《項(xiàng)脊軒志》教案范文
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,就有可能用到教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《項(xiàng)脊軒志》教案范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《項(xiàng)脊軒志》教案1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌,以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路,把握脈絡(luò),體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng),做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情,感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2、研習(xí)三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀,提高學(xué)生的文言閱讀能力,鞏固文言知識(shí)。
2、討論法。通過(guò)廣泛討論,培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3、延伸法。通過(guò)延伸練習(xí),提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫(xiě),教師飽含感情地朗讀這一段:
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細(xì)節(jié)描寫(xiě),因?yàn)樗鼘?xiě)得真實(shí)感人,“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天,這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞,全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣bi 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景:從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。
“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名,以此為名,有兩重含義。其一:書(shū)齋很小,如人的脊梁之間,從文中“室僅方丈,僅容一人居”可以看出。其二:歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住,作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”、把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”,含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史書(shū)記載,作者于嘉靖十九年(154)考取舉人,60歲才中進(jìn)士,授縣令職,以后參加八次會(huì)試,均沒(méi)有考中、事實(shí)上,讀完全文,讓我們感受到:歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”,從小就志向遠(yuǎn)大,要博取功名,光宗耀祖,“項(xiàng)脊”二字,也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),教師明確要求:
1、找出一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)并翻譯。
2、評(píng)點(diǎn)這一段話(huà)體現(xiàn)了作者怎樣的感情。
3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生代表匯報(bào)小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》(教師提示:先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目,規(guī)范步驟要求)
2、《大母持笏望子成龍》(教師要求緊扣文本分析感情)
3、《喃喃自語(yǔ),殷殷期望》
4、《睹“樹(shù)”思人》(教師提示:“吾妻所手植也”,“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?)
5、《意蘊(yùn)無(wú)窮,無(wú)處話(huà)凄涼》(教師引導(dǎo)分析:大家庭的客廳成為雞棲息之地,表明了家道的衰落。)
6、《殷殷關(guān)切情》(學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區(qū)別。)
7、《情深深,雨濛濛》(學(xué)生把作者說(shuō)錯(cuò)了,教師及時(shí)糾正。)
8、《項(xiàng)脊軒,百年滄!罚▽(xiě)出破敗之景象,無(wú)奈之悲傷。)
9、《偃仰嘯歌》(側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適,心情是喜愛(ài)愉悅的,性格是安貧樂(lè)道的。)
10、《扃牖而居,閉門(mén)苦讀》(層層分析:扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。)
五、師生共同分析
1、教師示范分析:
在分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析,一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如:“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿(mǎn)架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景,小組匯報(bào)如下:
——頹敗凌亂的家道衰落圖:
東犬西吠,客逾皰而宴,雞棲于廳,庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖:
先妣:以指叩門(mén)扉曰:“兒寒乎,欲食乎?”大母:持一象笏至,“他日汝當(dāng)用之。
——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖:
借書(shū)滿(mǎn)架,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖:
時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植,今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述:
我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并把它串聯(lián)成了一副副美麗的'圖景。那么,什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)(多為人物的生活細(xì)節(jié))的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要手段,是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結(jié)
1、作者居于項(xiàng)脊軒,有不少的快樂(lè),但又有太多的悲哀,原文有“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。
提問(wèn):文章這么感人,在選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)上有何獨(dú)到之處?
歸納:細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富;
細(xì)節(jié)的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡;
細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉;
結(jié)論:由此我們能感受到作者的情感:對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評(píng)價(jià):
借一閣以寄三世之遺跡!迕吩
震川之述老嫗語(yǔ),至瑣細(xì),至無(wú)關(guān)緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣。
——清林紓
所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語(yǔ)之外。”
——明王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)平常人事。——現(xiàn)代汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題
研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě):以清淡之筆寫(xiě)平常之事,以至情寫(xiě)出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
《項(xiàng)脊軒志》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人物的音容笑貌,以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托對(duì)故居親人的眷戀深情。
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
教學(xué)時(shí)數(shù):
課時(shí)2
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
二、解題
1、介紹作者和“唐宋派”
2、介紹“項(xiàng)脊軒”
“項(xiàng)脊軒”是作者的書(shū)齋名,“項(xiàng)脊”是作者九世祖道隆所居之所,作者把自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意,又有表示書(shū)齋狹小之意。
3、介紹文體“志”
“志”就是“記”的意思,是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
三、整體感知
1、朗讀課文,質(zhì)疑解難
2、知識(shí)點(diǎn)歸納
3、編寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱
明確:第一部分(1~4節(jié)):主體(18歲作)
第二部分(5~6節(jié)):補(bǔ)記(35歲左右作)
、此伎迹贺灤┍疚牡那楦芯(xiàn)索是什么?用原文中的一句話(huà)回答。
明確:“然余居于此,多可喜,亦多可悲!报D―承上啟下
四、具體分析
。ㄒ唬┪觥翱上病
1、作者寫(xiě)了哪些“可喜”之事?
明確:變化之可喜(煥然一新)
喜〈獨(dú)處之可喜(悠然寂靜)
景色之可喜(姍姍可愛(ài))
2、作者是怎樣描寫(xiě)項(xiàng)脊軒前后變化的?
明確:
狹小明亮
破舊←-前―修葺-后-→幽雅
陰暗安靜
本節(jié)既然是寫(xiě)“可喜”之事,為什么要寫(xiě)項(xiàng)脊軒的“舊”呢?
明確:渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍,為寫(xiě)“可喜”作反襯,說(shuō)明作者對(duì)它懷有深摯的眷戀之情。
3、這一節(jié)的景色描寫(xiě)極富詩(shī)情畫(huà)意,請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面,并體會(huì):作者為什么這樣渲染項(xiàng)脊軒的清幽境界?
明確:①蘭竹相映,月白風(fēng)清,桂影斑駁,小鳥(niǎo)時(shí)鳴;
、诒憩F(xiàn)了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操;也抒寫(xiě)了作者對(duì)百年老屋的特殊感情。
、待R讀、小結(jié)
緊扣題目,落筆即寫(xiě)項(xiàng)脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉,主客觀互相融合,造成一種藝術(shù)的氣氛與意境,但作者著意處并不在此,寫(xiě)“喜”是為了映帶下文,更好的寫(xiě)“悲”。
。ǘ┪觥翱杀
1、作者寫(xiě)了哪些“可悲”之事?主要運(yùn)用什么寫(xiě)法?
明確:諸父異爨
母親早逝
悲〈祖母厚望〉細(xì)節(jié)(白描)
妻逝無(wú)聊
2、明王錫爵在《歸公墓志銘》中評(píng)歸有光的文章:“所為抒寫(xiě)懷抱之文,溫潤(rùn)典麗,如清廟之瑟,一唱三嘆。無(wú)意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語(yǔ)之外”。含而不露,以情動(dòng)人,用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感動(dòng)讀者,正是這篇文章的最主要的特色。請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)最深。
明確:
人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物特點(diǎn)作者感情
諸父東犬西吠…
雞棲與庭兄弟隔膜
天倫不再家道敗落
無(wú)限感慨
母親叩門(mén)扉曰關(guān)懷愛(ài)撫母愛(ài)難忘
【“余泣”】
祖母闔門(mén)持笏關(guān)懷憐
愛(ài)期待遺教難忘
【“長(zhǎng)號(hào)不自禁”】
妻子問(wèn)古事∕學(xué)書(shū)快樂(lè)真摯恩愛(ài)難忘
【“室壞不修”∕“亭亭如蓋”】
穿插名家評(píng)價(jià):
“震川之述老嫗語(yǔ),至瑣細(xì),至無(wú)關(guān)緊要,然自幼失母之兒讀之,匪不流涕矣!报D―林紓
3、自由朗讀,體會(huì)作者“歡愉慘惻”的情感。
⒋小結(jié)
作者圍繞項(xiàng)脊軒,通過(guò)日常生活小事來(lái)追念母親祖母妻子,表達(dá)人亡物在、三世變遷的感慨。清梅曾亮評(píng):“借一閣以寄三世之遺跡!
五、歸納寫(xiě)作特色
選取生活瑣事,擷取典型細(xì)節(jié),以小見(jiàn)大,表現(xiàn)人物風(fēng)貌,寄托內(nèi)心感情。
六、全文歸納
作者借平凡之景抒情,敘瑣屑之事寄情,處處寫(xiě)軒,卻處處意不在軒而在人,借軒寫(xiě)人,借軒抒情。明末清初黃宗羲《張節(jié)母葉孺人墓志銘》評(píng):“予讀震川文為女?huà)D者,一往情深,每以一二細(xì)事見(jiàn)之,使人欲涕。蓋古今事無(wú)巨細(xì),唯此可歌可泣之精神,長(zhǎng)留天壤!
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