骨干教師鑒定評語

科教興國的關(guān)鍵是人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是教師，教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師隊伍建設的關(guān)鍵是培養(yǎng)一大批骨干教師。高級教師評審工作是骨干教師隊伍建設的一個重要抓手，它不但涉及到教師的切身利益，而且涉及到一支高素質(zhì)的骨干教師隊伍建設。為進一步貫徹實施無錫市科教興市、人才強市主戰(zhàn)略，2006年，我們對申報高級教師論文鑒定工作作了一些改革，收效良好。

一、今年論文鑒定改革的內(nèi)容

2006年申報高級教師論文鑒定改革內(nèi)容主要是三個方面：一是由原先評委集中面對面式的評審改為評委分散背對背式的評審。二是匿名評審。送審論文不出現(xiàn)作者姓名、所任學科和學校名稱，采用統(tǒng)一編號送審。三是原先“論文評價參考標準”中“發(fā)表等級”加分欄取消。無論是刊物發(fā)表，還是盛市級獲獎的論文都取消加分，文章的優(yōu)劣主要取決于文章質(zhì)量的本身，一切以評委的打分為準。

二、論文鑒定改革的好處

1、公正性。匿名評審論文，首先是更加體現(xiàn)了論文評審的客觀、公正性。我們生活在一個現(xiàn)實的社會，難免會受到人情因素的干擾，上級領(lǐng)導、親戚朋友、同事部下種種復雜的關(guān)系，加上論文評審表上作者姓名、學校、單位的一目了然，很容易讓那些走慣了后門的人找到關(guān)系，形成不正之風。我們的評委都是經(jīng)過精心挑癬師德高尚、業(yè)務精良的名特優(yōu)教師，但是，評委打分時對認識的、不認識的，印象好的.或印象不好的作者或多或少會感情因素的影響，使打分出現(xiàn)偏差。怎樣來避免這些人情因素的干擾，怎樣使這項工作更客觀、公正、制度化，我們受到高考網(wǎng)上作文匿名閱卷的啟發(fā)，經(jīng)過三年的討論、研究、論證，今年采用了背對背匿名的方式評審，消除了“人情分”的弊端。

2、權(quán)威性。以往的“論文評價參考標準”中，有一欄是“發(fā)表等級”，省級以上刊物正式發(fā)表的文章或省級獲三等獎以上的文章可評定為20-16分;市級刊物上發(fā)表的文章或市級獲三等獎以上的文章可評定為16―14分;縣(市)級獲二等獎以上的文章可評定為14―13分;校內(nèi)獲二等獎以上文章13-12分，未獲獎或未發(fā)表的文章，最多只能打11分。這樣評分的話，就出現(xiàn)了一些問題：一是發(fā)表獲獎的文章不一定質(zhì)量好。有的是花錢買來刊登發(fā)表的文章(增刊、論文集)，有的獲獎的來路不正規(guī)。為了這個問題，我們花大力氣整理出了各個學科正規(guī)的出版刊物名稱。但定正規(guī)出版刊物工作吃力而不能周全;不正規(guī)刊物，往往來頭名稱大得嚇人，又層出不窮，使你無法鑒定。二是不發(fā)表、沒獲獎的論文不一定質(zhì)量不好。由于有評價參考的標準在，你只能最高打11分。這顯然是不公平的。為了解決這個問題，我們?nèi)∠�了“發(fā)表等級”的加分因素。文章質(zhì)量的高低，由學科評委說了算;打分的高低，由文章的質(zhì)量來決定。這樣，提高了評審的權(quán)威性。

背對背地打分，實際上是也是對我們評委的考驗。公正性、權(quán)威性全部體現(xiàn)在每位評委的打分過程中，評委在評審過程中不斷地學習和提高，同時也使這項工作更具權(quán)威性。

3、導向性。論文鑒定的權(quán)威性，產(chǎn)生了很好的導向作用�；ㄥX刊登文章的現(xiàn)象逐漸消失了，杜絕了諸多弄虛作假的弊端。我們認為，要成為一個中學高級教師，不但要教學水平高、業(yè)務能力強、有一定的科研能力，同時應是一個堂堂正正、師德高尚的人，不投機取巧，而是憑自己的實力去爭齲

4、科學化。以住評委集中住宿，面對面的評審，也有值得稱道的地方，比如有爭議的文章，小組的幾個評委可以集中議一議，討論討論，然后給出一個較合適的分。但是，一般的文章，由于時間較緊，每人在兩天內(nèi)要看多篇論文，而且要寫評語，所以，第一評委打出分后，第二評委往往受第一評委已打分值的影響，基本同意簽字就通過了。而評委背對背地打分，把匿名的論文交到評委手上，一般有半個多月的時間，每一評委利用晚上和雙休日的時間，可以認認真真地細讀每一篇文章，寫出恰當?shù)脑u語，根據(jù)修訂的“論文評價參考標準”，打出自己獨立見解的分值。如果兩位評委背對背打分的分差在一定的范圍內(nèi)，則取平均分值為該論文的最終得分。超過一定分差，由第三位評委進行評審，對有爭議的文章，以復議組最終認定結(jié)果為準。

論文評價等級85分以上為優(yōu)秀，84―75分為良好，47―60分為一般，60分以下為不合格。為了能保持基本平衡、大體合理，對“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“不合格”四個等級，各學科原則上按送審論文的1:3.5:5.0:0.5比例進行評定，即優(yōu)秀10%，良好為35%，一般為50%。不合格為5%。經(jīng)實踐證明，這個比例是比較合理的。

三、2006年論文鑒定中存在的問題

從今年的論文鑒定情況來看，不少教師的論文，反映了教師們學習新課程、研究新課程、實踐新課程的探索精神，論文的質(zhì)量普遍比前幾年有所提高。評審過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應切實關(guān)注的問題，如論文的真實性問題。我們發(fā)現(xiàn)，一些送審的論文，不是教師自己寫的，而是原封不動地從網(wǎng)上下載的，別人的文章成為某人的文章，只是姓名換了一下而已。這是可恥的抄襲、剽竊。論文評審是一件十分嚴肅的事情，教師的師德人品是取重要的，教師要為人師表，要堅決反對弄虛作假。如果一經(jīng)核實論文是抄襲的，職稱評審一票否決。省里文件規(guī)定：如發(fā)現(xiàn)抄襲情況，將處以延遲3年以上參與高級教師評審的處罰。我們將嚴格執(zhí)行這一規(guī)定。再如，送審的論文，要2000字左右，不能是豆腐塊文章。文章的內(nèi)容要與教育、教學、學校管理等方面有關(guān)，要理論與實踐相結(jié)合，不能只有空泛的理論而沒有鮮活的教學實例，或者是觀點與例證不相吻合。至于以一所學校為單位的研究課題、課題方案、工作匯報等，原則上不要作為申報論文參與鑒定，就是送審也不會得高分。對一些脫離教育、教學和學校管理實際的文章，不予鑒定。送審的論文要獨立完成，如果是合作完成的，一定要是第一作者，否則就不予鑒定了。

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