關于《生命生命》教案設計
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思;學習理解句子的方法。
3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重、難點】
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學準備】
多媒體課件3張。
1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
2、杏林子頭像：
旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為臺灣最具影響力的作家。她組織成立了伊甸殘障福利基金會，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。
3、文字片：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學過程】
一、讀題質(zhì)疑
今天我們要學習的課文是──(齊讀課題：生命生命)
1、看到這個課題，你最想問什么?(生命是什么?師：想了解生命的存在?生命是怎樣的?師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命?師：提得有價值，是對生命意義的思考)
相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上?。
2、和我們以前學過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?(反復兩次。)是啊!作者為什么要用兩個生命作題目呢?(在課題下畫上第二個?)
3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。(學生齊讀，帶著思考讀)
4、過渡：
是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：生命是什么?我們也在問：生命是什么?作者為什么要用兩個生命作題目?讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
二、初讀感知
生命是什么?(生命的存在)
1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
讀后交流：
�、� 第二自然段主要寫了什么?用什么、怎么樣的句式生答。(飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生)，師：邊板書邊總結：作者是從求生的飛蛾，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要寫了什么呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)
師：邊板書邊總結：作者是從生長的瓜苗身上知道了生命是什么。
�、� 第四自然段主要寫了誰，干什么?生答(我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳)
師：邊板書邊總結：律動的心跳作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。)指名說──齊讀。
3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
(出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)
師：我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。你呢?
4、揭示并過渡：
一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么(擦去第一個問號)。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
出示：我感到一股──鮮明!也被頑強的種子折服。暗示讀：
出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。
于是，作者開始了對生命的思考。
三、精讀體會
善待生命(讓生命光彩有力)
1、精讀文本：
理解第四自然段。
�、� 請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
⑵ 讀后交流：
你讀懂了什么?
�、� 我讀懂了我的心跳就是我的生命。
�、� 我讀懂了我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命。
�、� 我讀懂了我要對自己的生命負責。
根據(jù)學生①②回答，相機引導理解：
出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)
A、給糟蹋換種說法(浪費、不珍惜)
B、怎樣叫白白地糟蹋?(揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了)
C、怎樣叫好好使用生命呢?我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關句子)
揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎?
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢?請同學們齊讀第三句。
D、對自己負責是指什么?(好好使用生命)
比較句子：
a、我要對自己負責
b、我必須對自己負責。
你發(fā)現(xiàn)了什么?(作者下定決心)該怎么讀這句話?(指名讀)
作者這樣說了，她是這樣做的嗎?讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。(介紹杏林子其人)
課件出示：杏林子頭像及文字：
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身關節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為臺灣最具影響力的作家。她組織成立了伊甸殘障福利基金會，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。(板書：珍愛)讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
�、� 推薦讀物：
同學們可以上網(wǎng)搜索杏林子紀念冊，更多了解杏林子。
2、引領正確的價值觀：
讓生命光彩有力：
�、� 過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了對自己負責的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
�、� 質(zhì)疑。有不理解的地方嗎?
⑶ 理解：
生命短暫、無限的價值、活得光彩有力。
有限的生命：為什么說生命是有限的?誰來幫我們解決這個問題?(對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)
無限的價值：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值?來舉例說一說。
提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。
根據(jù)學生發(fā)言相機進行朗讀訓練。
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生：(舉例說)
師：是啊，雖然生命短暫，但是，( )卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。(板書：光彩有力)
相機調(diào)控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?
小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結學法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎?
�、� 這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢?請大家一邊練習，一邊揣摩。(自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀)
�、� 背誦：
杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。
① 自由練習背誦：
背前提示：
背書是要講方法的喲，這段話中大家注意雖然但是于是這些關聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
�、� 引背：
會背了嗎?讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。(生齊背)
�、� 有感而發(fā)，寫話：
學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么?來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點評。(注意吸引學生的注意力，調(diào)動積極性。)
四、回歸課題，拓展升華
同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個生命作題目，現(xiàn)在能回答了嗎?她在強調(diào)什么?她想提醒我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二個問號)
齊讀題目：
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。
課文留給我們對生命無盡的思考(板書：)同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。
下課。
【板書設計】
生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 珍愛光彩有力
律動的心跳
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