平均分優(yōu)秀教案設計

　　設計說明

　　布魯納的多元表征理論表明，對數學概念的理解有多種方式，多種方式之間建立起聯系，才能深化對概念的理解。因此，本節(jié)課教學中注重讓學生動手操作，經歷平均分的過程，并在此基礎上用數學語言描述平均分，加深學生對平均分的含義的理解。

　　1．注重指導學生用語言描述平均分，實現“多元表征”的統一。

　　本設計鼓勵學生動手操作，觀察對比，發(fā)現“平均分”的特點，繼而親手進行平均分，經歷平均分的過程，最后引導學生用語言表述平均分的結果，達成動作表征到語言表征的轉化，理解平均分的含義。

　　2．關注平均分的過程，讓學生體會平均分的過程與方法的多樣化。

　　教學中鼓勵學生動手分一分，并在分的過程中引導學生用多種方法進行平均分，讓學生經歷用多樣化的分法進行平均分的過程，加深對平均分的含義的理解和掌握。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備 糖果 各種形狀的卡片若干張

　　教學過程

　　⊙創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　課件出示情境圖：明天是個好天氣，學校決定組織同學們去參觀科技園。聽到這個好消息，二(1)班的學生可高興啦，他們?yōu)槊魈斓膮⒂^科技園準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品。請同學們一起來分一分這些食品吧！

　　⊙動手操作，學習新課

　　1．教學教材8頁例1，經歷平均分的過程，理解平均分的含義。

　　(1)自由分糖果。

　　各組學生動手把6顆糖果分成3份，然后匯報結果。

　　分法一：第一份和第二份都是1塊，第三份是4塊。

　　分法二：第一份是1塊，第二份是2塊，第三份是3塊。

　　分法三：三份都是2塊。

　　(2)理解平均分。

　�、賹W生看圖并匯報觀察到的結果，引導學生了解分法的多樣化。

　　②引導學生對比這三種分法，明確哪一種更公平，并說明理由。

　　(第三種分法更公平。因為第三種分法每份都同樣多，不會出現爭議。)

　　(3)教師小結：把一些物品分成若干份，每份分得同樣多，叫平均分。(板書課題)

　　(4)反饋練習。

　�、僖龑�學生獨立完成教材8頁1題，說一說自己是怎么判斷的。

　　預設 第一種分法和第四種分法是平均分，因為第一種分法的每份都是3塊，第四種分法的每份都是4塊，所以是平均分。其他的分法不是每份都同樣多，所以不是平均分。

　�、谝龑�學生仔細觀察教材8頁2題，然后把這句話補充完整，并說一說你是怎么知道結果的。

　　預設 一共有16片楓葉，每4片一份，平均分成了4份。我是先數每份有4片，再數有4份，然后用乘法計算，算式是4×4＝16(片)。

　�、弁ㄟ^剛才分糖果，大家知道了什么是平均分，誰再來說一說？

　　預設 把一些物品分成若干份，每份分得同樣多，叫平均分。

　　設計意圖：讓學生在分糖果的情境中自主發(fā)現什么是平均分。尊重學生的學習自主性、創(chuàng)造性。教師引導學生積極思考，通過問題的引申，幫助學生認識平均分的含義。

　　2．教學教材9頁例2，掌握平均分的方法。

　　(1)組織活動：學生以小組為單位，拿出18個小圓片，動手分一分，然后說一說你是怎么分的。

　　(2)匯報分法。

　　分法一：先每份分1個小圓片，然后每份再分1個，直到把18個小圓片分完，每份分了3個。

　　分法二：每份先分2個，然后每份再分1個，正好分完，每份分了3個。

　　分法三：每份分3個，正好一次就平均分成了6份。

　　(3)學習表述平均分。

　　出示例2情境圖，引導學生觀察圖中的小朋友是怎樣分的，再看看圖中是怎樣表述分的結果的，然后引導學生按“把( )平均分成( )份，每份是( )”的形式說一說分的結果。

　　(4)反饋嘗試：完成教材9頁“做一做”，鞏固平均分的方法，然后匯報。

　　設計意圖：讓學生通過動手操作，經歷平均分的過程，體會分法的多樣化，學會平均分的方法。同時讓學生學會用語言表述平均分的結果，培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過語言和動作的有效結合，加深對平均分含義的理解。

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