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大瀑布的葬禮語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-04-30 15:19:55 其它教案 我要投稿

大瀑布的葬禮語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

 。涟

大瀑布的葬禮語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、讀課文,想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象,找出造成大瀑布悲劇的原因。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

  課前準(zhǔn)備

  1、讓學(xué)生查找大瀑布的資料、準(zhǔn)備課件、在黑板上畫花圈、讓學(xué)生準(zhǔn)備地圖。

  教學(xué)過(guò)程

  激趣設(shè)疑,導(dǎo)入新課

  老師今天在黑板上畫了一個(gè)花圈,準(zhǔn)備把它送給一條大瀑布,為什么要這樣做呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一自然段。

  板書課題:大瀑布的葬禮。齊讀課題。

  讀了課文第一自然段,看到課題,你是不是有什么疑問(wèn)?自己從課文中尋找答案。

  初讀課文,整體感知

  1、帶著問(wèn)題自由讀文。

  讀完課文后,是不是還有問(wèn)題沒(méi)有解決?我們可以用什么辦法來(lái)讀書?

  (提示讀書方法:抓關(guān)鍵詞句;聯(lián)系上下文;聯(lián)系生活實(shí)際邊讀邊思考)

  回到課文中,試著運(yùn)用這些方法,看能不能解決你的疑問(wèn)。

  2、提出沒(méi)有解決的問(wèn)題,師生共同解決。

  直奔重點(diǎn),體會(huì)情感

  1、提示學(xué)生讀課文前的連接語(yǔ),根據(jù)提示再讀課文。

  2、概括20世紀(jì)80年代大瀑布的狀況和人們的態(tài)度。

 。ㄆ俨夹蹅延^,人們流連忘返)

  指導(dǎo)有感情的朗讀,提示邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的景象。

  3、匯報(bào)幾年后的大瀑布的狀況。

  對(duì)比前后兩次描寫大瀑布景象的不同方法,體會(huì)表達(dá)效果。

  說(shuō)說(shuō)面對(duì)大瀑布的悲劇,人們的反映。

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

  4、了解大瀑布被葬送的原因。

 。1)交流。

 。2)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞“……而且……再加上……”,并用這個(gè)聯(lián)系詞概括大瀑布悲劇的原因。

  激發(fā)想象,拓展延伸

  1、讓我們穿越隧道回到總統(tǒng)為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮的那一天,如果你是菲格雷特,你會(huì)說(shuō)些什么?

  2、把想說(shuō)的話寫下來(lái)。

  B案

  設(shè)計(jì):重慶市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)一小胡敏

  評(píng)改:重慶市高新區(qū)石新路小學(xué)周莉

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  3.理解含義深刻的句子,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  把握課文內(nèi)容,明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義,激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的情感。

  教學(xué)準(zhǔn)備:注意觀察周圍環(huán)境的變化,想想我們?cè)摓榇俗鲂┦裁矗?/p>

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題

  為大瀑布舉行葬禮,而且是由一位總統(tǒng)親自主持,這恐怕是絕無(wú)僅有的,你可能對(duì)此感到奇怪,學(xué)習(xí)了課文,我們就會(huì)明白其中的道理。

  板書課題

  二、初讀課文,了解內(nèi)容

 。ㄒ唬┓纸M學(xué)習(xí)、討論

  1.認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。

  2.通讀課文,讀準(zhǔn)字音,不理解的詞語(yǔ)可以。

  3.讀課文,想想課文講了一件什么事,可用口頭填空的方式進(jìn)行歸納。如:

  (在洲的與兩國(guó)的交界處,有一條河,河上有一條世界著名的大瀑布。由于毫無(wú)節(jié)制的開(kāi)發(fā)和利用,這條大瀑布面臨,1986年9月,當(dāng)時(shí)的巴西總統(tǒng),親自為這條瀑布主持了一個(gè)葬禮。)

  4.提出不懂的問(wèn)題。

  [評(píng):先感悟,后概括,再質(zhì)疑,環(huán)環(huán)相扣,遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原則,弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。]

 。ǘ┤鄥R報(bào),檢查學(xué)習(xí)情況

  三、精讀課文,深入理解內(nèi)容

  1.課文是怎么描寫以前的大瀑布和現(xiàn)在的大瀑布的?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,畫出有關(guān)句子。

 。ㄉ鸀g覽課文,畫出有關(guān)句子。)

  師:(課件出示)是這幾句吧,咱們一起讀讀。

  2.讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫面?

  [評(píng):由文本產(chǎn)生聯(lián)想,思維是想象的翅膀,只有讀懂讀透,理解到了,才能根據(jù)文字展開(kāi)合理想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。]

  3.同學(xué)們很會(huì)想象,如果能看著大瀑布咆哮而下,雄偉壯觀的景象,那該多好哇!想看嗎?請(qǐng)看大屏幕,(放課件)請(qǐng)你用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感受,盡可能地用上課文中的詞語(yǔ)。

 。ㄉ杂烧f(shuō))

  4.說(shuō)得真好,現(xiàn)在請(qǐng)看如今的大瀑布。(放課件)此刻,你有什么感受?

 。ㄉ杂烧f(shuō))理解“像生命垂危的老人一般,形容枯槁,奄奄一息!

  大瀑布的消失、枯竭讓人痛心疾首,扼腕嘆息,就讓我們帶著這樣的感受,朗讀課文,要通過(guò)你們的感情朗讀,感動(dòng)同伴,感動(dòng)老師。

  5.巴西總統(tǒng)是如何為大瀑布舉行葬禮的?這次行動(dòng)的重大意義何在?(號(hào)召人們立即行動(dòng)起來(lái),注意保護(hù)生態(tài)平衡,愛(ài)護(hù)我們生存的地球)

  如果你就是巴西總統(tǒng),會(huì)在葬禮上演講什么?請(qǐng)生準(zhǔn)備,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講。

  [評(píng):巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們激情澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情,對(duì)環(huán)境的憂慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。]

  6.由此你想到什么?

  7.如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?

  [評(píng):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)只有對(duì)話,才是真正的引導(dǎo);只有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈;只有對(duì)話,才能彼此接納;只有對(duì)話,才能相互造就。在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈,達(dá)到心靈相通,情感共鳴,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。]

  四、總結(jié)、擴(kuò)展

  塞特凱達(dá)斯大瀑布──這個(gè)曾經(jīng)給巴西和阿根廷人民帶來(lái)驕傲與歡樂(lè)的大瀑布,由于人們的肆意破壞而逐漸枯竭,而巴西總統(tǒng)的行動(dòng),也喚起人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心,讓我們一同行動(dòng)起來(lái),保護(hù)我們的家園,保護(hù)我們賴以生存的地球。

  五、課堂作業(yè)

  談?wù)動(dòng)^察到的周圍環(huán)境的變化,想想我們?cè)摓榇俗鲂┦裁矗?/p>

  附:板書設(shè)計(jì)

  大瀑布的葬禮

  為什么舉行保護(hù)大自然保護(hù)地球

  [評(píng)與思:該課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材,借用文本習(xí)得語(yǔ)言,讓生在品讀語(yǔ)言中領(lǐng)悟語(yǔ)感,實(shí)踐語(yǔ)言中習(xí)得語(yǔ)感。遵循了“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白,應(yīng)該是雙主體的交流,是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。”重視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。]

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