認(rèn)識物體教案設(shè)計及其反思
淺談如何讓學(xué)生動手實踐、自主探索
“認(rèn)識物體”教學(xué)與反思
世界著名數(shù)學(xué)家和教育學(xué)家弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注知識和技能的同時更應(yīng)注重學(xué)生動手實踐、自主探索，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”的過程。本人就以人教版實驗教科書第一冊《認(rèn)識物體》為例，談?wù)勗鯓映浞肿寣W(xué)生動手實踐，自主探索，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
活動程序和設(shè)計意圖
活動一：揭示概念，初步感知
1、擺一擺：
每4個學(xué)生為一小組，每一小組放置很多的由學(xué)生收集的長方體、正方體、圓柱、球的實物（如：魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同顏色的都有）。
師：小朋友今天老師要讓大家當(dāng)一回小小設(shè)計師，請你選擇桌子上自己喜歡的實物拼擺出一個圖形，拼好之后小組內(nèi)互相說說，你擺的是什么？
學(xué)生興致濃厚地拼擺，擺后互相交流。
生1：我擺了一張凳子。
生2：我拼了一輛轎車。
生3：我拼了一個機器人。
生4：我搭了架滑滑梯。
………
�。ㄔO(shè)計意圖：認(rèn)識物體這一內(nèi)容，我們一般常采用先展示一下同學(xué)們收集的實物，按形狀進行分一分，從分一分著手展開教學(xué)。我認(rèn)為學(xué)生直觀感知薄弱，在得出“長方體”等名稱之前，學(xué)生的活動僅僅是分一分實物，總感覺學(xué)生印象不夠深刻。兒童認(rèn)識某一事物，須從大量感性的具體材料中，經(jīng)過感知，逐步抽象，進行認(rèn)識事物的本質(zhì)。因而在給出“長方體”“正方體”“圓柱”“球”的名稱之前，給學(xué)生充足的時間去擺、去拼讓學(xué)生充分經(jīng)歷感知這些形狀的實物的過程，即與之“耍熟”再進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)。）
2、議一議：
師隨意指著一名學(xué)生“作品”中的長方體問：“象這個物體的形狀，你知道它叫什么名字嗎？你能給取個名字嗎？”
生1：方形
生2：長形
生3：長方體
生4：長長方方體
生5：面體
生6：長方形
生7：長方塊
師：大家的名字起得都很有特色，但為了交流和需要，人們都公認(rèn)把這種形狀叫長方體（板書長方體）。
接著依次手拿正方體、球、圓柱并板書名稱。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生自己給某一物體取名字，激起學(xué)生探究的欲望，同時他們會覺得有趣，盡管他們的名字有些讓你“瞧不起”，但畢竟是孩子自己取的，他們也動過腦，是他們的創(chuàng)造）。
活動二，引導(dǎo)探究，了解特征
1、摸一摸
師：請大家把剛才起了名的長方體、正方體、球、圓柱認(rèn)真地看一看、摸一摸，比一比，你會有什么感覺，并把你的感覺跟小組同學(xué)說一說。
師：誰能用最大的聲音告訴老師和小伙伴們，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)長方體是長長方方的。
生2：有6個面，每個面摸起來都是平平的。
生3：我看到圓柱是直直的，摸起來光光的。
生4：圓柱上下兩個面是圓圓的。
生5：球是圓溜溜的。
生6：正方體是正正方方的，也有6個面。
生7：正方體的6個面一樣大。
生8：球摸起來也光光的。
生9：長方體的這兩個面一樣大（生指著相對的面）。
……
教師逐一肯定學(xué)生的發(fā)言。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生初步感知了各種形狀的實物后，再通過自身實踐，由大概到細致辨認(rèn)，由整體到具體的逐步感知特征，建立初步空間觀念。使學(xué)生感受到在玩中探究數(shù)學(xué)知識的過程）。
2、認(rèn)一認(rèn)
�、僮寣W(xué)生從自己桌面的實物中，分別拿出長方體、正方體、球給大家看。
②同學(xué)互相玩，一個拿實物，另一個說出名稱。
�。ㄔO(shè)計意圖：使學(xué)生收集到的實物充分發(fā)揮作用，并借此說明每種形體有大的、小的、紅的、白的，還有其他顏色的，有豎放著，有平放著等，排除非本質(zhì)屬性的干擾。同時進一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系）。
3、形成表象
�、購膶嵨锍橄蟪鰣D形
師：我們通過拼、摸、認(rèn)、了解了長方體、正方體、圓柱、球的樣子。那么，它們的圖形又是怎樣的呢？通過電腦，抽象出四種圖形。
�、谟洃浵胂�
a、出示四種物體的直觀圖和其他圖形由學(xué)生辨認(rèn)。
b、閉上眼睛，想這四種形體是什么樣的。
4、說一說：
師：今天我們一起認(rèn)識了物體（板書課題）它們的形狀是長方體、正方體、圓柱、球。其實，像我們今天學(xué)習(xí)的四種形狀的東西在日常生活中很多很多。想一想，哪些東西的形狀和我們今天學(xué)習(xí)的四種形狀相同呢？
生1：我們坐的教室是長方體。
生2：數(shù)學(xué)書是長方體的.。
生3：我家冰箱是長方體。
生4：鉛筆是圓柱（生舉起削了的鉛筆）。
生5（反駁）：不對，你那根鉛筆不是圓柱，它上面是尖尖的。
師：你能把它變成圓柱嗎？
生5：把上面尖尖的砍掉。
生6：籃球是球。
生7：爸爸抽的香煙是圓柱。
生8：我家電視是長方體。
生9（反駁）：電視機后面鼓鼓的，不是長方體。
……
�。ㄔO(shè)計意圖：通過讓學(xué)生說一說生活中的實例，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）。
活動三：分組活動，體驗特征
1、游戲“看誰摸得準(zhǔn)”
�、俳處熣f物體形狀，學(xué)生摸。
②每小組中一人說物體形狀，另外兩名同學(xué)按要求摸，其他同學(xué)進行評價。
2、搭一搭、數(shù)一數(shù)
師：在我們的生活當(dāng)中，這四個伙伴隨處可見，它們的用途可廣了，不僅給我們帶來了方便，還能美化我們的生活呢！現(xiàn)在，請小朋友再當(dāng)一次小小設(shè)計師，搭一件最喜歡的東西，并向伙伴介紹一下你搭了什么，用了哪些形體模型？各用了幾個？
�。▽W(xué)生動手搭學(xué)具后交流）。
師：在搭的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)不能把球放在最下面，它會滾走的。
生2：圓柱形的東西也不能放在下面。
生3：圓柱可以放在下面，不過要豎著放，不能橫著放。
生4：我把正方體、長方體搭在下面很穩(wěn)，上面都不會倒。
師：大家說的都不錯，所以象我們造房子用的材料通常都是長方體或正方體，這樣才穩(wěn)固。
（設(shè)計意圖：學(xué)生在玩中觀察、操作，體驗不同形狀物體的不同特征，有效地鞏固學(xué)生已經(jīng)建立的空間觀念。同時，讓每一個學(xué)生都動起來，親自去嘗試、去實踐、去體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深了對幾種形狀特征的認(rèn)識，更讓學(xué)生體會到“玩數(shù)學(xué)”的樂趣）。
活動四：歸納總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑
師：通過今天的活動，你知道了什么？你還有哪些不懂的地方：
反思：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在本案例中就能很好地體現(xiàn)動手實踐、自主探索的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為以下兩點：
一、注重動手實踐，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。
1、 動手實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實最活躍的因素，同時根據(jù)學(xué)生“好奇、好動”心理，在課前就為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的活動材料，每個小組一堆實物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）。一開始上課就讓學(xué)生當(dāng)一回小小設(shè)計師，選擇自己喜歡的實物拼擺一個圖形并向小伙伴們展示自己的作品。當(dāng)學(xué)生一聽由自己自由拼擺，一個個興致濃厚，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。同時，在拼擺中已不知不覺地感知了這些實物的形狀，并為后繼學(xué)習(xí)營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、通過動手實踐來獲取知識。
對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”，這就要求我們教師用實踐的眼光處理教學(xué)內(nèi)容。因而在本案例中一系列的知識點幾乎都通過學(xué)生的動手實踐來獲得。如：先讓學(xué)生自由拼擺實物，在拼擺中感知形體，在感知之后互相議一議給它們?nèi)�名字。在活動二摸一摸環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把剛才起了名的長方體、正方體、球、圓柱認(rèn)真地看一看、摸一摸會有什么感覺，并把你的感覺跟小組同學(xué)說一說。在這里學(xué)生通過自己的操作得出長方體有六個面，每個面都是平平的；圓柱有兩個面，上下一樣粗，上下兩個面大小一樣；長方體相對的兩個面大小一樣；正方體也有六個面；球摸起來光光的等等。這樣不僅每個學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，而且學(xué)生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。再通過認(rèn)一認(rèn)實物、想一想直觀圖形、說一說生活中的實例、看誰摸得準(zhǔn)等系列活動來加深對形體特征的認(rèn)識。在這里多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們能積極、主動、大膽地探索知識，做到敢想、敢說、敢爭論。充分調(diào)動了學(xué)生的全員參與和全身心投入，讓學(xué)生在活動的課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認(rèn)識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。
3、通過動手實踐來發(fā)展學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動思維，思維服務(wù)于操作。本案例在課始與課后都要求學(xué)生當(dāng)一回小小設(shè)計師，用長方體、正方體、球、圓柱 搭一件自己喜歡的東西。這樣學(xué)生的思維啟動了，想象飛了起來，各種漂亮的圖案在學(xué)生的指尖下誕生了。
二、注重自主探索，讓學(xué)生自己解決問題
1、拓展時空，提供自主探索的機會
學(xué)生的探索必須有一定時間的保證。本節(jié)課一系列活動的設(shè)計都給了學(xué)生充足的用眼睛看、用手做、用嘴說、用耳聽的時間和空間。這樣學(xué)生就有時間去思考、去操作去交流，提高了自主探索的時效性。如在活動一中讓學(xué)生拼擺圖形時，盡量讓學(xué)生“玩”盡興，在玩中讓學(xué)生充分經(jīng)歷感知這些形狀實物的過程。在玩累了之后讓他們的口“表演”。給足時間讓他們互相說擺了什么，待學(xué)生說得差不多，手也動了，口也動了之后，再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用腦子去想這形體叫什么？又如在要求學(xué)生通過自己摸一摸，看一看去得出特征時，放手讓學(xué)生自由探索，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度的活動空間，使學(xué)生盡情地表現(xiàn)、發(fā)展自己，使每位學(xué)生在自己的探索活動中認(rèn)識理解了四種形體的特征。
2、讓學(xué)生去體驗探索的過程
學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此在本節(jié)課中，盡量讓學(xué)生跟據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究。如在活動二議一議中，教師隨意指著一名學(xué)生手中“作品”的一個部件問：“你們知道它叫什么名字嗎？”這時學(xué)生的探究欲望被激起，教師就趁熱打鐵：“你們想給它取名字嗎？”讓孩子自己給某一物體取名字，他們會覺得有趣。盡管他們可能取一些讓你忍俊不禁的名字或是讓你捧腹大笑的，但畢竟是自己取的，他們也動過腦，是他們的創(chuàng)造。又如在最后有目的的搭一搭中，問：“你在搭時發(fā)現(xiàn)了什么？”由學(xué)生自己通過具體的拼擺探索出球不能搭在最低層，圓柱不能橫著放。這樣將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。在要求學(xué)生舉例生活中的實物時產(chǎn)生兩個爭論的問題“削尖的鉛筆是不是圓柱？”“電視機是不是長方體？”，在這里教師并沒有代替學(xué)生回答，而是把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生在互相爭論中加深了對這四類物體特征的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，對一年級小學(xué)生來說，探索只能是淺顯的、表面的，但從實物——圖形——實物再到建立較清晰的圖形概念，就是一個不斷探索的結(jié)果。
3、體驗成功，感受自主探索的樂趣。
一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量 ，在整個教學(xué)過程中對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都及時的給予肯定、表揚。如在活動二中讓學(xué)生通過看一看、比一比、摸一摸等方法了解特征時，學(xué)生爭先恐后的把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，只要學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的一點點，教師也用贊賞的目光逐一去肯定學(xué)生。在拼擺圖形中，讓學(xué)生把自己的作品展示給大家，學(xué)生在欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。這些都能使他們在自主探索中體驗到成功的愉悅，感受到自主探索的樂趣。
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