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《吻火》的教案設計
《吻火》的教案設計
【教學設想】：
新課改之后，語文教學確實吹來了一股清新之風。但是其中也摻雜著一些華而不實、花拳繡腿的偽創(chuàng)新。因此我特別欣賞黃厚江先生的“返璞而歸真，出色而本色”的語文教學風格。我期望語文教學在一種娓娓道來的氛圍中引導學生學習語文、感受語文，并且爭取一課一得，讓他們每節(jié)課都有收獲。
《吻火》位于人教版選修《中國現代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元，本單元教學重點是理解散文“以小見大”的手法�！段腔稹肥潜締卧凶疃绦〉奈恼�，卻飽含著無窮的魅力，能更好地顯示“小篇幅中的大意蘊”。很多教師都覺得沒什么可講的，講課時一帶而過或略去不講。其實，無論在“以小見大”手法的運用，還是對志摩“吻火”人生態(tài)度的抒寫方面都十分獨到，對提高學生的語文能力、指導其人生成長都有重要作用。我在教授本課時，重點圍繞“以小見大”的手法來解讀文本、探究文本、遷移拓展，既有對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還有將閱讀與寫作結合起來的指導，以及對學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。
【教學目標】：
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1.通過把握文中重要語句，了解文章主旨和情感。
2.學會在閱讀中理解“以小見大”的手法，并遷移到寫作中。
�。ǘ┻^程和方法目標：
1.通過自主合作探究，了解、掌握文章內容及“以小見大”手法的運用。
2.通過教師點撥，深入理解“以小見大”的寫作手法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價值觀目標：
理解徐志摩積極的人生態(tài)度，做一個樂觀向上、對生活充滿無限熱情的人。
【教學重點】：深入體會課文中“以小見大”手法的成功運用。
【教學難點】：學會在寫作中運用“以小見大”的寫作手法。
【課時安排】：1課時
【教學過程】：
一、導入
梁遇春是中國現代文學史上的一位天才，可惜英年早逝。今天我們來學習他紀念另一位文學天才徐志摩的一篇文章。題目叫《Kissing the fire》(吻火)，兼有中文和英文，比較新奇，那么什么叫吻火呢？請大家快速閱讀文本，找出文中對這個詞做了何種解釋？
�。ㄔO計意圖：導入自然，不矯揉造作，而且直接進入對文本的賞析，讓學生學會抓住文本。）
二、整體感知
學生快速閱讀文本，整體上把握文章內容。
三、局部探究
（一）析“吻火”
1.理解“吻火”的含義
預設：由第三段可知：“吻火”是生活中點煙借火的動作。
2.寫人的散文，有很多角度可以寫，為何單單抓住這個動作去寫？
預設：文中說“可代表他對于人生的態(tài)度”。
�。ㄔO計意圖：學生們可能各抒己見，有的認為新穎獨到，吸引讀者閱讀興趣；有的說真實生動，很有生活氣息；有的說可能飽含深意；有的可能會從文本中去尋找答案。在此可以引導學生，在閱讀現代散文時，要學會充分利用文本去解決問題，不要憑自己的想象主觀臆斷。實際上答案不夠具體，也不夠完整。還需要借助后面具體分析的文字去進一步理解。）
3.下文將許多人與志摩先生的人生態(tài)度進行了對比，讓學生試著歸納兩種人生態(tài)度。
預設：
他人：敬鬼神遠之，隔江觀火，冷酷的心去看待這個世界，因此生活暗淡�！纱丝筛爬ǔ觥袄淇帷档�、消極”的生活態(tài)度。
志摩：吻“火”，歌唱人生的神奇，因此生活中“化腐臭為神奇”，“開滿春花”�！纱丝蓺w納出積極樂觀的生活態(tài)度。
�。ㄔO計意圖：教師引導學生盡量運用原文的相關句子去組織、歸納答案。）
4.教師點撥，深入理解“吻火”
預設：作者在對比分析之前，把人世的經驗比成一團火�；饝撌蔷哂袃擅嫘缘�，一方面指生活中明亮、溫暖、熱烈的事物；另一方面也是生活中毀滅一切的力量。
“吻”點出不只是靠近，而且零距離接觸——對生活中光明、熱烈的事物有著無限的摯愛，同時對生活中的災難、毀滅等坦然，可以說他的人生態(tài)度是100%的積極樂觀，熱愛生活的一切明媚和陰霾。
（設計意圖：使本文的解讀達到一定的深度，對主題的理解更深入。）
5.教師點撥——教師引導學生歸納這種方法。
預設：作者沒有全面介紹志摩先生的生平、事跡，也沒有寫他傳奇人生中轟轟烈烈的大事，只是截取他生活中借火的動作來描畫，這種手法在表達上叫以小見大。生活中我們要想展現宏大、奇特，可以采取由細小、平凡的事物入手的手法，往往能達到見微知著的'效果。
《佛典》云：“一砂一世界，一花一天堂�！蔽魰r佛祖拈花，惟迦葉微笑，既而步往極樂。從一朵花中便能悟出整個世界，得升天堂，佛祖就是佛祖，誰人能有這樣的境界？其實在文學領域，也有這么高超的筆法，即運用極其細微、極其簡練的筆法來反映大的內涵。
最后教師設問：除此以外，文中還有“以小見大”手法的運用嗎？
預設：有，志摩的眼神。
（二）析“志摩的眼神”
1.先讓學生回憶其他文章中經典的眼神描寫。
預設：寫人，眼睛是不可缺少的一個關鍵。魯迅先生就有過經典的對眼睛的刻畫，大家回想一下。
魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛。”魯迅先生在《祝�！分锌坍嬒榱稚┭劬Φ臅r候，僅僅借用了幾個動詞“順”“直”“瞪”“瞥”“輪”，就反映出祥林嫂命運的變化，體現出舊社會是怎樣讓一個充滿活力，充滿力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的。有時，即便是同一個動詞，也有豐富而不同的含義。
�。ㄔO計意圖：可以做到溫故而知新。）
2.再讀課文，思考：作者描畫的志摩的眼睛有何特點？又有何深意？
預設：眼睛特點——銀灰色的眼眸，驚奇的眼神。
深意——“猜人生的謎”、“揭開宇宙的神秘”，“含有無窮的情調”。由此可以顯示出這個人對生活的一切充滿熱情，總是能從人世、自然中有自己獨到的發(fā)現。（以上兩點學生可以根據課本自己歸納得出。但是關于詩人對“惡之華”的驚異還需由教師點撥完成。）
“惡之華”在此處借用波德萊爾的《惡之花》，志摩曾經翻譯過這本詩集。在詩集中提到：“惡之為花，其色艷而冷，其香濃而遠，其態(tài)俏而詭，其格高而幽。它綻開在地獄的邊緣。”因此，惡之花指的是生活中陰暗、丑陋、扭曲的事物，但是志摩先生卻仍然對此驚奇，有興致，可見他對于生活中那些負面消極的東西也充滿驚奇，飽有興致。這種認識世界的方式確實夠傳奇。
四、整體探究
1.深入探究：本文選取的“眼神”與“吻火”是隨意而為之嗎？兩者之間有聯系嗎？
預設：可抓住第三自然段最后一句話，由此可知，兩者互為表里，“驚奇的眼神”是“吻火”的原動力，“吻火”是“驚奇”最徹底的體現，沒有充滿驚奇的眼神，就沒有“吻火”的驚人之舉。
�。ㄔO計意圖：讓學生理解作者謀篇布局的藝術。）
2．志摩人生態(tài)度對你有什么影響？
預設：無固定答案，言之成理即可
�。ㄔO計意圖：讓學生聯系自己的生活經歷，由閱讀而生活，由生活而閱讀。而且沒有唯一的答案，只要談出自己的理解即可，可以借此實現對學生的情感、態(tài)度和價值觀的引導。）
五、拓展遷移——寫作中的“以小見大”
1.教師之前收集學生周記里無意間成功運用“以小見大”手法的范例，給學生進行展示。
例《那束傾斜的光》是一個同學通過住宿生活中一個細節(jié)來展現同窗友情的，既細膩又真實。原文如下：“手電筒是必不可少的家用電器，對我們這些住宿生來說更是如此，它為我們挑燈夜戰(zhàn)提供了絕對的物質支持。但這次寒假放假回來，我的手電筒忘帶回來，自己琢磨著晚上就不能在宿舍看書了。這一切都被鄰鋪的阿祥看在眼里，他一句“咱們共用一個手電筒吧”，讓我這里也充滿了光明。于是每晚熄燈后，阿祥總會準時拿出手電筒，并且將光線傾斜到我這邊，有時候我看，大部分光都射向我這邊，他那邊都基本沒啥光亮。于是，我就把他的手電筒重新擺一下位置，以便更多的光傾斜到他那里。但是，阿祥總是又把手電筒放回原位，理由就是，我這里太亮了，不需要那么多光。就這樣，在阿祥提供的光源的日子里，一道道習題被我攻克，一段段短文拓展了我的視野。有的時候，我還會對著那束傾斜的光發(fā)呆，那一刻我感覺到友情的真摯與偉大。
2.當堂訓練：讓學生結合自己的生活感悟，用“以小見大”手法寫一小的片段，然后進行交流。
預設：學生寫作時，教師需要隨時關注學生的狀態(tài)，及時給以相應的指導。完成后，前后桌交流，挑出寫得好的，全班交流。
3.教師點撥：
有的同學覺得“以小見大”的手法在記敘文中體現得較多，而自己平時寫議論文用的很少，其實不然。以小見大，它包括兩方面，一是由小而大，另一是化大為小。由小而大是把握生活中一些小的細節(jié)、片段去傳達非凡的意義�；鬄樾∈菍⒁恍⿲挿旱膬群^豐富的話題轉化成自己熟悉的、擅長去寫的某一個小的角度去寫。聯系平時寫作的“減去多余的部分”與“向前看與向后看”兩個話題作文，需要化大為小，進一步體會以小見大思維的重要性。
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