初中地理教案范文大全

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？下面是小編整理的初中地理教案范文大全，希望對大家有所幫助。

　　一、教學目的

　　1、使學生了解晝夜交替的原因及其意義，地方時、區(qū)時的應用，地轉(zhuǎn)偏向力的作用規(guī)律及其意義。

　　2、學生了解晝夜長短、正午太陽高度角變化的原因及其規(guī)律，四季及五帶的劃分。

　　3、通過讓學生分析原因、總結(jié)規(guī)律、驗證結(jié)論等培養(yǎng)各種能力。

　　4、通過對地球運動的主要地理意義的學習，使學生受到辯證唯物主義的教育。

　　二、教材分析

　　本兩節(jié)教材內(nèi)容闡述了地球運動的主要地理意義。與老教材相比，地球自轉(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運動的地理意義

　　(一);地球公轉(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運動的地理意義

　　(二)。這樣做更具科學性，因為無論是晝夜交替或是正午太陽高度的季節(jié)變化等等，都不是單純的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的結(jié)果，而是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的聯(lián)合結(jié)果。

　　地球運動的地理意義

　　(一)，講了三個意義：晝夜交替、地方時、沿地表水平運動物體的偏移。與老教材相比，少了“對地球形狀的影響”。這反映出新教材重視“實用性”的意圖。因為與前三個意義比較，后者的實用性明顯偏低。

　　在講述“晝夜交替”時，新教材增補了用太陽高度來描述各地的晝夜狀態(tài)，使“晝夜”與“太陽高度”兩個概念聯(lián)系在一起，既有利于晝夜狀態(tài)的說明，也有利于學生對太陽高度這個抽象概念的理解。

　　對于“時間”，新教材增添了不少內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“應用性”特點。教材首先明確了地方時的概念，接著指出使用地方時的缺陷，從而自然引出“區(qū)時”，最后介紹了各國的一些特別計時的方法，使學生全面了解“區(qū)時”的使用，以適應社會。

　　而對“沿地表水平運動物體的偏移”，則刪除了理論分析，只介紹偏轉(zhuǎn)規(guī)律，這完全符合高一學生的認知規(guī)律。對地轉(zhuǎn)偏向力的作用，避免了泛泛而談，增加了“長江三角洲發(fā)育過程”的實例，更加貼近生活。

　　地球運動的地理意義

　　(二)，從大的方面看，增加了“五帶的劃分”，這是地球表面地域分異規(guī)律的基礎，內(nèi)容非常重要，且放在這里也比較自然。

　　關于“晝夜長短的變化”，新老教材無大的差別。主要闡述了各地晝夜長短隨季節(jié)的變化規(guī)律。

　　正午太陽高度的變化，只介紹了正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律，并以夏至日、冬至日、春秋分三個特例進行分析。刪除了較難，也較繁瑣的正午太陽高度角的計算。

　　四季的劃分，主要介紹了我國及歐美國家天文四季的劃分方法。教材新增了“二十四節(jié)氣”內(nèi)容，因為這不僅是我國科學史上的一個輝煌成就，而且對我國人民的生活和生產(chǎn)具有重要作用。

　　三、教學過程：

　　1、對晝夜的產(chǎn)生，應先演示，可以用地球儀加發(fā)亮的燈泡(或手電筒)、多媒體動畫、掛圖、板圖等。再設問：為什么會產(chǎn)生晝夜?逐步引導學生得出：地球是個不發(fā)光、不透明的球體，在某一時刻，太陽只能照亮半個地球，亮的半球為晝，暗的半球為夜。那么晝與夜之間的界線叫什么呢?引出晨昏線概念。

　　2、晨昏線概念較抽象，應以教師講解為主，且配上不同視圖。首先明確概念：晝、夜半球的分界線即為晨昏線，它是晨線與昏線的合稱。晨線的西側(cè)為夜，東側(cè)為晝;昏線的西側(cè)為晝，東側(cè)為夜。如下圖：

　　AB為晨線，昏線在后面; CD為昏線，DE為晨線; FS為晨線，SG為昏線。

　　最后強調(diào)，晨線與昏線的兩端一定在極圈內(nèi)。那么，晨昏線是固定的還是移動的呢?讓學生思考，從而轉(zhuǎn)入晝夜交替的學習。

　　3、晝夜交替的原因是什么?學生易得出結(jié)論：地球的自轉(zhuǎn)。可進一步深入，公轉(zhuǎn)也會產(chǎn)生晝夜交替(用地球儀或多媒體演示)，再說晝夜交替的周期是太陽日，所以晝夜交替的原因應表述為由于地球的運動。那么什么是晝呢?引導學生得出理論上能看見太陽。能否看見太陽怎樣表述呢?引出“太陽高度角”概念。

　　4、對太陽高度角的概念、太陽高度的日變化、正午太陽高度，應用圖示法(有條件的用多媒體動畫)講解。首先要講清太陽高度角的概念并強調(diào)太陽高度角總是小于等于90°，這樣就能了解正午后的太陽高度角了。正午太陽高度角(正午時過某地的經(jīng)線方向的切線與太陽光線的夾角)是個非常抽象的概念，學生難以理解，必須結(jié)合地球儀、多媒體動畫、示意圖等慢慢講解，切不可操之過急。弄清楚太陽高度概念后，就可讓學生思考，怎樣把太陽高度與晝夜聯(lián)系起來，逐步引導學生得出：太陽高度大于0為晝，小于0為夜。

　　5、晝夜交替的周期，只介紹結(jié)果就可以了，不必究其原因。太陽日的意義，可讓學生通過閱讀課文、思考后回答。

　　6、為使學生容易理解地方時的概念，可把定義改為：把某地太陽到達最高位置的時刻，定為正午12點，這樣的時間叫地方時。再讓學生議論，使用地方時有什么優(yōu)缺點?(對當?shù)鼐用駚碚f，便于起居作息，對于交往來說，非常不便)，從而引入?yún)^(qū)時講解。

　　7、“區(qū)時”學生在初中時學過，但已忘得差不多了，應重新學習。對時區(qū)的劃分，最好用一張北半球的極地投影圖說明。如下圖：

　　從應用性看，重點應放在區(qū)時的換算上。公式及注意事項如下：

　　某地區(qū)時=已知區(qū)時±1小時×相隔時區(qū)數(shù)

　　(相隔時區(qū)數(shù)：同在東時區(qū)或西時區(qū)的，大減小;分別在不同時區(qū)的，相加。即同減異加�！溃涸谝阎獣r區(qū)東面的，取+;在已知時區(qū)西面的，取—。即東加西減。計算時，一般把東十二區(qū)當作最東，西十二區(qū)當作最西。)

　　關于有些國家使用區(qū)時中的一些特例，應作仔細介紹，以使學生能全面地了解區(qū)時的使用。

　　8、對“地表水平運動物體的偏移”，可先讓學生在教師指導下演示。方法是：畫南、北半球極地投影圖各一張，用鉛筆點住極點，順著經(jīng)線往圖外某點畫直線，比較地球轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)時的鉛筆軌跡。再讓學生總結(jié)偏轉(zhuǎn)規(guī)律。對長江三角洲的形成，可師生共同討論完成。首先讓學生思考，泥沙在河口為什么會沉積?(落差變小、河道變寬、海水的頂托等，造成流速降低)，接著設問：為什么會主要形成在北岸，而不是在南岸?(地轉(zhuǎn)偏向力的作用)。

　　9、讓學生討論，隨著季節(jié)的變化或同一季節(jié)的不同緯度，溫度狀況有否變化?(回答是肯定的)然后說明：為什么有這種變化呢?主要是各地晝夜長短與正午太陽高度的不同�？砂褧円归L短比作水閥出水時間長短，把正午太陽高度比作水閥大小，然后用出水量說明太陽輻射量。

　　10、對“晝夜長短的變化”，要先講清晝弧與夜弧概念。晨昏線把緯線圈分割為兩部分，一部分在晝半球，稱為晝弧;另一部分在夜半球，稱為夜弧。晝、夜弧的長短可表示晝、夜的長短。再讓學生閱讀課本的三張插圖，分別說明冬至日、夏至日、春秋分時晝夜長短隨緯度的變化規(guī)律。最后總結(jié)一般規(guī)律：在太陽直射的半球，晝長夜短，且緯度越高，晝越長，極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象;太陽不直射的半球，晝短夜長，且緯度越高，夜越長，極圈內(nèi)有極夜現(xiàn)象。在赤道上，終年是晝夜等長。

　　11、對“正午太陽高度的變化”，最好也讓學生通過讀課本的三張插圖，說明冬至日、夏至日、春秋分時正午太陽高度隨緯度的變化規(guī)律，然后總結(jié)一般規(guī)律：

　　在太陽直射點上，太陽高度最大(為900)。離太陽直射點越近，正午太陽高度越大;離太陽直射點越遠，正午太陽高度越小。

　　12、設問：同一緯度地區(qū)，晝夜長短與正午太陽高度隨季節(jié)有否變化?學生應能答出：有變化且呈周期性。教師即可指出，這就是四季變化原因。轉(zhuǎn)入“四季的劃分”學習。

　　13、讓學生閱讀“二十四節(jié)氣與四季(北半球)”圖，設問：我國傳統(tǒng)的四季是怎樣劃分的?(根據(jù)“四立”劃分)設問：夏至是夏季的中點，是不是一年中最熱的時候?冬至是冬季的中點，是不是一年中最冷的時候?引導學生得出結(jié)論：我國傳統(tǒng)四季的劃分，只重視接受太陽輻射能的多少，與天文含義相符。但同時指出我國的二十四節(jié)氣，也考慮到了氣候因素。例如“大暑”，在夏至后一個月，在現(xiàn)行陽歷中大約是7月23日到8月8日，同我國傳統(tǒng)的三伏大體相同。“大寒”在冬至后一個月，約為1月21日至2月4日，同我國傳統(tǒng)的三九相差不多。驚蟄原來叫雷驚蟄，意即春雷驚醒冬眠的蟄蟲。清明原來叫清明風至，意即東南風開始盛行。

　　14、設問：歐美國家傳統(tǒng)四季是怎樣劃分的?(學生讀圖后回答：根據(jù)“二分”、“二至”劃分)與我國傳統(tǒng)四季在時間上有何差異?(推遲一個半月)那么它主要考慮了太陽輻射還是氣候?引導學生逐步得出：氣候。

　　15、讓學生閱讀課文，回答：現(xiàn)在北溫帶許多國家是怎樣劃分四季的?這樣的劃分主要是考慮天文還是氣候?(把冬、夏季與我國三伏、三九、四九對照)，最后得出結(jié)論：為使季節(jié)劃分與氣候相結(jié)合。

　　16、讓學生閱讀課文，以我國二十四節(jié)氣為例，說明季節(jié)劃分的意義。

　　17、設問：同一季節(jié)，晝夜長短與正午太陽高度隨緯度有否變化?學生應能答出：有變化，且呈規(guī)律性。教師即可指出，既然有變化，就有熱量差異，進入“五帶的劃分”學習。

　　18、讓學生閱讀“五帶的劃分”圖，說明五帶劃分的界線和范圍，五帶劃分的標準(有無太陽直射，有無極晝、極夜)，五帶的劃分主要考慮什么?理論上的太陽光照情況對五帶劃分的作用，應由教師分析：它是科學家們進一步研究地球表面地域分異規(guī)律的基礎。

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