- 相關(guān)推薦
教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案 1
教材分析
《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三上《水和空氣》中的教學內(nèi)容，本課教學活動的設(shè)計將科學探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀、科學知識三個維度的目標有機結(jié)合起來，使得科學教育的整體目標得以落實。導入----由水、石子占據(jù)空間引出“空氣占據(jù)空間嗎”；通過自主實驗-----知道空氣是占據(jù)空間的；拓展應(yīng)用----利用空氣能占據(jù)空間的特點來灌滿瓶子，以及進行吹氣球比賽。在整個過程中，教材將重點放在學生自主實驗得出空氣占據(jù)空間。
科學的實驗方法是保證科學數(shù)據(jù)真實可靠的基礎(chǔ)，如果學生沒有體會到這點，整個教學活動是失敗的，后面的推測活動就無法展開，因此它們是進行推測的依據(jù)。這一過程雖然花了一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎(chǔ)。學情分析：在此之前學生們已經(jīng)知道所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認識到空氣是一種物質(zhì)�？茖W概念空氣占據(jù)空間情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。教學重點、難點：認識空氣占據(jù)空間教學設(shè)計意圖
1、創(chuàng)立學生積極參與學習的物質(zhì)條件基礎(chǔ)�？茖W教育的一個關(guān)鍵目標就是改進和發(fā)展學生的思維能力，思維能力不能憑空產(chǎn)生，必須在學生解決感興趣問題的過程中產(chǎn)生和發(fā)展。本課在教學中為學生們提供適當?shù)耐评砗徒鉀Q問題的豐富材料的是十分重要。
2、把真實的探究活動過程帶入課堂�！犊諝庹紦�(jù)空間》一課，根據(jù)學生對《烏鴉喝水》的故事已經(jīng)有所了解，用童話引出，可以讓學生更意理解什么叫占據(jù)空間。石子占據(jù)了水的空間，所以能將水擠出來。對于學生來說，占據(jù)空間可以意味著排擠原來的物質(zhì)，這事實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。進而引出“空氣占據(jù)空間嗎”，提出這個問題以后，第一個環(huán)節(jié)就是讓學生自己去實驗驗證，得出空氣是占據(jù)空間的。
3、領(lǐng)略和把握課堂層次，保證課堂的結(jié)構(gòu)性。具有強烈的結(jié)構(gòu)性是本課的最大特點之一，課堂中的每一個活動和設(shè)計都是為滿足"思維發(fā)展"這一主題而設(shè)置和存在的。正因如此，在教學過程設(shè)計和安排時要充分理解這些活動的意義和價值，在教學活動過程中要隨時精心觀察及時反饋學生的學習情況，確保每個活動為學生理解和接受，發(fā)揮活動環(huán)節(jié)的層次性，推進學生思維向前發(fā)展。
學情分析
這一教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)了解空氣存在，并具有流動性的.特點的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究空氣的其他特點。在前面一課時，學生通過直接感受或通過簡單實驗觀察到現(xiàn)象來說明空氣存在并且具有流動性，相對比較簡單，而且學生在生活中有一定感知。但是要理解空氣占據(jù)空間，并且占據(jù)空間的大小可以改變這一概念有一定難度，因此激發(fā)學生的探索欲望是教學的關(guān)鍵。
教學目標
1．科學概念
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴張的）。
2．過程與方法
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比的方法來研究空氣占據(jù)空間大小可以改變；在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋。
3．情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣；形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
教學重點和難點
教學重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋。
教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案 2
【教課目的】
1、知識目標：讓學生認識空氣能占有空間這一科學觀點。
2、過程與方法：用實驗方法證明空氣的確占有空間；用對照實
驗控制條件的方法，進行察看；在科學事實的基礎(chǔ)長進行展望和解說，能夠進行簡單的實驗記錄。
3、感情、態(tài)度、價值觀：經(jīng)過實驗培育與別人合作的優(yōu)異習慣，形成尊敬事實、腳踏實地的科學態(tài)度。
【教課要點】
讓學生經(jīng)過自己著手實驗研究發(fā)現(xiàn)空氣是占有空間的。
【教課難點】
用實驗方法證明空氣的確占有空間， 并在科學事實的基礎(chǔ)長進行展望和解說。
【教課方法與手段】
合作研究、實驗法、
用實驗方法證明空氣的確占有空間， 空氣占有空間的多少是能夠改變的'，并在科學事實的基礎(chǔ)長進行展望和解說。
【教課準備】
給每個小組準備： 1 個玻璃瓶、 1 個玻璃杯、 2 個注射器、 4 根吸管、紙巾 2 張、 1 塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教課過程】
一、空氣占有空間
1. 用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并指引學生思慮：瓶中的水為何會上漲呢？假如不用石子而利用空氣，能讓水上漲嗎？
2. 出示資料，用這些資料可否讓裝在瓶子里的水上漲并流出來？（保證不傾斜瓶子）
3. 聯(lián)想平常喝盒裝飲料時， 有什么經(jīng)驗？這些資料該怎樣使用？
4. 知道學生疏組實驗， 提示學生注意察看并思慮： 橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥沒有完整塞住瓶口， 水能上漲嗎？是什么原由讓水上漲的？假如停止吹入空氣， 水還可以上漲嗎？假如想讓瓶中的水不停上漲，你們的方法是什么？
5. 分組實驗達成后，溝通。要點解說實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
1. 師演示，將紙巾塞入杯底后， 把杯子倒扣入水中， 請學生展望：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸潤，為何？
2. 請各小組實驗， 請學生思慮實驗中要注意： 杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防備掉下來。
3. 實驗記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思慮。
溝通實驗狀況： 杯中的紙巾有沒有被水浸潤，水為何不可以進入杯子里面。
思慮議論：這兩個實驗都說了然什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什
三、空氣占有空間的變化
1. 出示注射器，請學生疏別用注射器把水和空氣抽入一部分， 而后用手或橡皮堵住管口，用相同大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對照一下，有什么不一樣。
2. 學生實驗
3. 報實驗中察看到的現(xiàn)象， 注射器中的水和空氣， 在活塞下壓或上拉時，有何不一樣。并請學生思慮，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并試試聯(lián)合圖來進行解說。
4. 溝通自己的畫和自己的想法。
5. 介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等。
6. 把這節(jié)課所認識的對于水和空氣的知識在維恩圖中進行增補。
四、講堂小結(jié)。
師：小朋友們，經(jīng)過今日的學習，你懂得了空氣有什么的特色呀？
板書：
空氣占有空間。
空氣能夠被壓縮。
教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案 3
【教學目標】
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】
知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的'，認識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學難點】
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋。
【教學準備】
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】
一、空氣占據(jù)空間
1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？
三、空氣占據(jù)空間的變化
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）
6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案 4
一、教學理念
1、科學教育要面向全體學生，給每個學生提供平等的學習科學的機會。
2、科學課程倡導探究式學習，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力以及交流與合作能力。
3、創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。
在《空氣占據(jù)空間》一課中，充分挖掘教材內(nèi)涵，采用探究式學習方法，師生共同創(chuàng)建科學氛圍，通過一系列的探究活動，讓學生都動手做一做，動腦想一想，動耳聽一聽，動眼看一看，動嘴說一說，讓他們在互動中體驗科學探究的過程、失敗與教訓、成功的喜悅以及小組合作的樂趣。
二、學情分析
三年級孩子年齡比較小，實驗能力弱、不完全具備獨立設(shè)計實驗的能力；他們的語言表達能力、思維水平也比較低，加之“空氣占據(jù)空間”這一科學概念又比較抽象，孩子的思維水平不容易提升上來。面對這一切，教師怎樣搭建一個合理、科學的框架，讓學生把認知點由“到處都有空氣”，提升到“空氣占據(jù)空間”這一科學概念上來呢？
在充分了解學生現(xiàn)有情況的基礎(chǔ)上，在設(shè)計《空氣占據(jù)空間》的教學活動中，我并沒有一味的依托教材，對教材適當?shù)卦鰷p了一些教學內(nèi)容。
本課讓學生在初步了解空氣知識的基礎(chǔ)上，對空氣的性質(zhì)進行深入探究。大部分學生對空氣的基本知識有所了解，知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體，沒有一定的形狀，又能流動�？諝庹紦�(jù)著我們周圍的空間這一性質(zhì)，學生在生活中有所感受，但這種概念是模糊的，未形成系統(tǒng)的、較深刻的認識。《空氣占據(jù)空間》這一課，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，引領(lǐng)學生通過科學探究活動，對空氣能占據(jù)空間形成科學的認識。
三、教材分析
《空氣占據(jù)空間》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）三年級下冊第四單元的內(nèi)容。通過本節(jié)課的學習，學生可以清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還要占據(jù)空間。
四、教學目標
1、知識目標：讓學生了解空氣能占據(jù)空間這一科學概念。
2、過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的.方法，進行觀察；在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋，能夠進行簡單的實驗記錄。
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過實驗培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
五、教學重點：
讓學生通過自己動手實驗探究發(fā)現(xiàn)空氣是占據(jù)空間的。
六、教學難點：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，并在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋。
七、教學方法與手段：
合作探究、實驗法、
八、教學準備：
演示材料：橡皮泥、吸管2個、瓶子、水；燒杯1個、紙巾、水槽1個
小組材料：一組：氣球、塑料瓶；二組：水槽、水、乒乓球、玻璃杯三組：水槽、水、玻璃杯、紙巾；四組：塑料瓶、漏斗、橡皮泥、水；每人準備一張實驗報告單
九、教學過程：
教師出示一個氣球并提問：誰能幫老師把這個氣球吹起來？（請一個學生上來吹氣球。）
師：這個氣球鼓起來了，是什么讓這個氣球鼓起來了呢？生答。（板書：空氣）
師：空氣是什么樣的？
生答：看不見，摸不著？
教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案 5
教學目標：
知識與技能：使學生理解空氣是一種物質(zhì)，具有占據(jù)空間的特性。
過程與方法：通過實驗觀察、討論交流等方法，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析及解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲，培養(yǎng)嚴謹?shù)?科學態(tài)度和團隊合作精神。
教學重點與難點：
重點：理解空氣占據(jù)空間的原理。
難點：通過實驗設(shè)計，直觀展示空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象，并能用自己的語言解釋這一現(xiàn)象。
教學準備：
實驗材料：水槽、玻璃杯、紙巾、水、吸管、氣球等。
多媒體課件：展示空氣存在及占據(jù)空間的圖片、視頻資料。
學生分組：確保每組學生都能參與到實驗中來。
教學過程：
一、導入新課（約5分鐘）
情境引入：教師講述一個生活中的小故事，比如“為什么我們吹氣球時，氣球會鼓起來？”引導學生思考背后的原因。
提出問題：空氣看不見摸不著，那么它是否占據(jù)空間呢？今天我們就通過實驗來探究這個問題。
二、新知講授（約15分鐘）
理論講解：利用多媒體展示空氣分子結(jié)構(gòu)圖，簡要介紹空氣是由多種氣體組成的混合物，雖然看不見，但它是真實存在的物質(zhì)，因此能夠占據(jù)空間。
實驗演示：
實驗一：玻璃杯與水槽。將紙巾揉成一團，放入玻璃杯底部，然后將杯子豎直倒扣入水槽中，觀察紙巾是否濕透。討論為什么紙巾保持干燥，引出空氣占據(jù)玻璃杯內(nèi)空間的結(jié)論。
實驗二：吹氣球。讓學生嘗試吹氣球，觀察氣球的變化，引導學生思考氣球膨脹的原因，即空氣被吹入后占據(jù)了氣球內(nèi)部的空間。
三、學生實驗（約20分鐘）
分組實驗：學生分組進行上述兩個實驗，教師巡回指導，鼓勵學生記錄實驗現(xiàn)象，提出疑問。
小組討論：實驗結(jié)束后，小組內(nèi)討論實驗結(jié)果，嘗試用自己的話解釋空氣占據(jù)空間的原理。
四、總結(jié)提升（約10分鐘）
匯報交流：每組派代表分享實驗發(fā)現(xiàn)及理解，其他同學可補充或提問。
教師總結(jié)：強調(diào)空氣作為物質(zhì)，確實占據(jù)空間，并通過實驗直觀地證明了這一點。同時，引導學生思考空氣在日常生活中的應(yīng)用，如輪胎充氣、風力發(fā)電等。
五、拓展延伸（約5分鐘）
提出問題：除了空氣，還有哪些物質(zhì)也占據(jù)空間？它們與空氣在占據(jù)空間上有什么不同？
布置作業(yè)：回家后嘗試設(shè)計一個簡單的實驗，證明另一種物質(zhì)（如水、沙子等）也占據(jù)空間，并記錄下實驗過程和結(jié)果。
【教科版三年級上冊科學《空氣占據(jù)空間嗎?》教案】相關(guān)文章：
《空氣占據(jù)空間》教學反思04-30
《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思4篇05-05
教科版三年級科學上冊教案02-28
《空氣占據(jù)空間》課后教學反思04-27
《空氣占據(jù)空間》教學反思范文04-27
教科版小學科學三年級上冊教案02-08