《咬文嚼字》的高中語文教案

　　【教學目的】

　　1，分析評價課文觀點。

　　2，培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。

　　3，學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

　　4，明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

　�。ń庹f：教學目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。）

　　【教學重點】

　　1，分析評價課文觀點

　　①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。

　�、诖_定課文的中心論點。

　�、墼u價作者觀點。

　　2，寫法揣摩

　�、賹W習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

　�、趯W習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點＋論據(jù)＝論證”的流弊。

　　【教學設想】

　　教學方法

　　自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。

　　媒體設計

　　投影器一臺，透明塑料紙若干張，準備讓不同學生寫出課文中心論點，一同投影，以供討論。如無此設備，也可叫不同程度的學生若干人板書。

　　教學時數(shù)：2課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預習———粗讀的基礎上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

　　二、解題

　　1，投影映出：朱光潛（1897－1986）安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。

　　2，讓學生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

　　三、研習課文

　　1，整體把握，理清思路。

　　①本文共.個自然段，可分為四大段。

　�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕�礎上，討論中心論點。

　　2，具體研習，突破重點、難點。

　　第1段從實例入手，引入論題→第2段以靜態(tài)例（《史記》李廣射虎）與動態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第3段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點�！�第4段，水到渠成，加以總結(jié)。

　�。ń庹f：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習第四題的設計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。）

　　3，欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群（意群）。第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句（含例）是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。（略）

　　剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的.地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

　　4，課堂訓練。

　　①本文標題與中心論點的關系。

　　明確：觀點與論題的異同（前面題解時沒觸及）：論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。

　�、谕瓿烧n后練習二。

　　明確：A，朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。

　　B，“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件（如時間）限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。

　　C，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

　　因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　�。ń庹f：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理（概括能力）。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。）

　　5，課堂小結(jié)

　　本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

　�。ń庹f：此小結(jié)旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。）

　　四、布置作業(yè)

　　1，完成課后練習一、三、四題。

　　2，自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的？

　　附：課堂板書設計（預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示）

　�。ń庹f：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關系時再標上。）

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