《我心歸去》的教案設(shè)計(jì)

　　課前：布置學(xué)生搜集思鄉(xiāng)的詩文，加以朗讀，交流心得體會(huì)。并熟讀《我心歸去》文本內(nèi)容。

　　一、粗讀文本，理清思路

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文章的脈絡(luò)是如何展開的？

　　生：文章從結(jié)構(gòu)上看，可以分成兩個(gè)部分：

　�。�1——4）寫作者在法國納賽爾訪問的情形和感慨。

　　（5——9）寫作者的思鄉(xiāng) 之情以及對(duì)故鄉(xiāng)這個(gè)文化概念的思考。

　　師：作者想念故鄉(xiāng)，具體想念故鄉(xiāng)什么呢？

　　生：小徑，月夜，草坂，小羊，犁頭。

　　師：這里有大家熟悉的，有大家不熟悉的。我們閉上眼可以想象一下：故鄉(xiāng)的小徑 正走來了我親近的人，月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路。同學(xué)們不妨換一個(gè)角度來想一想，你有過想家的感覺嗎？想家時(shí)你最想家里的什么？即使你沒有離開過家，沒有離開過父母，若讓你置身于韓少功的境地，你最想家里什么？

　　生： 鬧鐘的滴答，油煙機(jī)的聲音，爸爸的摩托車的聲音，媽媽的敲門聲音，運(yùn)河里的汽笛聲音，奶奶的叮囑……

　　師：同學(xué)們想象非常豐富，歷歷在目，清晰可見，想象的東西越具體，想家的感覺就越強(qiáng)烈。那么，同學(xué)們還能再舉一些例子來說說思鄉(xiāng)的作品嗎？

　　生1：《故鄉(xiāng)的云》“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，他不停 地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹起，有個(gè)聲音在呼喚，歸來吧歸來呦，浪跡天涯的游子”。

　　生2：《九月九的酒》“親人和朋友舉起杯倒?jié)M酒，飲盡這鄉(xiāng)愁醉倒在家門口”。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，本文的關(guān)鍵詞什么？文本的主旨是什么？

　　生：想家，思念故鄉(xiāng)。

　　師：對(duì)。還有《采薇》中的主人公表現(xiàn)了強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，這種鄉(xiāng)愁并不僅僅縈繞在出征在外戰(zhàn)士心中，它久久縈繞在每個(gè)游子的心底，凝結(jié)成了一個(gè)永恒思鄉(xiāng)情結(jié)，從遠(yuǎn)古吟唱到現(xiàn)在，激起了遠(yuǎn)在法國的韓少功心底對(duì)祖國的深切呼喚——我心歸去。

　　評(píng)析：粗讀，就是瀏覽，就是對(duì)文章做鳥瞰式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點(diǎn)、材料。 這是學(xué)生與文本相互作用、構(gòu)建意義的過程，讓學(xué)生初步感知文本。教師鼓勵(lì)學(xué)生獲取信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生相信自己的第一印象。

　　二、泛讀文本，綜觀全局

　　師：課文分成兩個(gè)部分，能否用自己的話分述一下課文的兩個(gè)部分內(nèi)容？

　　生1：第一部分作者描寫了一個(gè)人來到異國他鄉(xiāng)后的情形：“最初幾天的約會(huì)和采訪熱潮已經(jīng)過去，任何外來者都會(huì)突然陷入難耐的冷清，恐怕連流亡的總統(tǒng)或國王也概莫能外。”一個(gè)人離開自己熟悉的生活環(huán)境，離開自己熟悉的人群，離開自己的文化，特別是離開母語，一種巨大的孤獨(dú)感便會(huì)自然而然地產(chǎn)生，你周圍的一切都與你沒有關(guān)系，你無法交流。這樣的日子真的“能讓人發(fā)瘋”。所以，當(dāng)有人勸作者留在法國時(shí)，他一口回絕了。

　　生2：第二部分寫的是在異國 他鄉(xiāng)，與孤獨(dú)相伴的是思鄉(xiāng)。文章很自然地用“很想念家里”來過渡，故鄉(xiāng)有親人，有自己的歷史，有那一方熱土。作者說，即使異國的景區(qū)再美，故鄉(xiāng)再窮，但鄉(xiāng)思仍然會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生，因?yàn)椤肮枢l(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”，自己在這里成長、奮斗、耕耘，這里有“你的血、淚，還有汗水”。

　　生3：同樣道理，人不會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)真正失望的，勞動(dòng)與奉獻(xiàn)會(huì)使故鄉(xiāng)繁榮富強(qiáng)。為什么說故鄉(xiāng)不等于出生地？因?yàn)橹挥衅D辛勞動(dòng)過奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)。也就是說，對(duì)故鄉(xiāng)你可以失望得滴血，但“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”，生長出豐收，生長出你對(duì)故鄉(xiāng)的歌 。

　　評(píng)析：泛讀是粗讀的延續(xù)，學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，總體把握，綜觀全局，定下全文的感情基調(diào)。學(xué)生能夠讀出作者所創(chuàng)設(shè)的情境，在理解的基礎(chǔ)上的體味作者情感，與作者進(jìn)行對(duì)話。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力對(duì)文本作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀技能和策略進(jìn)行實(shí)踐，找到閱讀的敏感點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

　　三、精讀文本，質(zhì)疑問難

　　師：請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜歡的文句加以朗讀。

　　生1：我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場(chǎng)失望，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)擁擠不堪的車廂失望，會(huì)對(duì) 故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對(duì)旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。

　　生2：沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有。而萍飄四方的游子無論是怎樣貧困潦倒，他們聽到某支流浪曲時(shí)突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福。

　　生3：你對(duì)吊燈做第六或六十次研究。

　　師：你們認(rèn)為這些句子好在哪里？可以從修辭手法、表達(dá)方式等方面來考慮。

　　生1：對(duì)故鄉(xiāng)的失望可能含有更加美好的希望。這里浸潤著作者的心血，發(fā)自內(nèi)心的愛，這種愛才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)與精神的創(chuàng)造。作者沒有抽象的說教而是把哲理蘊(yùn)藏在形象中，用富有抒情色彩的意象來表達(dá)�！敖瘥溗搿北扔鹘�(jīng)濟(jì)建設(shè)，“趕車謠”比喻文化發(fā)展。

　　生2：第二句是通過特定的場(chǎng)景來表達(dá)。故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，是一個(gè)人的心靈歸屬和寄托，是一份無價(jià)的財(cái)富。

　　生3：無聊至極的舉動(dòng)，六次已經(jīng)熱讓人倍感無聊，何況是六十次。真的可以讓人發(fā)瘋了。這就為下文思鄉(xiāng)之情作鋪墊。

　　評(píng)析：精讀，換一種說法，就是細(xì)讀，就是“熟讀玩味”，也就是放慢速度，反復(fù)咀嚼，讀懂、讀通、讀透。精讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，必須逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對(duì)自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，求得切實(shí)具體地解決問題。這是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。“學(xué)貴有疑”，問題要從學(xué)生中來，學(xué)生質(zhì)疑問難，教師給予解答，或?qū)で蠼鉀Q途徑，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。

　　四、誦讀文本，體悟情感

　　師：你感覺本文哪個(gè)段落寫得好，找出來朗誦。

　　生1:我覺得第五段寫得好，因?yàn)楸径纬錆M作者對(duì)親人的思念，“想像母親、妻子、女兒現(xiàn)在熟睡的模樣”，真切，充滿溫情。

　　師：你用什么語調(diào)朗讀？

　　生1：深情的語調(diào)。

　　師：請(qǐng)你朗讀一下，把自己置身于異國他鄉(xiāng)的境地。

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：讀得很有情感，但是有些字音應(yīng)重讀，還不夠飽滿，聲音還應(yīng)再柔和一些。

　　其他同學(xué)還有不同感受嗎？

　　生2:我覺得第六段寫得好，作者描摹了一種月夜鄉(xiāng)村生活的情調(diào)。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩�！蹦欠N情調(diào)是任何地方也無法比擬的。

　　師：友情提示一下，要注意前后對(duì)比。前一部分寫異國的繁華，后一部分寫祖國鄉(xiāng)村的平和。

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：讀得很好，有悠閑的情調(diào)，這是生活在熟悉的環(huán)境中才能有的。

　　好，還有其他同學(xué)朗讀嗎？

　　生：我覺得第八節(jié)寫得好。什么是故鄉(xiāng)？作者并沒有下定義，而是用形象的語言去表達(dá)富有個(gè)性的理解，使感情與哲理的融合。作者那種失望， 蘊(yùn)含著殷切的期望。

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，充分體現(xiàn)了作者的思想情感。我再提一點(diǎn)要求，大家要達(dá)到背誦的程度，不必照搬原文。下節(jié)課我們舉行朗誦比賽。

　　評(píng)析：朗讀是有指向性的，通過朗讀來著重理解和感悟詞語的意思，在理解基礎(chǔ)上朗讀來加深度對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情感的理解。以讀悟語言和以讀悟情感是有機(jī)融合在一起的。學(xué)生的認(rèn)知能力、情感世界很少是自己的生活所得，多數(shù)是從書本中得來的，而積累知識(shí)，蓄積情感就是以朗讀、背誦為基礎(chǔ)的。但是強(qiáng)調(diào)記憶，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對(duì)照反復(fù)記憶，力求記得準(zhǔn)確、迅速，也可以復(fù)述文章的主要內(nèi)容，默寫提綱，記住要點(diǎn)。

　　總評(píng)：閱讀教學(xué)以讀為本。以讀為本的基本特征就是以讀代講，以讀代講又特別地強(qiáng)調(diào)以要讀出感情。本課教學(xué)，擺脫以教師為中心進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析和串講的現(xiàn)象，以讀代講，以讀悟情占據(jù)課堂的主流地位�！袄砬逅悸贰�，“綜觀全局”，“質(zhì)疑問難”，“體味情感” 這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)意等閱讀教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，遵循學(xué)生遞進(jìn)式的認(rèn)知規(guī)律，這才是真正意義上的智慧閱讀。

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