有關《老王》教案4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《老王》教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《老王》教案 篇1
一、教學設想
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）
二、教學流程
第一課時
（一）教學目標
1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
（二）教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。
（三）課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之“苦”
�。�1）隨機朗讀（1——4）自然段；
�。�2）討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之“苦”：職業(yè)——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
�。�1）默讀（5——22）自然段；
�。�2）討論老王的品質：善良 樸實
[設計說明]
體現(xiàn)教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節(jié)的'傳神之處�？稍O計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。
4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情
�。�1）討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？
�。�2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？
�。�3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？
[設計說明]
聯(lián)系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。
6、課后作業(yè)
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
（一）教學目標
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
（二）教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預設
1、回顧上節(jié)所學
簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
�。�1）聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
�。�2）歸納語言特點：簡潔 樸素
3、討論組材特點
�。�1）舉例說明敘事特點；
（2）歸納敘事特點：瑣碎 平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
�。�1）典型習作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
�。�2）對比楊絳討論得失；
�。�3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書：
苦： 生活艱苦 精神凄苦
1、 老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善： 善良 樸實
語言 簡潔 樸素
2、 楊絳作品———————————— 真實 震撼
敘事 瑣碎 平淡
《老王》教案 篇2
教學目的：
1、體會用善良體察善良，了解在特殊年代里人與人之間的關系，尤其是下層人高尚的思想情操，理解作者的情感態(tài)度，體驗“愧怍”的真正含義。
2、掌握記敘性散文中通過事情的記敘來表現(xiàn)人物形象。從人物的各種描寫手段中來展現(xiàn)人物的內心世界，重點分析老王臨死前一晚來我家送雞蛋和香油這件事。
3、培養(yǎng)學生質疑問難的能力，在學生們共同的討論中和教師的指導下逐個解決疑難問題。
教學重點：體會用善良體察善良，了解在特殊年代里人與人之間的關系，尤其是下層人高尚的思想情操，理解作者的情感態(tài)度，體驗“愧怍”的真正含義。掌握記敘性散文中通過事情的記敘來表現(xiàn)人物形象。從人物的各種描寫手段中來展現(xiàn)人物的內心世界，重點分析老王臨死前一晚來我家送雞蛋和香油這件事。
教學難點：
培養(yǎng)學生質疑問難的能力，在學生們共同的討論中和教師的指導下逐個解決疑難問題。
突破手段：
教師認真引導，學生討論分析逐個突出重點和突破難點。
教學準備：
幻燈、段媒體、錄音機，講義等。
教學過程：
一、新課導入及作者時代背景等簡介
隨著社會建設的日新月異，像我們余姚這樣的城市也逐漸迎來了大量不同層次的各項各業(yè)的打工者。他們都是社會底層勞動者，但他們貧苦而善良。今天我們來學的這篇寫人記事的散文《老王》就是展示這種底層人物的個人操守，最終從他們的人生追求和價值選擇中認識人的尊嚴和崇高。
板書：老王
楊絳
這篇文章的作者是著名的女作家和翻譯家楊絳，首先讓我們來看一看這位作者的有關情況以及文章重點出來的有關該作家與其夫錢鐘書先生在這個特殊年代里的遭遇。
出示PPT：
楊絳：生于1911年，原名楊季康，原籍江蘇無錫，生于北京。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學，成為清華大學研究院外國語文研究員。1935至1938年與丈夫錢鐘書先生一同留學英、法等國�；貒笕伪本┐髮W文學研究所、中國社科院外國文學研究所研究員。1970年下放河南省息縣干校在菜園勞動。1972年回北京。wenge后繼續(xù)研究翻譯外國文學，并從事散文創(chuàng)作。著有論文集《春泥集》、散文集《干校六記》和譯著《唐吉珂德》，長篇小說《洗澡》與張煒地《古船》一同被列為第五屆茅盾文學獎初選作品集，當初被最為看好的獲獎作品集，但最終因各種原因而遺憾地落選。
錢鐘書：字默存，中國現(xiàn)當代著名作家、學者。著有散文集《寫在人生的邊上》、短篇小說集《人·獸·鬼》和被認為是中國現(xiàn)代文學史上最優(yōu)秀作品之一，堪與茅盾《子夜》媲美的長篇小說《圍城》。
WENGE前后背景：主旋律是集體化、國家化、公有化;
主旋律是打擊、改造知識分子;
主旋律是勞動人民當家作主。
二、整體感知
1、 聽錄音并思考：
這篇寫人記事的散文“人”是文章的靈魂，能理解這是個怎樣的人是文本研習的重點。楊絳先生的散文被稱為“楊式太極拳”，她的文章選取的都是生活中的小事，并且鮮有華麗的語言，“老王”的形象就隱含在作者平靜的敘述中。那么對于寫人記事的散文，其關鍵把握的內容是通過記敘哪些事來表現(xiàn)人物怎樣的性格特征，表達作者怎樣的思想感情。那么這篇文章在這幾個具體問題上是如何的呢?下面請我們帶著這么幾個問題來聽課文錄音。
2、 落實具體答案;
教師提問：
(1)、這篇散文中重點寫了哪幾個人之間的哪些事?
板書：老王
楊絳一家人 相互關心的事
出示PPT：
老王： 1、送冰
2、自愿車費減半
3、所送冰比前任大一倍
4、wenge時送錢先生看病，不肯收錢
5、臨終前一夜送雞蛋和香油
楊絳一家人：1、照顧生意
2、給吃魚甘油
3、關心他的住房
4、詢問其能否維持生活
(2)、從這些事中我們可以看出老王是個怎樣的人?
明確：貧苦、善良、誠實、淳樸 并板書
三、文本研讀
1、重點研讀臨死前一夜老王來我家送香油和雞蛋的這部分(8—16)，請同學們自由讀這一部分揣摩探討。我們知道，對于人物形象的塑造經常要用一定的人物描寫方法，你所知道的人物描寫方法有哪些?
明確：肖像描寫、動作、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等
肖像描寫
(1)、畫出這一部分中關于肖像描寫的句子，找出來讀一讀并體會其表達作用。
�、匍_門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里——他面如死灰，兩只眼上布滿著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。
(2)、那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。
明確：兩處肖像描寫都突出了老王身體的枯瘦和極度虛弱，讓人想象他扶病到我家來的艱難，從而突出了他的善良。
動作神態(tài)描寫
(1)、他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
(2)、他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子——看他直著腳一級一級下樓去。
明確：這些動作神態(tài)描寫，都突出了老王行動的`艱難，在身體如此虛弱的情況下給“我”家?guī)硐阌秃碗u蛋，可見其真情，真是催人淚下。
語言描寫：
(1)、我不吃。
(2)、我不是要錢。
真誠，不善于表達情感，老王是一個淳樸的農民形象。底層人物的典型。臨死前還惦記著楊絳一家人。
心理描寫：(文中沒有直接體現(xiàn)，但已經隱藏)
2、那么老王臨死之前還要送作者一家人雞蛋和香油的行為背后究竟隱藏著他怎樣的心理呢?
明確：像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到楊絳夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿喜悅和感激的，所以，雖自知自己不久于人世，臨終他也要將這份感激表達出來。
老王最想要表達的恐怕是楊絳夫婦能把他當作一個普通的親近的朋友，而不是一個可憐的同情對象。人在生存狀態(tài)下最根本的需要——尊重的需要。對于老王而言，是極其重大的滿足。在與楊絳一家的交往中，這個苦而善的底層車夫產生了交往的kuaigan，付出了沖動，也由此奠定了雙方的感情，可惜那一刻要給錢，楊絳沒能明白老王的這一需求，他們同情底層的老王而且不求回報，但卻是忽視了別人的心靈狀態(tài)。因此作者才會在文末發(fā)出“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”的感嘆。
四、質疑問難，合作探究
1、 怎樣理解“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”這句話?
明確：
(1)、如果從物質層面與老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”從這個世界上獲得的要比老王多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚。
(2)、和老王的最后一晤，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，“我”要給錢，他不肯收錢。他想表達的是和他們夫婦成為真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不長了的時候，這簡直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我沒請他坐坐喝口茶水“，沒能理解老王的心意，沒把老王當作平等的朋友相待，想到這些感到十分后悔，也為自己這么多年以后才明白。
(3)、從出身、學識、愛情、家庭等方面比較，楊絳比老王幸運，楊絳覺得自己對老王的憐憫是基于不平等的地位，是知識分子的俯視，所以愧怍，楊絳覺得自己關注老王太少，連他去世都不知曉，所以愧怍。
2、文章為什么要這樣結構故事，這種形散神凝的結構安排對你的寫作有何啟示?
明確：文章開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的：一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果。收入少當然生活苦。
下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片段寫他人好，一個片段寫wenge時，他的生活越來越困難。最后一個片斷是在離世前一天晚上的事，最能見出老王心地的善良，因此詳寫。
五、總結全文，拓展延伸
學習了本文，相信楊絳筆下的“老王”形象，肯定給了我們極大的心靈的震撼。讓我們學會像作者那樣，用善良去體察善良，多多關注我們周圍的不幸者、弱小者，用自己的善良與愛心去關心幫助他們，讓他們能夠和我們一樣，同享頭頂上美麗的藍天白云，共同沐浴人間溫暖的陽光。
作業(yè)：寫一篇讀《老王》的讀書筆記，試著從主題思想和藝術構思等方面入手品析文章，字數不少于400字，要有具體的例子體現(xiàn)。
板書設計：
老王 貧苦 善良 淳樸 真誠
相互關心的事 愧怍
楊絳一家人
《老王》教案 篇3
教學目標
知識目標
1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
2、熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。
能力目標
1、整體把握課文，體察人物思想感情。
2、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
德育目標
以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心。
教學重點
引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。
教學難點
全面準確地理解課文內容，探究材料安排的特點。
教學方法
1、自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。
2、合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料
課時安排
1課時
教學過程
［教學要點］
探究課文內容，引導學生揣摩記敘文的語言特點。
�。劢虒W步驟］
一、導語設計
�。ū尘耙魳罚骸蹲屖澜绯錆M愛》）
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。
二、指導自讀，把握文意
1、投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。
�。�1）注音
塌�。╰�。� 取締（dì） 傴（yǔ） 翳（yì） 骷髏（kū lóu）
繃（bēng） 滯笨（zhì） 愧怍（zuò）
（2）釋義
塌�。核萜茢 �
滯笨：呆滯笨拙。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：慚愧。
2、學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。
聽讀中發(fā)揮想像，頭腦中再現(xiàn)鮮活的人物形象。
思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢？請學生自讀課文，談出自己的閱讀感知。作者對他的態(tài)度是怎樣的？
學生積極回答，教師歸結：
從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命�！拔母铩逼陂g載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。如知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油；總是照顧他的生意等。
3、學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。
教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。
學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業(yè)生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的.工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
4、合作研討。
（1）文中作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良又表現(xiàn)在哪里？對揭示文章意旨的課文最后一句話，你是怎樣理解的？
（2）你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛？相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現(xiàn)代人缺失的是什么？
�。�3）寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色？又給我們怎樣的啟示呢？
學生小組討論解疑，教師點撥、明確：
�。�1）作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現(xiàn)在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
（2）從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常�？蜌�，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活�？傊�，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。
（3）作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。
除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非�？蜌�。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。
5、楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎？
�。ㄍ队埃�
（1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
�、谒偷谋惹耙粋�三輪工人送的大一倍，冰價相同。
�。�2）①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
�。�3）①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
明確：
（1）①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。
�。�2）①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
�。�3）①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
6、說話訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。
三、寫作指導
1、教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節(jié)，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現(xiàn)人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。
怎樣寫好這類文章呢？
�。�1）確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
（2）選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現(xiàn)的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現(xiàn)中心的材料。比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。
�。�3）第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。
�。�4）第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度入手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。
�。�5）下筆成文。書寫時，頭腦中浮現(xiàn)出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。
2、投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。
�。�1）我的________________（爸爸、媽媽、老師、好友……）
�。�2）他（她）是一個______________的人（如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛?心……）?
�。�3）我逐漸了解了他（她）
（4）其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……
四、課堂練習
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朋友給我講了一件真事。
說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。屠戶從事宰業(yè)已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________ 。
這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢？所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節(jié)啊！
1、文中的“犢”讀作____________，文中“震撼”一詞的近義詞是____________。
2、當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下？（請用文中語句回答）
3、文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他將會作出怎樣一個決定？
4、請為本文擬一個小標題______________ 。
5、本文表現(xiàn)的主題是什么？請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。
6、本文最感人的地方在哪里？為什么？用簡明的語言談談你的理解和體會。
參考答案：
1、dú 撼人心魄
2、它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。
3、略（為開放性題目，不求統(tǒng)一答案，只要合情合理，言之成理即可）
4、生命的跪拜或生命之愛
5、歌頌對生命的保護和母愛的偉大。“慈母手中線，游子身上衣”，養(yǎng)育之恩。
6、略。
五、課堂小結
讀楊絳的《老王》，見于文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關愛的呼吁。的確，正如一位哲人說，送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛能夠克服現(xiàn)實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意蕩漾。讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中收束本文的學習。
六、布置作業(yè)
1、試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
2、仿照例句，以“友情”為內容寫句子。
例句：生活是什么？生活是一本無字的書，生活是一條崎嶇的路，生活是一首奮進的歌。
仿句：________________________________________________________ 。
�。ㄌ崾荆哼\用排比、比喻句即可）
《老王》教案 篇4
教學目標：
1、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、學習勞動人民的優(yōu)良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
教學重點：
學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法
教學難點：
學習勞動人民的優(yōu)良品質，以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦
教學用具：
多媒體
教學方法：
自主、合作、探究
教學過程：
一、導入。
談話導入，話題：在生活中，你關注得最多的是什么人？
生：明星、家人、自己。
師：明星是因為有著耀眼的光環(huán)我們關注他們；偉人作出了非凡的成就我們關注他們；因為血濃于水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。
�。ㄒ庠跔I造親切平和的教學氣氛，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。）
二、設問導讀。
(一)、畫說老王：
師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是 一個什么樣的人？有何依據？
生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的 老人。
生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。
生：從他的表情看，他是一個善良的老 人。
……
�。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）
(二)、問詢老王：
師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么？把你的關切向他表達出來。
生：老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么樣？
老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關注你？
……
�。ㄒ庠趩酒饘W生對他人的關心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。）
(三)、走近老王：
1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家 可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。
2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。
3、生：讀課文。
三、點撥導思
(一)、評說老王：
師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式表達出來。
生：老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。
生：老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)停囐M減半。他送的冰比他的前任送的`大一倍，冰價相等。
生：他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。
……
（意在培養(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）
(二)、品味老王：
師： 文章中最 能打動你的是哪個片斷？在 這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀。
師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀�？扇c，可旁批。
生：讀課文。
2、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。
生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在 門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，
生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥 ”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
……
�、诮處熛鄼C引導：
課文中老王的話 語不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？
老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的？
（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）
3、質疑，合作探究。
師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請大家?guī)湍恪?/p>
生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？
“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？
（以生――生、生――師合作的形式相 互質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）
4、分角色朗讀。
教學（后記）后思：
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