)去考察學(xué)習(xí)；到香港去參加培訓(xùn)，到大學(xué)的特殊教育專業(yè)去取經(jīng)。
20xx年，孫夢(mèng)麟在北京參加了一個(gè)國(guó)際“ABA”研討會(huì)，來(lái)自全世界各國(guó)的著名自閉癥研究專家參加研討。孫夢(mèng)麟給自己定了一個(gè)目標(biāo)：一定要找到能夠幫助中國(guó)自閉癥孩子和家長(zhǎng)的世界級(jí)專家！這是把五彩鹿做下去的前提條件。她聽(tīng)取了所有與會(huì)專家的研討和專題報(bào)告，最后，她選擇了來(lái)自以色列的艾德博士。
艾德博士在美國(guó)獲得應(yīng)用行為分析的博士學(xué)位；他在自閉癥的`早期干預(yù)領(lǐng)域工作了三十多年，在大學(xué)里建立了自己的自閉癥康復(fù)和研究中心；他還就任以色列“ABA”協(xié)會(huì)第一任主席，是一位既有理論知識(shí)，又有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合適人選。孫夢(mèng)麟女士向艾德傾訴了她致力于自閉癥兒童康復(fù)、渴求先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、幫助弱勢(shì)群體的心聲，并邀請(qǐng)艾德博士到五彩鹿考察。在五彩鹿，艾德博士被眼前的情景震撼了：他沒(méi)有想到有這么多的自閉癥兒童和家長(zhǎng)需要拯救，又有這樣一些人在如此困難的條件下頑強(qiáng)執(zhí)著地做著這么艱難的事情。他被深深地感動(dòng)了，毅然決定放棄本國(guó)的舒適生活和優(yōu)厚待遇，到五彩鹿來(lái)。
艾德博士出任五彩鹿的技術(shù)總監(jiān)，及時(shí)將國(guó)際上最先進(jìn)、有科學(xué)數(shù)據(jù)證明、最有效干預(yù)方法移植到五彩鹿的教學(xué)中來(lái)，并結(jié)合中國(guó)自閉癥兒童和家長(zhǎng)的具體情況，設(shè)立了一套行之有效的干預(yù)模式和方法。培訓(xùn)五彩鹿的老師，手把手傳授自己多年的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
孫夢(mèng)麟先后邀請(qǐng)了百余名來(lái)自澳大利亞、英國(guó)、日本、美國(guó)、加拿大、瑞士、挪威等多個(gè)國(guó)家和臺(tái)灣、香港等地區(qū)的專家學(xué)者，以及來(lái)自北京大學(xué)第六醫(yī)院、首都兒科研究所、北京師范大學(xué)的專家和醫(yī)生到五彩鹿講學(xué)，保證五彩鹿所用的干預(yù)技術(shù)的科學(xué)性和先進(jìn)性，幫助老師不斷提高理論和技術(shù)水平。
五彩鹿與美國(guó)紐約城市大學(xué)皇后學(xué)院、挪威奧斯陸大學(xué)心理系、北京師范大學(xué)特教中心建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，這些大學(xué)的教授和研究生經(jīng)常到五彩鹿進(jìn)行技術(shù)交流和互訪，常年為五彩鹿提供技術(shù)與理論支持。這些專家學(xué)者的加入，使五彩鹿能及時(shí)獲得國(guó)際上的先進(jìn)技術(shù)，保持在同行業(yè)中的技術(shù)領(lǐng)先水平。
“愛(ài)他們，付出再多也值得，再多辛苦也不怕！”
五彩鹿無(wú)償資助了許多自閉癥兒童家庭，這一片真誠(chéng)和愛(ài)心，時(shí)時(shí)溫暖著那些在困苦中掙扎的家長(zhǎng)們。
20xx年春天的一個(gè)早晨，孫夢(mèng)麟在五彩鹿順義校區(qū)大門(mén)口遇到一對(duì)夫妻，他們正在吵架，中間站著一個(gè)瞪著大眼睛的小姑娘。一問(wèn)才知道，小女孩叫妞妞，患有自閉癥。爸爸、媽媽帶著孩子，正糾結(jié)著該不該訓(xùn)練，因?yàn)榧依锷詈芾щy。年僅三歲的妞妞，爸爸、媽媽沒(méi)有任何辦法來(lái)幫助這個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)孫夢(mèng)麟就說(shuō)：留下吧，我來(lái)幫助你。
三個(gè)月過(guò)去了，妞妞媽媽找到孫夢(mèng)麟說(shuō)要回去，因?yàn)闆](méi)有錢了。孫夢(mèng)麟說(shuō)：“錢不要緊。我要把你教會(huì)，才能讓你回到家里面去。你如果沒(méi)有掌握方法，沒(méi)有得到良好的工具，那你三個(gè)月的功夫就白費(fèi)了。下一步，五彩鹿為你提供免費(fèi)服務(wù)，繼續(xù)訓(xùn)練。我會(huì)指派八個(gè)人組成的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)幫助你，把你教會(huì)�！�
妞妞的爸爸和媽媽一商量，說(shuō)可以接受免費(fèi)服務(wù)，可是我們連生活費(fèi)都沒(méi)有，還是得回家。
孫夢(mèng)麟十分堅(jiān)決：我給你想辦法！在一個(gè)500人參加的企業(yè)老總培訓(xùn)班上，孫夢(mèng)麟爭(zhēng)取到了一分鐘的發(fā)言時(shí)間。孫夢(mèng)麟說(shuō)，我一定要走上去，為妞妞爭(zhēng)取生活費(fèi)！我要讓在場(chǎng)的所有人都知道：有這樣一個(gè)群體，一個(gè)非常弱勢(shì)的群體，需要大家的幫助。一分鐘的發(fā)言真的打動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)人們，大家當(dāng)時(shí)就捐贈(zèng)了一萬(wàn)三千五百元錢！
在把捐款送到妞妞媽媽手中的時(shí)刻，妞妞媽媽泣不成聲，她激動(dòng)地說(shuō)：“孫校長(zhǎng)是我們?nèi)业拇蠖魅恕睂O夢(mèng)麟向在場(chǎng)的兒童家長(zhǎng)說(shuō)：在這里，我也想讓大家知道，你們并不孤獨(dú)！社會(huì)的各界人士和你們同在！我們與你同在，和你們?cè)谝黄�！五彩鹿和你們�(cè)谝黄穑?/p>
這樣的例子還有很多。十年中，五彩鹿為特困自閉癥兒童家庭資助訓(xùn)練費(fèi)用近30余萬(wàn)元。
十年來(lái)，五彩鹿共舉辦各類家長(zhǎng)培訓(xùn)300余期，參訓(xùn)20000余人次，為孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)免費(fèi)提供培訓(xùn)和咨詢，還聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)五彩鹿培訓(xùn)家長(zhǎng)。
十年來(lái)，在孫夢(mèng)麟的感召下，有志愿者2000余人次，在學(xué)校為自閉癥兒童、家長(zhǎng)提供服務(wù)。
自閉癥教師工作總結(jié)10
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確指出加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而特殊教育師資隊(duì)伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專業(yè)建設(shè)水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對(duì)三所高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了一些可供參考的應(yīng)對(duì)策略，以期為特殊教育專業(yè)建設(shè)提供相應(yīng)的參考與幫助。
一、黑龍江省高校特殊教育專業(yè)建設(shè)基本情況
�。ㄒ唬⿴熧Y隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，據(jù)調(diào)查顯示，我省特殊教育專業(yè)師資現(xiàn)存在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專業(yè)教師是由心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據(jù)了教師總數(shù)的大部分，35歲――45歲教師數(shù)量相對(duì)較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。
�。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)
由于人才培養(yǎng)是面向一線機(jī)構(gòu)為主，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)比較一致：本專業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)領(lǐng)域基本理論知識(shí)和特殊兒童早期康復(fù)專門(mén)知識(shí)，具備從事特殊兒童基礎(chǔ)教育、早期康復(fù)和心理輔導(dǎo)的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應(yīng)用型人才。
2.人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。
“一主線”：即人才培養(yǎng)模式以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的。
“兩融合”：是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合。
“多渠道”：是知識(shí)獲得多渠道和就業(yè)多渠道。
（三）就業(yè)情況
抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：本、專科層次畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關(guān)工作的占就業(yè)人數(shù)的82%，專科層次的占78%。從工作內(nèi)容上看，從事特教相關(guān)工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽(tīng)障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會(huì)、社區(qū)等相關(guān)部門(mén)工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內(nèi)工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。
二、特殊教育專業(yè)建設(shè)設(shè)想
�。ㄒ唬⿴熧Y隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)不足等困境，提出建議如下。
1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比
抽樣調(diào)查顯示，黑龍江省特教專業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導(dǎo)致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費(fèi)。因此，有必要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作學(xué)習(xí)的'積極性，嚴(yán)格控制師資隊(duì)伍總體規(guī)模，擴(kuò)大招生數(shù)量，提高生師比和辦學(xué)效益。
2.完善師資進(jìn)修方案，提高師資專業(yè)化水平
據(jù)調(diào)查顯示，在特教專業(yè)教師中有相當(dāng)一部分教師從未接受過(guò)系統(tǒng)的特教專業(yè)訓(xùn)練，使得本專業(yè)師資專業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進(jìn)修方案來(lái)提升師資專業(yè)化水平。第一，為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，分批次、有計(jì)劃地將教師選派到一線機(jī)構(gòu)，深入到學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究等活動(dòng)中，提升教師的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。第二，學(xué)校應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建起個(gè)性化、終身化的多元培訓(xùn)模式。第三，師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實(shí)效第一，真正起到提升教師各方面素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督。
3.加強(qiáng)教師跨專業(yè)合作
鑒于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，加之研究趨向多專業(yè)整合的形勢(shì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)0-6歲學(xué)前特殊教育，加強(qiáng)多專業(yè)教師的合作�？梢钥紤]成立特殊教育研究所，將學(xué)前教育、教育學(xué)、特殊教育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。
�。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)改革
1.加大對(duì)特殊兒童早期康復(fù)師資的培養(yǎng)力度
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)”的教育理念越來(lái)越得到社會(huì)、學(xué)者、家長(zhǎng)的認(rèn)可，與此同時(shí)，行業(yè)對(duì)特殊兒童早期教育康復(fù)師資的需求數(shù)量與質(zhì)量也逐年提高，這也就對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。
一是社會(huì)需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時(shí)展，全球各國(guó)的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)殘疾人普查情況統(tǒng)計(jì)，兒童自閉癥已占我國(guó)精神殘疾首位，中國(guó)公益研究院《中國(guó)自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》顯示，目前我國(guó)自閉癥患兒數(shù)約為一百六十四萬(wàn)人。中國(guó)殘聯(lián)的統(tǒng)計(jì)則顯示，20xx年，我國(guó)某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的自閉癥兒童就有1.1萬(wàn)人。由此可知，自閉癥兒童數(shù)量的激增將導(dǎo)致對(duì)特教師資需求的突發(fā)性增長(zhǎng)。
二是行業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)50多所培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校，往往是按障礙類別劃分專業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對(duì)康復(fù)訓(xùn)練師資的關(guān)注，行業(yè)內(nèi)也缺乏較為專業(yè)的早期康復(fù)機(jī)構(gòu)。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開(kāi)始了我國(guó)最早的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練。1993年，第一家由家長(zhǎng)開(kāi)辦的民辦機(jī)構(gòu)――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國(guó)內(nèi)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)大約只能滿足全國(guó)十分之一的需求。有登記的各類型訓(xùn)練機(jī)構(gòu)約七百多家，由醫(yī)院和政府部門(mén)開(kāi)辦的寥寥無(wú)幾，超過(guò)90%的機(jī)構(gòu)由家長(zhǎng)開(kāi)辦，這是一種被迫無(wú)奈的自我拯救。另外，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)差異過(guò)大，高的甚至需要每月近萬(wàn)元。面對(duì)行業(yè)亂象與社會(huì)需求，高校有責(zé)任加大康復(fù)師資的培養(yǎng)力度。
三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機(jī)構(gòu)79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會(huì)和兒童福利院下屬的特教機(jī)構(gòu)以及私立機(jī)構(gòu)。隨著特殊兒童早期康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機(jī)構(gòu)相繼開(kāi)設(shè)了特殊兒童早期教育康復(fù)部或是康復(fù)班級(jí)，而專門(mén)培養(yǎng)特殊兒童教育康復(fù)師資的院校卻寥寥無(wú)幾。綜上所述，特殊兒童康復(fù)教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。
四是師資力量。世界各國(guó)學(xué)者的特殊兒童早期康復(fù)研究結(jié)果均顯示，特殊兒童康復(fù)是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學(xué)康復(fù)、常規(guī)教育教學(xué)等多方面合作實(shí)現(xiàn)的。所以，這就要求其康復(fù)師資具備以上多方面的知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)時(shí)代需求的特殊兒童早期康復(fù)教師，就必須完善專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足特殊兒童早期教育康復(fù)師資培養(yǎng)的需求。
2.持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)
一是適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。鑒于基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，必修課方面主要包括兩方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復(fù)概論等課程。專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為專業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復(fù)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估等。教育實(shí)踐課程，如：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、行為改變技術(shù)等。及教育科研類課程，如：特殊教育科研方法等。
在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，產(chǎn)生行業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，可供對(duì)某類別感興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。如針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙，安排聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、康復(fù)聽(tīng)力學(xué)、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育等。學(xué)生可在必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣和意向選修這些課程。
二是加大實(shí)踐課時(shí)的比例。作為主要培養(yǎng)一線特殊教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢(shì)應(yīng)在其實(shí)踐技能的掌握。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大實(shí)踐課時(shí)的比例，使專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)合理配比。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要在模擬實(shí)訓(xùn)和一線見(jiàn)實(shí)習(xí)兩方面加強(qiáng)。建議部分課程每周都有模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生每?jī)芍苡邪胩斓臅r(shí)間到特教一線機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。
�。ㄈ┱猩c就業(yè)改革
1.招收殘疾人大學(xué)生
殘疾人高等教育在我國(guó)剛剛起步，目前，綏化學(xué)院是我省唯一一所招收殘疾人大學(xué)生的本科院校，且2013年9月將迎來(lái)第一批殘疾人大學(xué)生。黑龍江省�？茖哟卧盒Ｌ亟虒I(yè)招收殘疾人大學(xué)生項(xiàng)目目前仍屬空白。殘疾人大學(xué)是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定，提高國(guó)民整體素質(zhì)的必要條件。
2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育
目前，由于對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不全或者一些觀念上的偏見(jiàn)等，使得黑龍江省高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來(lái)成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對(duì)這類非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育。
3.市場(chǎng)導(dǎo)向――指導(dǎo)就業(yè)
特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)于特殊兒童數(shù)量逐年增多、醫(yī)學(xué)康復(fù)、早期教育康復(fù)等市場(chǎng)需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)合理配置資源，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的方向課，進(jìn)一步明確專業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)特教專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。
4.就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移
根據(jù)20xx年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，發(fā)達(dá)省份特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于欠發(fā)達(dá)、落后的省份。這一方面說(shuō)明全國(guó)的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進(jìn)特教人才多。對(duì)于黑龍江省特教專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，促進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也解決了特教人才流失的問(wèn)題。
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