二年級科學(xué)《磁鐵》教案3篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的二年級科學(xué)《磁鐵》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級科學(xué)《磁鐵》教案3篇1
教學(xué)目標
1、科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)與社會生活密切相關(guān)。
2、了解指南針發(fā)展的歷史，增強熱愛祖國的情感。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：了解指南針的用途，知道指南針的歷史，學(xué)會正確使用指南針，利用指南針確定方向。
教學(xué)難點：利用指南針確定方向，認識東、南、西、北、東北、東南、西南、西北等八個方向。
教學(xué)準備
為小組準備：指南針。教師準備：有關(guān)指南針歷史的影像資料（課件），不同樣式的指南針等。
教學(xué)過程
一、情景引入：
一艘大船在東海航行，海上一片令人心曠神怡的景象，突然天空變得陰暗起來眼看一場大雨要來臨，怎么辦？必須馬上回到港口才會比較安全�？墒敲Ｃ４蠛Ｔ撏膬夯啬兀啃∨笥褌兾覀冇檬裁崔k法來幫助船長確定方向�。浚ㄖ改厢槪�
二、了解指南針的歷史、用途和構(gòu)造：
1、大家見過指南針嗎？說說在哪兒見過？關(guān)于指南針都知道些什么？學(xué)生回答。
2、大家知道的真不少，關(guān)于指南針還想了解它的哪些方面的知識？
3、朋友們頭腦中有這么多問題，這需要我們自己來研究尋找答案。下面根據(jù)自己課外搜集的資料，以小組為單位，尋找答案吧！
4、生閱讀討論。
5、交流匯報：下面就請小朋友們談?wù)勎覀冏约憾冀鉀Q了哪些問題？
6、不錯，我國是四大文明古國之一，古老的中國具有悠久的歷史，四大發(fā)明是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，其中指南針就是四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在就請跟著老師來了解一下指南針的發(fā)展歷程。
�。ǚ耪n件、課件的內(nèi)容是從最早古代人民利用太陽和北極星來辨別方向、司南、指南車、指南魚、各種各樣的羅盤及現(xiàn)在發(fā)明的各種各樣的指南針等方面的知識，也可以介紹書本知識。）
三、用指南針定方向：
1、經(jīng)過剛才的閱讀資料和觀看影片，我們對指南針有了更深的了解。那么在生活中指南針到底為我們帶來了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？學(xué)生回答。
2、觀察教學(xué)用的指南針。
�。�1）指南針由幾部分組成？（主要由磁針、支架、標明方向的底盤、盒子組成。）
�。�2）磁針的哪一端指北，哪一端指南？
�。�3）方位盤上的方向是怎么表示的？
3、用指南針定方向。
�。�1）大家會使用指南針嗎？小組討論研究怎樣用指南針來判斷方向。
�。�2）交流指南針的使用方法。
�。�3）用指南針來判斷教室的各個方向。
�。�4）走出教室，繼續(xù)判斷：學(xué)校大門和教室窗戶的朝向；國旗與學(xué)校大門在我們的哪個方向。
四、總結(jié)延伸：
我們用指南針還能做什么？
五、課后思考題：
1、我手上有一個磁鐵，把它放進一個口袋，誰能用科學(xué)的辦法知道磁鐵在哪個口袋？需要什么器材來幫助？
2、一塊鐵，一塊磁鐵，有本事測出來嗎？想一想怎么來判斷？怎樣區(qū)別判斷看到什么現(xiàn)象說明口袋里的是鐵還是磁鐵？經(jīng)過這個實驗，小朋友們有什么想法？特別是對大家在使用指南針的時候有什么啟示？
二年級科學(xué)《磁鐵》教案3篇2
教學(xué)目標：
1、認知目標：指導(dǎo)學(xué)生在一系列探究活動中發(fā)現(xiàn)磁鐵有兩極；磁極間同極相斥、異極相吸；磁鐵有指示南北方向的性質(zhì)。
2、技能目標：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題，自主探究磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，經(jīng)歷“實驗觀察——記錄現(xiàn)象——分析結(jié)果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律(得出結(jié)論)”的活動過程。
3、情感目標：通過對磁懸浮列車的介紹，幫助學(xué)生了解磁鐵在生活中的重要作用；并引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注磁鐵的'廣泛應(yīng)用，逐步發(fā)現(xiàn)磁與電的密切關(guān)系，為今后進行電與磁的學(xué)習(xí)做好準備。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：學(xué)生提出的問題，自主探究磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，經(jīng)歷“實驗觀察——記錄現(xiàn)象——分析結(jié)果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的活動過程。
教學(xué)難點：為什么兩極磁性強。
器材準備：
1、演示實驗用：條形磁鐵二條。
2、分組實驗用：鐵架臺、棉線、條形磁鐵二塊、玩具小車、環(huán)形磁鐵二個等。
教學(xué)過程：
（一）引入
出示各類磁鐵。
師：觀察教學(xué)用的條形磁鐵，表面涂了什么顏色?上面標了什么字母？明白這些字母代表的意思嗎？
學(xué)生觀察。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生認識磁鐵有指南北的性質(zhì)。
1、師：觀察懸掛起來的磁鐵，說說有什么發(fā)現(xiàn)。磁鐵每一次都停在相同的位置嗎？它與方向有什么關(guān)系？（磁頭一端總是指南）
2、學(xué)生分組觀察懸掛著的能自由轉(zhuǎn)動的條形磁鐵停下來的指向，交流實驗中的發(fā)現(xiàn)道理。（鐵架臺、棉線、條形磁鐵等）
小結(jié)：原來磁鐵又指南北的性質(zhì)：用“S”和“N”表示。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生認識系統(tǒng)兩極的相互作用。
1、出示另一塊磁鐵，分辨磁鐵的南北極。
師：如果把這塊磁鐵靠近原來懸掛的磁鐵，會怎么樣？
學(xué)生介紹生活中的經(jīng)驗。
2、探索：二塊磁鐵的磁極相互靠近，有幾種可能的情況？怎樣找出其中的規(guī)律？
3、學(xué)術(shù)討論實驗的方法和實驗所需要的工具。
4、分組實驗：每種方法都實驗3次以上，把結(jié)果記入下表。分析實驗結(jié)果：發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下。
二年級科學(xué)《磁鐵》教案3篇3
教學(xué)目標
1、科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生跟據(jù)觀察到的磁現(xiàn)象提出問題、進行猜想、設(shè)計方案、實驗驗證、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，親歷一個完整的科學(xué)探究過程。并在進行知識運用的過程中進一步感知磁鐵兩極的相互作用。
2、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。通過對指南針、磁懸浮列車等內(nèi)容的介紹，使學(xué)生了解磁鐵在生活中的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注磁鐵的廣泛應(yīng)用。
3、科學(xué)知識：指導(dǎo)學(xué)生在一系列探究活動中發(fā)現(xiàn)磁鐵有指示南北方向的性質(zhì)；指北的叫北極，指南的叫南極；磁極間同極相斥、異極相吸
教學(xué)準備
教師用：課件、小磁針。
學(xué)生用：磁性學(xué)具盒（小磁針、棉線、小支架，兩輛塑料小車、環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵條形磁鐵各兩塊一根小塑料管。）
教學(xué)過程
一、課前組織教學(xué)：
1、師：同學(xué)們，用手來指一下我們教室里的方向好嗎？（教師說方向，學(xué)生用手指出來，對個別錯誤的同學(xué)進行糾正）
2、師：我有這樣一個指針是磁鐵做的，猜一猜：指針轉(zhuǎn)動后停下來時，會停在什么位置？
評：辨認方向為探究“磁鐵能指示南北方向”做了有效鋪墊，猜方向的游戲引導(dǎo)了學(xué)生的思維，做到了“鈴未響，課已始”
生1：我想那根指針是磁鐵，我知道指南針，我猜也許它是停在南北位置的。
生2：我看到轉(zhuǎn)動前指針指著南北方向，我猜轉(zhuǎn)動后停下來也是南北方向的。
生3：我知道指針是磁鐵做的，所以我猜它會指南北方向。
評：導(dǎo)入簡潔有力，一句到位。用最少的時間引入了磁鐵能指示南北方向的探究活動。并與課前游戲有機地結(jié)合起來。
二、探究磁鐵能指示南北的性質(zhì)：
驗證：
1、指名操作：磁鐵轉(zhuǎn)動后停下來是指南北方向的。
2、設(shè)計實驗探究：其它形狀的磁鐵向轉(zhuǎn)動后，磁極分別指什么方向呢？
�。剀疤崾荆捍盆F周圍不能有鐵一類材料做的物體；要等磁鐵停下來后觀察。邊觀察邊思考，想想實驗現(xiàn)象告訴了我們什么？注意儀器的安全使用。）
交流：通過剛才的實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？
�。�1、磁鐵停下來了，是指示南北方向的。2、指南的一端是藍色的，指北的一端是紅色的。3、指南的一端上有“S”，指北的一端上有“N”。4、磁鐵的兩個磁極總是一端指南，一端指北。）
我們把指北的磁極叫北極用“S”表示，指南的磁極叫南極用“N”表示。S和N分別是英文單詞南SOUTH和北NORTH的第一個字母。
3、師：其實，我們的祖先早在很多年前就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這個特性，并用它做成了指南針，幫助人們辨別方向，直到現(xiàn)在，指南針還在世界各地廣泛應(yīng)用。
看來，上節(jié)課上我們所發(fā)現(xiàn)的磁鐵的兩極還藏著不少有趣的秘密呢！這節(jié)課我們的研究重點就是磁鐵的兩極。（板書課題）
評：動腦比動手更重要，在這個環(huán)節(jié)，教師舍得花工夫讓學(xué)生制訂可行的實驗計劃，可是學(xué)生的思維不能拓展開來，此時，教師發(fā)揮了引領(lǐng)作用，在學(xué)生的思維枯竭的時候，及時地給學(xué)生一個幫助一個抓手，讓學(xué)生再想想類似的方法。在學(xué)生實在想不出來的情況下，建議學(xué)生用老師給出的方法進行實驗。溫馨提示注意到了情感態(tài)度價值觀的提升，提出要耐心等待，注意儀器使用安全。
4、師：老師準備了掛磁鐵的小架子，做實驗很方便，請材料員來領(lǐng)取，開始實驗吧。（做得快的小組再發(fā)給他們一塊小條形磁鐵，能有什么新發(fā)現(xiàn)？）
評：材料準備用了學(xué)具袋中的塑料架，避開了鐵的干擾。
5、有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們的磁鐵還沒有停下來，可是我們大概知道它是指示南北方向的。
生：我們的磁鐵停下來了，是指示南北方向的。
師：剛才沒停的幾個小組的磁鐵現(xiàn)在停下來了嗎？
生：停下來了，指南北方向。
師：看來，磁鐵確實有指示南北方向的本領(lǐng)。
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