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記敘文教案
相信大家對作文都再熟悉不過了吧，尤其是作文中不可忽視的記敘文，記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方法的寫人、記事、繪景、狀物的文體。這種類型的作文要怎么寫呢？下面是小編整理的記敘文教案，希望對大家有所幫助。
記敘文教案1
記敘文的寫作應(yīng)該注重“以情感人”。但在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫人記事類的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實感。這種情感的貧乏，使學(xué)生作品既無文采，又不能打動讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實施記敘文教學(xué)，讓學(xué)生寫出“獨抒性靈”的好作品，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、記敘文寫作要體現(xiàn)“生本”理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就是“生本”理念的基本內(nèi)核，這一理念也是作文教學(xué)應(yīng)該遵守的準(zhǔn)繩。眾所周知，作文是最富個性化的思維活動與情感表達(dá)，這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應(yīng)是學(xué)生自己，作文教學(xué)必須“以學(xué)生自我”為中心，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體性位置上，才能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
二、走生活化的道路，尋找記敘文寫作的“源頭活水”
那么，怎樣才能在記敘文教學(xué)中落實好“生本”理念呢？筆者認(rèn)為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫作“源頭活水”的必由之路。
由于缺少生活經(jīng)驗，學(xué)生作文時無話可說，即使有一點生活的感悟，也不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，這是當(dāng)前初中作文教學(xué)中的常見問題。要使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這個“材”和“源”應(yīng)來自于生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這就是說，生活即寫作的源頭活水。學(xué)生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。
三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫作的平庸膚淺
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考�！庇洈⑽膶懽饕凶约簩ι畹腵見解和思辨，有自己對生活的情感體味，有自己對生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說：“作文就是要滿足學(xué)生生命個體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學(xué)生每一階段的情緒生活的不同反映和對生活的個性體驗。”作文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己獨特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。
還是在這次以“家鄉(xiāng)景，家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在寫家鄉(xiāng)人的時候，能抓住人物共同的特點，大處著筆，重點勾勒，最好能對人物做深刻的思考，寫出家鄉(xiāng)人特有的精神風(fēng)貌。有同學(xué)以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題，寫出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人：
“……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié)，何是圣誕節(jié)，他們只曉得一年就只有這樣一個令人最高興的節(jié)日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個正月男女老少都圍在向陽的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂乎，有時興起，便當(dāng)著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說誰誰誰的針線活兒做得真好，誰家的收成不錯……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂此不疲�！�
家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無顧忌地快樂著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡單，窮，他們用一個正月養(yǎng)精蓄銳，等待來年重新煥發(fā)光彩�！�
正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學(xué)生情感的體驗才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說：“感人心者，莫先乎情�！蔽恼挛ㄓ酗柡鎿礉庥糁�，才能引起讀者心靈的共鳴。所以，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受、體悟生活，發(fā)掘出生活中蘊蓄的情感特質(zhì)，從而寫出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。
四、依靠生活的積累，抒寫“獨抒性靈”的記敘文
首先，要鼓勵學(xué)生觀察并抒寫生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來自于生活。正如有人說：“作文的動機(jī)源于學(xué)生對生活的感悟和思考，是生活的情趣打動了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心在律動的同時，忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達(dá)’的沖動�！苯虒W(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗生活入手，鼓勵他們寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己的情趣。
其次，要養(yǎng)成學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣。生活中有形形色色的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時就會言之有物，得心應(yīng)手，妙筆生花。正如茅盾所說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，學(xué)生就會筆頭熟練，素材豐富，寫起作文來自然就會有米下鍋，減輕寫作的難度。
再次，要尊重學(xué)生的獨特體驗和表達(dá)。作文要有生活可寫，更要寫出自己，這才是“生本”理念下的作文作品。每個人的生活感受和心靈空間都是極具個性化的，由于每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，對事物的感悟體驗也就不同。即使學(xué)生經(jīng)歷相同的事情，因為他們的情感、閱歷、個性等的差異，體驗也會有所不同。教學(xué)中只要學(xué)生做到了“我手寫我心”，就應(yīng)該給予肯定。表達(dá)也是一樣，老師不應(yīng)對學(xué)生充滿個性的語言予以棒殺，更不要對學(xué)生的作文形式過多地予以限制，要尊重并激活他們的語言，鼓勵他們寫出有個性的作文來，這也應(yīng)該是我們作文教學(xué)起碼的要求。
記敘文教案2
下筆成文，構(gòu)思為先。我的學(xué)生曾經(jīng)嘗到過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練帶給寫作的甜頭。所以，我認(rèn)為，寫前構(gòu)思應(yīng)該堅持下去。特別是在我剛帶的初一學(xué)生，他們在經(jīng)歷兩次大考時，在作文的得分上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏題跑題問題，我更認(rèn)為這個事情，必須堅持。那么，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前構(gòu)思呢?我選擇了分主題的構(gòu)思訓(xùn)練。
在一次次的訓(xùn)練中，我旨在通過總結(jié)學(xué)生的審題、立意和選材問題，以問題為導(dǎo)向，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前構(gòu)思和素材積累。
想法是美好的，可在實操過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實無從下手，寫出來的構(gòu)思千篇一律：解讀題意就是把關(guān)鍵詞寫出來；立意就是籠統(tǒng)的父愛母愛、為人師的責(zé)任、長大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡單的平凡的情節(jié)陳述。基于此，我在想，我要不要降低寫作構(gòu)思的難度，讓學(xué)生從審題先開始練習(xí)，再一步步深入�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，審題立意選材在思維訓(xùn)練中是無法一刀切下去，將其精準(zhǔn)的分開的。所以我打算從學(xué)生的選材倒推，通過分析學(xué)生在寫前構(gòu)思中的選材來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審題問題，習(xí)得立意策略。
在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問題到策略到訓(xùn)練一步步向下展開，達(dá)到構(gòu)思訓(xùn)練的目的。然而，公開課的結(jié)果并不美好。作反思如下：
1、基于學(xué)情，定課堂容量：
在這節(jié)課中，我通過學(xué)生的選材進(jìn)行倒推，主要談及了寫作構(gòu)思中的兩個問題：審題和立意。并安排了兩次訓(xùn)練，不合理的課堂容量安排，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時間過短，課堂的生成少，不夠深刻�；剡^頭來想想，這么大的課堂容量，對于剛上七年級的學(xué)生而言，著實偏離學(xué)情了。一口是吃不成一個胖子的，我應(yīng)該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節(jié)課的容量可以細(xì)分成兩到三節(jié)課。
第一節(jié)課，從材料反推，看審題問題，習(xí)得審題策略，在修改思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再給予題目進(jìn)行審題練習(xí)，抓住題眼，定準(zhǔn)角度，明確中心。給學(xué)生留足時間下放到審題的訓(xùn)練，同時為第二節(jié)課的立意講解埋下伏筆。
第二節(jié)課，還是從材料倒推，揭示學(xué)生在立意上的問題，由于中心的挖掘不深，導(dǎo)致立意不夠深刻，對接的材料就不夠精準(zhǔn)了。那如何才能在寫作構(gòu)思時進(jìn)行立意呢，基于學(xué)情，就提兩點，一點是要有我，一點是化大為小——化籠統(tǒng)為深刻。在這點上，老師要厘清一點，立意訓(xùn)練和立意構(gòu)思不是同一概念，立意訓(xùn)練是從材料出發(fā)，進(jìn)行中心的提煉。而立意的構(gòu)思，則是明確中心后，如何將這個大的中心化小，從小切口來進(jìn)行素材的對接，為下一步選材的做準(zhǔn)備。
2、厘清概念，定課堂環(huán)節(jié)：
這節(jié)課的第二個問題，也是最大的問題：寫作構(gòu)思概念沒有厘清，環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實則思路混亂。課堂沒有準(zhǔn)確的串成一條線，一時指向構(gòu)思訓(xùn)練，一時指向?qū)懽饔?xùn)練，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時，寫作教學(xué)不是一件容易的事，思維的訓(xùn)練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進(jìn)，切莫求急求快，這樣我們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)定，才能井然有序，課堂的`進(jìn)程，才能層層推開，達(dá)到預(yù)想的效果。
3、聚焦痛點，定訓(xùn)練重點：
寫作課的重點，應(yīng)該來自學(xué)生訓(xùn)練中的痛點。痛點來自學(xué)生在寫作構(gòu)思的最為難之處：寫什么?怎么寫?這恰恰提醒我們，寫作構(gòu)思訓(xùn)練的必要性。我們知道，學(xué)生總是習(xí)慣性的套作，從自己有的材料來生搬硬套，導(dǎo)致成文審題不當(dāng)，立意不明。我想，這是缺少寫前構(gòu)思訓(xùn)練的結(jié)果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語言表達(dá)等，這些一個個寫作路上的痛點，需要我們帶著學(xué)生一同去聚焦，去進(jìn)行序列化的訓(xùn)練，這條路，還很遠(yuǎn)。所以，從這一點來看，寫作構(gòu)思這條路必須堅持走下去。
但這些訓(xùn)練重點，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節(jié)公開課收獲到的最大警醒。
記敘文教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、能按事情發(fā)展順序記一件事，把事情的經(jīng)過寫具體。
2、學(xué)會列作文提綱。
教學(xué)重點
確定寫作材料，列好作文提綱。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、明確習(xí)作要求：按事情發(fā)展順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。
2、懂得作文的步驟。
3、確定要寫的一件事，能列好作文提綱。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，在校園生活，家庭生活、社會生活中，一定發(fā)生過許多令你難忘的事情。那么，哪些事情使你難忘呢？
2、交流，適當(dāng)板書。
二、確定材料
1、比較事情，哪一件更難忘？
（1）沒聽媽媽的勸告，把錢放在淺兜里，結(jié)果跑丟了。
（2）不聽爸爸的話，在火車站亂跑，與爸爸失散，急得爸爸差點犯了心臟病。
�。�3）不遵守交通規(guī)則，騎車闖紅燈，被警察批評。
�。�4）不遵守交通規(guī)則，翻躍隔離欄桿，后背被鐵簽子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。
2、四人小組討論、全班交流。
�。ㄒ陨纤e四個事例，都可以稱得上難忘，但是比較起來就可以發(fā)現(xiàn)：1、2雖然事出原因都是不聽家長的話，但所犯錯誤造成的`結(jié)果不同，程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規(guī)則，但一個只是被警察批評，另一個是以“血”換教訓(xùn)，顯然，后者比前者令人難忘。
3、從材料中選擇最難忘的，而且是真實的寫在草稿本上。
三、列提綱、指導(dǎo)方法
1、要想把文章寫得清楚、明白，應(yīng)該按一定的順序?qū)��？刹捎玫箶ⅰ㈨樞�、插序的手法，先編寫提綱是幫助我們寫好作文的有效方法。
2、自學(xué)習(xí)作提示，初步列好作文提綱。
3、交流，及時指正不足。
4、學(xué)習(xí)范文《阿姨送我上醫(yī)院》，列出提綱。
5、對照課文，查漏補缺。（經(jīng)過部分的提綱要列具體一些）
提綱只是一個框架，要想寫得好，還要注意描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理，尤其要抓住它們的變化來體現(xiàn)情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時，如果再能抓住某種事物作為線索，那么文章將更精彩。例如：有一個小同學(xué)寫雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事，就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個線索，同時又抓住了高興、得意、難過這些情感的變化，使文章有聲有色，富有感染力。
同學(xué)們，不妨你也試著來寫一寫吧。
四、開始作文
學(xué)生列好提綱，開始作文。教師巡視指導(dǎo)，并了解學(xué)生的習(xí)作情況。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生繼續(xù)作文，完成習(xí)作《一件難忘的事》。
2、指導(dǎo)學(xué)生修改作文，進(jìn)一步明確把事情的過程寫具體的重要性。
教學(xué)過程
1、學(xué)生繼續(xù)作文，教師巡視了解列提綱、作文情況。（所列提綱能不能發(fā)揮最大作用）
2、選評佳作和有問題的作文。
評議的標(biāo)準(zhǔn)：
�。�1）選事是否準(zhǔn)確；
�。�2）是否按事情發(fā)展順序列好提綱；
（3）事情的過程是否寫具體。
教師閱卷
分類。有可能，將佳作、佳句展示出來
老師收到作文后，很快批改、分類，爭取兩三天內(nèi)交給學(xué)生。按小組進(jìn)行。
記敘文教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握景物描寫的方法及其作用
2、通過景物描寫片段的練習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到實際寫作中
3培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力，細(xì)微之處見真情
教學(xué)重、難點：
1、掌握景物描寫的方法，注意抓住特點多角度描繪景物
2、體會景物描寫的作用，學(xué)會遷移，在實戰(zhàn)演練中自覺運用景物描寫
教學(xué)原則與策略：
本課本著學(xué)以致用，一課一得的原則，采取下列教學(xué)策略： 啟發(fā)——討論——歸納——理解——運用——評價
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎？
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！洞骸�
學(xué)生有感情的朗讀，回顧感受景物描寫的魅力。
思考：文章中這一部分主要寫了什么？這些句子有什么作用？
學(xué)生討論，交流。
教師明確：這一部分是景物描寫。首句用擬人、回環(huán)兩種修辭方法，描寫了桃花、杏花、梨花競相開放的景象，緊接著通過三個比喻寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷，接著，作者由群花的爭芳吐艷開展聯(lián)想，運用超前夸張，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的.飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。表現(xiàn)了作者對春日的熱愛、贊美之情。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
景物描寫又叫環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，在這里，我們重點談?wù)勛匀画h(huán)境描寫在記敘文中巧妙運用。這包括對自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。
這節(jié)課我們將借助課本中的豐富文本資料，仔細(xì)分析其作用，體會其方法，并在片段練習(xí)的實戰(zhàn)演練中培養(yǎng)自己進(jìn)行景物描寫的能力，使文章情景交融，不斷提高自己的寫作水平。
三、自主探究—重溫經(jīng)典
課文中我們還學(xué)過哪些寫景的文字曾深深地打動了你，找到他們，重新回味，體會下這些景物描寫寫了什么，怎樣寫的，有什么作用？
�。ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)，回扣課本，搜羅課本學(xué)過的文本資料自主研讀，采取小組合作探究的方式，體會并總結(jié)景物描寫的方法和作用）
四、展示明確——技巧總結(jié)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分小組展示課文中精彩寫景片段的賞析并從中歸納景物描寫的作用。
（二）提煉技巧：師生借助經(jīng)典段落的賞析總結(jié)景物描寫的方法和作用。
a．景物描寫的作用：
1.交代故事發(fā)生的時間地點背景
2.烘托人物心情
3.渲染氣氛
4.推動故事情節(jié)的發(fā)展（為下文做鋪墊）
5.深化作品主題
b．景物描寫的方法
1.抓住特征，加入修飾語，巧用修辭。
2.調(diào)動多器官，多角度描寫。
3.虛實結(jié)合，善于運用聯(lián)想和想象。
4.動靜結(jié)合
5.注意安排好寫景的順序
6.正側(cè)面描寫相結(jié)合
7.融情于景，情景交融
五、實戰(zhàn)演練——片段練習(xí)
1.教師出示情景設(shè)置：這次考試成績又不理想，放學(xué)了，我?guī)е愀獾脑嚲砘丶胰ァ?/p>
要求：運用景物描寫，表達(dá)出自己當(dāng)時的心情。篇幅可長可短，不少于150字，片段即可。
2．學(xué)生小試牛刀，根據(jù)探究所得進(jìn)行微型寫作。
六、修改評價——佳作欣賞
1.修改交流。學(xué)生對完成的作品進(jìn)行自評、互評。教師出示評改要求：
用紅筆把景物描寫部分勾畫出來，并標(biāo)注你所使用到的景物描寫的方法。如你運用了哪些修辭手法，是否運用了虛實結(jié)合的寫作方法并用簡潔的文字說說其表達(dá)效果。
2.佳作共賞。對學(xué)生評出來的佳作教師引導(dǎo)進(jìn)行共同賞析，為其他同學(xué)提供借鑒。 陰沉的天空扯來一片烏云掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分?jǐn)?shù)，像把圖釘灑
記敘文教案5
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確從文中找出景物描寫的句子
2、就指定的環(huán)境描寫分析出其作用；
3、依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段環(huán)境描寫。
解題方法：可從六個方面理清答題思路：
�、俳淮宋锘顒拥谋尘埃瑢懨魇录l(fā)生的時間和地點；
②暗示社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征或展示世態(tài)風(fēng)情；
�、劢沂救宋镄木�，表現(xiàn)人物性格；
�、茕秩練夥眨嫱腥宋锏那楦泻退枷�；
�、莸於ㄇ楦谢{(diào)；
⑥推動故事情節(jié)發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊等。
典型例題分析：
景物描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用。
一、交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景。
如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。”交代了當(dāng)時的社會背景和具體的人文特點。
再如《變色龍》中“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門口連一個乞丐都沒有�！苯淮斯适掳l(fā)生的社會環(huán)境。
二、渲染氣氛，烘托人物心情。
如《走一步，再走一步》“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗�！�
再如《蘆花蕩》中“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！�
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
三、展示人物性格。
如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫：
�、佟鞍啄鹃T板上用黑炭寫兩個字：‘請進(jìn)’”
�、凇盎鹛晾锏幕沂抢涞�，顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水�！�
�、邸皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹�，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”這都反映出主人的熱情、好客、細(xì)心的性格。
四、推動情節(jié)的發(fā)展，為下文埋伏筆。
如《蘆花蕩》中“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。”
《智取生辰綱》中“正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其日十分大熱，當(dāng)日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，卻監(jiān)著那十一個軍漢�！�
“眾軍漢看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)。”
五、借景抒情，情景交融。
如《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
六、用景物描寫體現(xiàn)時間或情節(jié)的變化。
如《爸爸的花兒落了》中“到了五月節(jié)，石榴花沒有開得那么紅，那么大。”
“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴”
典型例題：（2011年南京）《雪地烤紅薯》
4.文中有兩處關(guān)于雪的環(huán)境描寫，說說這樣寫的好處。（3分）（考查環(huán)境描寫的作用）
�。ˋ）天空飄著雪花，男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。
�。˙）男人看了看天空，雪越下越大，地上鋪了厚厚的一層。
【解析】本題考查對環(huán)境描寫的作用進(jìn)行賞析的能力。環(huán)境描寫是小說的三要素之一，是為表現(xiàn)主題服務(wù)的，在小說中具有多方面的重要作用。因此解答這類題目，不能孤立地分析景物，而要把景物和人物、背景、主題等因素密切結(jié)合起來。具體到這道試題，（A）（B）兩處的環(huán)境描寫分別出現(xiàn)在第②段和第⑧段，由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”，暗示時間的推移，天色已晚；由“飄著雪花”到“雪越下越大”，說明天氣越來越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經(jīng)站了很久，但生意慘淡，因此（A）（B）兩處對雪的描寫，還具有營造蒼涼凝重的氛圍的作用，烘托了人物失落、苦澀的心情。
【答案】（3分）暗示時間的推移；交待天氣變得更冷；烘托人物失落、苦澀的心情；營造蒼涼凝重的氛圍。（答出三點，意對即可）
當(dāng)堂練習(xí)
一盞油燈
劉超
生日這天晚上，我又點燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。
一個洗得透明的墨水瓶，瓶口上加放著一枚乾隆年間的銅錢，一根雞腸線從錢眼中穿過，在通過錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮，粗細(xì)與錢眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點燃。
隨著搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂牽夢縈的往事之中。
三十年前，五歲的我隨當(dāng)教師的母親住在山區(qū)一個小學(xué)校里。這里山清水秀，但很貧瘠，沒有電燈，家家戶戶都用自制的油燈。晚自習(xí)的時候，學(xué)生們便點起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環(huán)輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞燈匯集在一起，宛如一片星星。
尚不諳世事的我便開始學(xué)著做油燈，但總也做不好，還弄得滿手墨污油垢。鐘情和好奇驅(qū)使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑料布包好，藏在貼身的背心里。
夜深了，媽媽批改完作業(yè)，在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽：“是給三三兒做的嗎?”媽媽說：“你還小，用不著，我是給班上的女學(xué)生巧巧做的。她的油燈不知被哪個淘氣鬼拿去，哭得好傷心”。
我的心“咯噔”一下，手不由自主地捏住了那盞本不屬于我的油燈。
當(dāng)媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手隨著高高舉起。但媽媽的手并沒有落下來，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。
清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞本不屬于我的小油燈，并囑咐了我后來才漸漸明白的幾句話。媽媽說：“有了燈，就沒有黑暗，沒有恐懼；有了燈，就不會走錯道兒，干錯事兒”。
十七歲那年我投筆從戎到塞外，臨行時我?guī)еH人的囑托一一油燈伴我上路，伴我遠(yuǎn)行。在那風(fēng)沙肆虐的北疆，油燈與我廝守，為我驅(qū)散寒冷，消除寂寞，打發(fā)無聊。
剛提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離，油燈為我驅(qū)走死亡的陰影，伴我凱旋歸來。那個時候，我才真正感覺到油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命。
我曾涉足祖國的'大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，唯獨丟不下那盞與我朝夕相處、生死相依的小油燈。
我愿用身軀做瓶，血液做油，筋骨做捻，去燃燒，直到生命的盡頭。
1．作者在開頭說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。說它“極普通”是因為：________________；說它“極不普通”是因為：______________________。
解析串講：這道題要在把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成，這篇文章就是寫小油燈的“極普通”和“極不普通”�！皹O普通”在文章開頭寫得很清楚。它“極不普通”是文章重點敘述的內(nèi)容，解答時要用簡潔的語言概括這些內(nèi)容�？梢詮男∮蜔舻膩須v、經(jīng)歷、與“我”的關(guān)系幾方面來思考。
答案：它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮做的；它來歷不凡，經(jīng)歷不凡，已融進(jìn)了“我”的生命。
2．用曲線在第四段中畫出描寫的句子，并說出其作用。
解析串講：這道題要分兩步解答，先在題目指定的第四段中畫出描寫的句子。第四段主要寫當(dāng)年使用油燈的地點、原因以及油燈的作用，因此，油燈應(yīng)是描寫的對象，找出描寫油燈的句子并不難，“暗淡的光環(huán)……宛如一片星星”。說明描寫的作用可以從兩個方面考慮：一是描寫的語句表達(dá)了“我”對油燈的什么感情；二是描寫的語句與下文有什么關(guān)系。有了思路以后，用簡練的語言敘述就可以了。
答案：突現(xiàn)小油燈的可愛，為“我”做燈、拿燈作鋪墊。
3．文中“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”這句話的意思是：_____________________。
解析串講：理解這句話的意思，要抓住文章中第9、10、11段的內(nèi)容進(jìn)行思考。媽媽的話點明了油燈的作用，油燈伴隨著“我”到塞外、戰(zhàn)場，為“我”驅(qū)散寒冷，驅(qū)走死亡的陰影。
答案：油燈已不是普通的燈，它是一種精神，一種品質(zhì)，它與“我”不可分離，它融進(jìn)了“我”的生命，表明油燈所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)已經(jīng)成為“我”的性格。
4．文章最后一段的含意是：_____________________。
解析串講：理解文章最后一段的含意，先要了解其內(nèi)容。從字面上可以看出，這段表明“我”的決心——用全部生命做油燈，然后再抓住關(guān)鍵的語句進(jìn)行分析。
答案：我愿發(fā)揚油燈精神，為人民貢獻(xiàn)一切。
5．選擇對文章分析理解正確的一項()。
A．開頭寫“生日”這天晚上，點燃這盞小油燈，是為了與后面說的“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”相照應(yīng)。
B．本文的主旨是歌頌燈的“光明正大、勇敢無畏”的優(yōu)秀品質(zhì)。
C．本文也可以說是一篇托物言志的散文，小油燈成了“我”的象征。
D．“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了油燈在“我”的人生歷程中的重要作用。
解析串講：這是一道選擇題，主要考查對文章內(nèi)容的理解。四個選項中只有一項正確，最好采用排除法。先認(rèn)真讀選項，發(fā)現(xiàn)錯誤就排除；如果沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，也不要馬上確定答案，要把所有的選項看完之后再確定。A項沒有發(fā)現(xiàn)錯誤；看B項，它是對文章主題的理解，文章內(nèi)容并不是歌頌“光明正大、勇敢無畏”的品質(zhì)，可以排除；看C項，文中說“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”，但不是“我”的象征，可以排除；再看D項，只要把文中這句話完整地看一遍，就會發(fā)現(xiàn)此項說法不正確，應(yīng)排除。
答案：A
課后鞏固練習(xí)
1、2012年《中考指導(dǎo)用書》“身后的眼睛”第3題。
2、2012年《中考指導(dǎo)用書》“黃昏”第3題。
3、2012年《中考指導(dǎo)用書》“我心目中的馬卡連科”第3題。
4、2012年《中考指導(dǎo)用書》“生命的絕唱”第3題。
記敘文教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握記敘文選材方法：合題旨；有新意；小角度；避生就熟。
2、提高選材能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
內(nèi)容需要下載文檔才能查看
你會想到了什么呢？爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)？亦或是一個人、一樁事、 一個故事、一種現(xiàn)象、一句話、一首詩？總之，眾多的、你所親身經(jīng)歷的、難忘的日子將涌上你的心頭，等著你去編織；眾多的、你所熟悉的，和你精神上、感情上有著千絲萬縷的聯(lián)系的各色各樣的人物，帶著各自的命運，各自的性格，各自的音容笑貌，來到你的眼前。
也許你的書房只有八平方米，也許你的書桌又小又舊，然而，當(dāng)你拿起筆來，在這個不平凡的時刻，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，都將一齊涌向了你的心頭、你的筆端??難道不是嗎？就在前不久,我讓大家把最讓你感動的事寫下來，結(jié)果大家一寫就是一籮筐。這下，我們都困惑：我到底寫什么呢？今天，就讓我們一起來探討探討記敘文該如何選材。
二、如何選材探討
請把“不是臉”的材料剔掉！
這里材料羅列的是“感動你的事跡”，那怎樣的材料才算是“不是臉”的部分？
就是絕對不可能感動你的事跡，不扣題旨的部分，請找出來，寫在學(xué)案上。
�。ㄌ崾荆河袃蓚�材料）
第5則材料；為什么？
你有沒有感動？沒有。若硬要說感動的'話，只可能是誰感動了？姑姑。
所以，有沒有感動你？沒有。非常準(zhǔn)確。
第7則材料 ；為什么？
你給乞丐硬幣，你自己可不可能感動？不可能。若硬要說感動的話，只可能是誰感動？乞丐。
所以，屬不屬“感動你”的事？不屬于。
第二步：
內(nèi)容需要下載文檔才能查看
這里屬于“陳谷子、爛芝麻”的材料是哪些呢？請找出來，寫在學(xué)案上。
第1則材料；第2則材料；第8則材料；第9則材料
刪去
有同學(xué)疑惑：就上個星期，媽媽冒雨給我送藥了，不是剛剛發(fā)生的事情嗎？怎么能算“陳谷子、爛芝麻”呢？
也許的確，你媽媽剛剛冒雨給你送過藥。媽媽冒雨送藥，在很久以前，在別的同學(xué)身上也發(fā)生過了。從這個角度來說，這個材料舊了。
注意關(guān)鍵詞“也發(fā)生過”，說明這件事可能在你身上發(fā)生，也可能在別人身上發(fā)生，是共性材料，不是個性材料。自然就變成“陳谷子、爛芝麻”了。
第三步：
還剩3則材料呢？再怎么選呢？
第3則材料 刪去
剩下第4則材料；第6則材料。任選其一即可。
先抑后揚：戲水時，只往岸邊跑，被嘲笑為膽小鬼；為了鞋子居然三步并作兩步，踩著大石塊沖下去為我撿回鞋子，非常感動。他讓我真正明白：真正的勇敢，決不是用拳頭制止別人的嘲笑這么簡單。
小結(jié)： 1、與中心（題旨）有關(guān)
2、新穎的材料（個性材料）
3、理解的材料（避生就熟）
三、如何理解“避生就熟”？
幸福
從家到校是一段短短的路，但只要留點神，每天從這段路上走過兩個來回，總會看到一個個“短鏡頭”，那都是幸福的所在。
你看，小男孩不安分地站在爸爸車架上，兩手撐著爸爸的肩膀，做著鬼臉；路邊賣菜的婦人一邊愛憐地笑著，一邊仍不忘提醒著“小心點兒”。
驕陽下，一位老大爺踩著特制的小三輪，車座后邊扎著一把花傘，花傘下坐著他的老太婆，正說著笑著，沒牙的嘴巴一直合不攏。
傍晚的涼風(fēng)里，一位將為人母的少婦挽著愛人的手，在田邊散步，滿臉寫著幸福和憧憬。
田間，一位老人半蹲著，深情地看著那一畦畦翠嫩可人的蔬菜，不時用手摩挲幾下，
好像撫摸著心愛的孩子。
放學(xué)鈴聲串串地滑溜著，不一會兒，流出了學(xué)生自行車隊。主流中分出支流，漸漸地三五成群，傾身靠頭地湊熱鬧，腳下蹬著，口里聊著，眉兒舞著??
美容院里剛走出一個姑娘，撩一撩劉海，甩一甩長發(fā)，滿身飄溢著青春和美。雖然看不清她的臉，但能感覺到她心中漲滿了生活的希冀。
托兒所里，那只聰明的小狗總會用兩條后腿站起，博得娃娃們咯咯咯的笑；這笑是那樣的天真無邪，似乎能融化一切憂愁煩惱。
東皋橋上一對賣童子燒雞的年青夫婦，正忙得不亦樂乎。他們也許是一對下崗工人，女老板身材窈窕，可以想到她曾是一個美麗動人的姑娘，但她卻用她那嬌嫩的雙手吃力地去剁雞，用不再嬌嫩的雙手撐起一片新的天空。
生活是平靜的，但平靜的生活就像一杯香茗，沒有醇酒的濃郁，沒有咖啡的刺激，沒有牛奶的醇厚，但它能讓人品出一種淡淡的清香，回味無窮。這就是幸福！
我們常常抱怨幸福離自己太遠(yuǎn)，那是因為你總仰望天上找幸福，而事實上，幸福就在我們身邊！朋友，走在路上，請放慢你的腳步，瞪大你的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活的美好與幸福吧！
第二組： 幸福
幸福是一縷金色的陽光，輕柔地包裹著我們的心靈，溫暖而不會灼傷。
我有一件帽服，帽服的帽子是用拉鏈連接到衣服上的�？墒牵抢湁牧艘话�，帽子垂下了一半，所以一直忘了拿回家去。直到期中考試的前一天，老師要我們把所有東西都帶回家，于是，我只好穿著它回家了。
剛走出教室，一只有力的手重重地拍在我的雙肩上：“喂！你的帽子掉了，不要？我可拿走了��！”回頭一看是我最好的朋友小紫。“知道了！拜拜��！”我笑著告別了她。
半路上，一個初一年級的小同學(xué)從背后叫住我：“姐姐，你的帽子壞了！”我的心中頓時洋溢起一陣溫暖：“謝謝你啊，我知道這帽子壞了，它不會掉的??”
陽光灑在她燦爛的笑臉上，那畫面讓人心窩蕩漾起甜蜜的漣漪，沉醉在兩個幸福的酒窩里??謝過了她，轉(zhuǎn)身上了308公交車，司機(jī)見我上了車，剛要開口，我打斷了他：“這是我的月票�！彼α耍劢堑膸捉z魚尾紋也好像笑了：“我是想說，你的帽子垂了下來�！�
我得心里就像是被春風(fēng)拂過一樣溫暖：“謝謝，我知道了�！蔽以谇芭耪业搅艘粋�較好的位置，座位被陽光照得暖洋洋的。
公交車上的人越來越多了，座位也很快被坐滿了。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，她的腹部有些突出，竟是一位“準(zhǔn)媽媽”。我連忙給她讓座。她溫柔地微笑著對我說：“孩子，你的衣服怎么壞了？回家讓媽媽給你補補吧？”
難道這不比一千一萬遍的“謝謝”還溫暖嗎？就像太陽的光芒，美麗、溫和??
這就是幸福吧??
幸福就是溫暖柔和的陽光，幸福就是點點滴滴的小事??不要妄想一下得到很多，那樣失去的也會很快。只要從點滴小事中體會，一定會品嘗到真正的幸福。
1、 兩篇文章初步感知，你更喜歡哪篇？
2、 作者的寫作材料是怎么來的？親見；親歷。
3、 這兩篇文章的材料，你覺得哪篇的更好？為什么？
展現(xiàn)了一個個幸福的畫面（8則材料），給作者帶去一種幸福感。
寫了一路上不同的人對他的帽子的關(guān)心（1則材料），同樣給作者帶去一種幸福感。
4、 哪一篇給作者帶去的幸福感更強(qiáng)（幸福指數(shù)高）？第二則材料幸福感
啟示：在合題旨的情況下，越熟悉越好（親歷>親見>親聞）
四、作文實踐
童年是池塘里的蝌蚪，童年是蕩起的秋千，我把童年比作詩，它比詩歌更絢麗，我把童年比作畫，它比畫更深沉，我把童年比作河，它里面流淌著童真和甜美??
下面，讓我們以“童年”為話題，注意選材，寫一篇500字以上的文章。
記敘文教案7
教學(xué)目的：
掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善于選取和組織材料，并根據(jù)資料的需要，比較熟練的綜合運用各種表達(dá)方式，把對象記述得具體生動。
重點難點：
1．記敘文的寫作方法和技巧。
2．記敘文的體裁特點及其與其他文體的區(qū)別。
3．了解記敘文的體裁特點和寫作過程。
教學(xué)設(shè)想：
作文先明體。辯明文體是很重要的事情，能夠通過比較的方法來了解記敘文和議論文說明文的體裁特點及其區(qū)別。
關(guān)于記敘文的寫作訓(xùn)練，可按寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生立意、選材、抒情、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過渡和照應(yīng)、開關(guān)和結(jié)尾、語言運用等方面的潛力和表達(dá)技巧。教師要講明要求具體指導(dǎo)，并通過范文示例，使學(xué)生能寫一般的記敘文。
教學(xué)過程：
第一課時
一、指導(dǎo)
關(guān)于記敘文的體裁特點，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。先把記敘文和議論文、說明文加以比較，通過比較了解其特點。記敘文、議論文、說明文特點比較
記敘文：寫作目的以事感人，以情感人以理服人傳授知識
要素時間、地點、人物、事件、前因、后果、論點、論據(jù)、論證過程問題點（知識點）寫作方法寫人：肖像描述行動描述、對話描述、心理描述以及細(xì)節(jié)描述例證法、引證法、比較論證、類比論證、比喻論證、因果論證、層進(jìn)論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料作比較、打比方、用數(shù)字、列圖表記事：順敘、倒敘、補敘插敘寫景：抓住特征寓情于景
說明文：以什么表達(dá)方式為主，是說主要采用什么表達(dá)方式，還可根據(jù)資料和表達(dá)的需要采用其他表達(dá)方式。
但是，同時就產(chǎn)生了另一個問題：在不同文體中運用相同的表達(dá)方式是否有區(qū)別？比如說，就應(yīng)怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和議論文中的議論，議論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認(rèn)為它們是有區(qū)別的，不能混淆在一齊，不然就會出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議”，犯“不符文體”的毛病。
議論文：語言特點準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象準(zhǔn)確、精練、概括準(zhǔn)確、平實、明晰、周密資料主旨主題思想（中心思想）中心論點事物特點、實質(zhì)。
記敘、描述、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達(dá)方式。各類文體都要憑借這些方式來表情達(dá)意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為主，稱為記敘文；以描述為主，稱為描述文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為主，稱為議論文；以說明為主，稱為說明文。但是在中學(xué)教學(xué)中沒有把描述文、抒情文單獨作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。
那么，它們之間的區(qū)別在哪里呢？一般說來，主要有以下四個可比點：
�。�1）在文章中所起的作用不同；
�。�2）在文章中所占的比重不同；
�。�3）詳略不同；
�。�4）方式不同。既以同學(xué)們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；
前者是以列舉事例作為論據(jù)，后者則是通過對人和事的描述本身來表達(dá)作者的思想感情；前者一般采用根據(jù)的寫法，對人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語言也較質(zhì)樸，后者一般采用具體的寫法，對人和事描述較細(xì)致、完整，語言也較生動形象；前者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實材料交代清楚，為文章帶給論據(jù)即可，后者則較多樣化，順敘、倒敘、補敘等皆可靈活運用，以避免流于呆板、一般化。在了解記敘文的體裁特點之后，還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫法。
記敘文，主要有三種類型。
1．記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫人民事還能夠有所側(cè)重。因而把前者稱做“寫人記敘文”，后者稱做“寫事記敘文”。實際上，兩者有時是很難嚴(yán)格地區(qū)分開來的。記人，要善于采用多種描述方法（外貌描述、行動描述、語言描述、心理描述、細(xì)節(jié)描述、側(cè)面描述等），著力刻畫出人物的性格特征；。敘事，要善于
選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據(jù)需要采用順敘、倒敘、插敘、補敘等方法有詳有略、疏密相間地進(jìn)行敘述和描述。
2．寫景抒情型。這類文章主要是描述景物和抒發(fā)感情。兩者常常是緊密地結(jié)合在一齊的，純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性，不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色，細(xì)致而生動地展開描述，并寓情于景，到達(dá)情景交融的境界，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)
感染力量。抒情，能夠直接抒情，也能夠間接抒情，但都務(wù)必是自然的、健康的。
３．托物喻志型。這類文章主要是通過對某一物體的生動描摹來表達(dá)某種思想和感情�！拔铩焙汀爸尽眲�(wù)必有某種關(guān)聯(lián)，不能生拉硬扯地捏合在一齊。由“物”到“志”，其聯(lián)想應(yīng)是合理的，貼切的。當(dāng)然，狀物要精細(xì)、逼真，詠志要深刻、高遠(yuǎn)。
這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫作其他兩種類型文章的基礎(chǔ)，也能夠說是寫作各種體裁的文章的基礎(chǔ)。因此，尤其要學(xué)好記人敘事的方法。
二、練習(xí)
選讀幾篇不同體裁的文章，對照記敘文、議論文、說明文特點比較表，體會記敘文的體裁特點，了解它與其他文體的區(qū)別。
第二課時
一、指導(dǎo)
關(guān)于立意。
1．立意要新。
據(jù)說，有位語文教師曾要求學(xué)生以“游圓盟我”為資料，自擬標(biāo)題作文。多數(shù)學(xué)生的文章都細(xì)致描繪圓明園的山光水色，抒發(fā)艱秀麗景物的贊嘆之情，唯有一個學(xué)生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說，如果持續(xù)遺址原貌，圓明園更荒涼，能夠使游人憑吊古跡，睹物傷情，悲憤地反思已經(jīng)永久過去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺。
這是很有新意，且有見地的。圓明園曾有過輝煌的過去。１９世紀(jì)被稱為“萬園之園”。但自八國聯(lián)軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后，其遺址只記載著帝國主義的侵略和民族的傷痛。保存這一遺址，實際上保存了歷史的見證。有人還由此遺址聯(lián)想到了西柏林鬧市區(qū)的“紀(jì)念教堂”：“它是第二次世界大戰(zhàn)的遺物，漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那里。遺址本來就是遺跡，它并未使繁華的市區(qū)蒙羞，看到它卻使更多的人憶起戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜今日的和平�！保ㄍ鯐詨簟皥A明園遺址公園”的聯(lián)想）他期望保留圓明園遺址的肅穆和好處。他的這個看法與學(xué)習(xí)習(xí)作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>
作文是就應(yīng)有新意的�！肮湃俗魑囊黄�，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也�！保ɡ顫O《閑情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰愛看？
能對讀者產(chǎn)生什么作用？因此，必須要寫出自己的新的感受，新的意思，新的見解，并以此統(tǒng)帥全篇。
所謂“立意新”又包括哪些方面的資料呢？一是題旨新。有真知的灼見，有全新的主題。一是角度新。主旨并不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會使人感到有新意�？傊痪湓挘喝藗冏x后要有新的收獲。當(dāng)然，那些似新實舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實乃偏激的“立意”，是不能稱做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。
2．立意要深。
人云亦云、沒有新意的文章，人們自然不愛讀；至于那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛讀的。這就是說，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。
“深”，是同“淺”相對而言的.。淺，表層認(rèn)識，一覽無余，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意務(wù)必高遠(yuǎn)，有深度。深刻的主題又從何而來呢？
高爾基說過：“主題是從作者的經(jīng)驗中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想，但是它蓄積在他的印象里還未構(gòu)成，當(dāng)它要求用形象體現(xiàn)時，它會在作者的心中喚起一種欲望──賦予它一個形式�！笨梢姡黝}不是憑空產(chǎn)生的，它來源于生活。沒有生活，也就沒有正確的思想。當(dāng)然，這不是說有了必須的生活體驗，就會自然而然地構(gòu)成高深的主題。高爾基在肯定“思想是在大地上創(chuàng)造出來的，它的基礎(chǔ)──勞動生活”的同時，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究�！保保故兰o(jì)俄國的著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基個性強(qiáng)調(diào)“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否則值不得寫，沒有經(jīng)過深思熟慮寫下來的東西，本身就一錢不值�！笨梢�，主題的構(gòu)成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當(dāng)然，這就要求作者具備相當(dāng)高的思想認(rèn)識水平和分析、解決問題的潛力。一是生活經(jīng)驗，二是思想水平，兩者務(wù)必兼有而不可或缺。我們務(wù)必憑借著獨具慧眼的見識，從個人生活體驗的深厚土壤里，發(fā)掘出盡可能深刻的主題，使之具有強(qiáng)烈的時代感和深邃的哲理性。
單純地為記事而記事，為寫景而寫景，為狀物而狀物，無非是說事好、景好、物好、如此而已，是沒有多大好處的。作者務(wù)必借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具備寫作的價值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鮮明地體現(xiàn)出來。
“立意高”（或說“有深意”），“立意新”（或說“有新意”），這是兩句通常用來稱贊文章主題思想好的評語，其實也是立意的兩條基本標(biāo)準(zhǔn)。（當(dāng)然，前提務(wù)必是“立意正確”。）讓我們平時
注意打好深厚的思想基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會生活的體驗中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！
二、示例純白的勿念我楊家驥
一天清晨，我遛早兒回來，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”
她瞥了一眼，微笑著說：“我當(dāng)是什么稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢里有的是。”“是有的是，可你明白它的花名嗎？”妻沉思了一會兒，最后搖了搖頭。
其實，這花我從小就熟識，每年都能在野外見到。但是，在這以前，我也跟妻一樣，叫不出它的名字。老實說，在野花里，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對上號以外，其他如紅色的野百合，藍(lán)色的勿忘我，至今我也沒見過。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描繪得那樣秀麗，富有詩意，簡直一支藍(lán)色的夢幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲存在我的記憶里罷了。
直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢里有各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡直看不清花瓣�！碑�(dāng)時，我的腦海里立刻就浮現(xiàn)出這熟識極了的罷花形象，心想準(zhǔn)是它：挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……
我把宗璞的有關(guān)原文一字不漏地背給妻聽：“它的名字恰和勿忘我相反，據(jù)說是叫做不要記得我，或譯做勿念我罷�！�
“勿念我？多好的名字阿！比起勿忘我來，更別的深長的意味。”妻接過那朵純白的勿念我，留意翼翼地捧在手里。我點了點頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說只是一字之差的兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界阿……在生活中有些人總想留名青史，叫后人永世不忘，并為此費盡心機(jī)，可到頭來人們的心目中就是沒有他的位置。相反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅僅活著的時候不圖名利，就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他，去管自己的生活。然而，人們不但沒有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導(dǎo)和鼓舞著人們?nèi)绾稳ド詈投窢�。敬愛的周總理也是，生前無私無畏，死后連把骨灰都不留，可人們以及子孫后代誰能忘記他呢？世上的事就是這么耐人尋味。哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。
「評析」
一種野花，“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花，在有的人看來，算不得什么“稀罕物”，從中難以開掘出什么深刻的思想，沒有什么寫頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍(lán)色的“勿忘我”作比較，認(rèn)為它“比起勿忘我來，更別有深長的意味”。為什么呢？作者寫道：“雖說只是一字之差的兩草喻志，對事物開掘很深，深化了文章的主題，使讀者進(jìn)入一個高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。
三、練習(xí)
作文題：
1.在陽光下成長
2.一路風(fēng)光
3.春滿校園
記敘文教案8
一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關(guān)鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。
二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點
1、具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識分析課外語段或短
�。�1）弄清記敘的六個要素
（2）明確記敘的順序和人稱
�。�3）記敘文的基本結(jié)構(gòu)（材料的主次與詳略，過渡與照應(yīng)，線索、層次）
�。�4）記敘文中的表達(dá)方式
（5）能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞，重點語句的含義及其作用
�。�6）掌握散文、小說的特征
2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較
三、“記敘文閱讀”教學(xué)內(nèi)容及課時安排
1、記敘文的有關(guān)知識4教時
2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時
一、記敘文的有關(guān)知識
第一教時
教學(xué)要點：
1、記敘文的特點
2、記敘的要素和人稱
教學(xué)知識點：
�。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c
1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要
內(nèi)容的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。
B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。
�。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q
1、記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時間。
B、地點：單一地點，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整
的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）
E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。
2、記敘的人稱：
A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述�！拔摇笔瞧渲械囊粋�人物，
文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。
B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的
經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。
第二教時
教學(xué)要點：
記敘的順序
教學(xué)知識點：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時間
推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，
使首尾呼應(yīng)。其注意點：
�、匍_頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；
�、陂_始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；
�、圩肥霾糠秩园磿r間順序?qū)憽?/p>
3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。
分析插敘要把握兩點：一是轉(zhuǎn)入插敘的`過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。
插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補充、襯托的作用。
第三教時
教學(xué)要點：
1、記敘的中心與材料
2、記敘的詳略
教學(xué)知識點：
�。ㄒ唬┯洈⒌闹行呐c材料
1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活
的看法。
2、中心的把握：
（1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。
�。�2）、方法：
①抓具體材料:寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。
�、谧ノ恼骂}目
�、圩ラ_頭結(jié)尾
④抓議論抒情語句
2、記敘的材料(內(nèi)容)：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內(nèi)容。材料必須為中心服務(wù)。
(1)抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：①人物的外貌、語言行動、心理描寫②人物在社會生活中的具體表現(xiàn)③人物間的相互關(guān)系④作者對人物的態(tài)度感情.記事為主的材料主要有：事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果②人物在事件中的表現(xiàn)③場面、細(xì)節(jié)描寫④作者對事件的態(tài)度.寫景狀物為主的材料有：①景物特征②景物與人的關(guān)系③景物描寫中包含的思想感情④作者對景物的態(tài)度感情
(2)抓關(guān)鍵性詞句
�。ǘ┯洈⒌脑斅�
確定記敘的詳略標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是文章的中心思想。
詳寫：就是具體細(xì)致地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動感人。
一般說來，與中心關(guān)系密切，最能表達(dá)中心的材料要詳寫。
略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結(jié)構(gòu)完整，敘事脈絡(luò)清楚。略寫的材料，一般是與中心關(guān)系不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。
第四教時
教學(xué)要點：
1、記敘文中的表達(dá)方式
2、記敘文的語言及寫作特色
教學(xué)知識點：
�。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈�，描寫為主要表達(dá)方式，另外還用到議論，說明和抒情。
1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發(fā)展情況�？煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發(fā)展的全貌有個清晰的了解。
2、描寫：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象,給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。
3、說明：補充記敘文中需要交代的事情。
4、議論：記敘文中的議論是作進(jìn)直接對敘述內(nèi)容發(fā)表見解、判斷、表明態(tài)度，或從個別事物中說明它的普遍意義，使讀者加深理解。
5、抒情：作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。
記敘文的寫作特色
�。ǘ┯洈⑽膶懽魈厣校�
選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式及語言運用。
�。ㄈ┯洈⑽牡恼Z言特征：
①具體生動、形象鮮明②合乎語法規(guī)律和邏輯順序，并適當(dāng)運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。
二、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)要點：
1、現(xiàn)代文閱讀方法
2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟
教學(xué)知識點；
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代文閱讀方法
1、精讀法
�。�1）概念：精讀是對一篇文章作反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。
�。�2）要求：理解詞句，領(lǐng)會內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，把握寫法，熟讀成誦
�。�3）方法：通讀——查閱——琢磨——吟誦——應(yīng)答
2、略讀法
�。�1）概念：相對于精讀而言，也稱粗讀或速讀
（2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法
3、比較閱讀法
比較閱讀可以加深對文章的理解，重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上�！巴笔俏恼碌墓残�，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個性，“異”的角度大體有：A文章的內(nèi)容B文章的語言C文章的結(jié)構(gòu)D文章的表達(dá)方式
�。ǘ┈F(xiàn)代文閱讀的一般步驟
通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題
(三)現(xiàn)代文閱讀的一般要求
�。�1）辨析詞語指代的內(nèi)容
�。�2）理解詞語含義
�。�3）分析關(guān)鍵性語句
�。�4）劃分段落層次，概括段意層意
�。�5）分析寫作方法
記敘文教案9
記敘文的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要點及目標(biāo)：
�、俑爬ü适虑楣�(jié)
�、诎盐杖宋镄蜗�
③分析環(huán)境描寫
�、芾斫庑≌f主題
一、導(dǎo)入：
小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事和描寫環(huán)境來反映社會生活的敘事性文學(xué)式樣。是目前最受歡迎的文學(xué)體裁之一，在近年的中考中作為敘事類現(xiàn)代文閱讀材料被屢屢采用。
二、知識梳理：
1、故事情節(jié)的把握。
記敘文教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握寫記敘文的一般方法
2、復(fù)習(xí)記敘文的相關(guān)知識
3、重點掌握記敘文中人物描述的寫作技巧
4、寫作練習(xí)
教學(xué)重點：
記敘文中人物描述的寫作技巧
教學(xué)方法：
師生共同探討，歸納總結(jié)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（師生交流）
二、復(fù)習(xí)記敘文的知識
1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描述為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要資料的文章。記敘文的6要素：人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果
2．記敘文的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時間線、地點轉(zhuǎn)換線。
4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘四種
5．記敘文的表達(dá)方式：敘述、描述、議論、抒情、說明等
6．記敘文的.語言的特點：準(zhǔn)確，生動
7．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、比較、伏筆、鋪墊等。
三、記敘文中的人物描述方法
例文賞析
1.分組討論文章值得借鑒的地方
2.師生小結(jié)：
寫人應(yīng)注意：
�、僮プ∪宋锾攸c，通過外貌、語言、動作、心里等描述，寫出人物個性。
�、苽�(cè)面襯托
�、凵朴帽扔�
④合理地找準(zhǔn)線索，圍繞線索選材
�、葸M(jìn)行景物描述增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力
四.寫作練習(xí)
1.片斷寫作：用這天學(xué)到的方法，選取本班的一位同學(xué)或老師，寫出他的個性特征。300字左右。
2.大作文：
閱讀下面文字，按要求作文。
親愛的同學(xué)，在你的生活中，誰對你影響最大？這個人怎樣影響了你？怎樣牽動著你的情思？你必須有很多的話要說，請你在方格中留下最真最美的文字。
請以“對我影響最大的一個人”為題寫一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現(xiàn)真實的人名、校名、地名
記敘文教案11
一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關(guān)鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。
二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點
1、具備初步的知識遷移潛力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識分析課外語段或短
（1）弄清記敘的六個要素
�。�2）明確記敘的順序和人稱
�。�3）記敘文的基本結(jié)構(gòu)（材料的主次與詳略，過渡與照應(yīng)，線索、層次）
�。�4）記敘文中的表達(dá)方式
（5）能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞，重點語句的含義及其作用
（6）掌握散文、小說的特征
2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較
三、“記敘文閱讀”教學(xué)資料及課時安排
1、記敘文的有關(guān)知識4教時
2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時
一、記敘文的有關(guān)知識
第一教時
教學(xué)要點：
1、記敘文的特點
2、記敘的要素和人稱
教學(xué)知識點：
�。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c
1、概念：以記敘、描述為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要
資料的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。
B、記敘資料分：寫人、敘事、寫景、狀物。
�。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q
1、記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時間。
B、地點：單一地點，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫忙構(gòu)成完整
的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）
E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描述的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。
2、記敘的人稱：
A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述�！拔摇笔瞧渲械囊粋�人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描述必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描述他人的心理活動。
B、第二人稱：出此刻用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的
經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個人物的心理活動都可描述。
第二教時
教學(xué)要點：
記敘的順序
教學(xué)知識點：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點：
�、匍_頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；
�、陂_始追述時，文章一般要用一兩句話證明以下要追述以往的事；
③追述部分仍按時間順序?qū)憽?/p>
3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。
分析插敘要把握兩點：一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。
插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描述起補充、襯托的作用。
第三教時
教學(xué)要點：
1、記敘的中心與材料
2、記敘的詳略
教學(xué)知識點：
�。ㄒ唬┯洈⒌闹行呐c材料
1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活
的看法。
2、中心的把握：
�。�1）、資料：一是文章所表現(xiàn)的主要資料，二是作者的感受、文章的好處。
�。�2）、方法：
①抓具體材料:寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想好處入手；敘事為主的，通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描述景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。
�、谧ノ恼骂}目
�、圩ラ_頭結(jié)尾
�、茏プh論抒情語句
2、記敘的材料(資料)：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活資料。材料務(wù)必為中心服務(wù)。
(1)抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：
�、偃宋锏耐饷�、語言行動、心理描述
�、谌宋镌谏鐣钪械木唧w表現(xiàn)
�、廴宋镩g的相互關(guān)系
④作者對人物的態(tài)度感情.
記事為主的材料主要有：
�、偈录�.發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果
②人物在事件中的表現(xiàn)
�、蹐雒�、細(xì)節(jié)描述
�、茏髡邔κ录膽B(tài)度.寫景狀物為主的材料有：
�、倬拔锾卣�
�、诰拔锱c人的關(guān)系
③景物描述中包含的思想感情
�、茏髡邔拔锏膽B(tài)度感情
(2)抓關(guān)鍵性詞句
（二）記敘的詳略
確定記敘的詳略標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是文章的中心思想。
詳寫：就是具體細(xì)致地記敘描述，使文章中心突出，形象生動感人。
一般說來，與中心關(guān)系密切，最能表達(dá)中心的材料要詳寫。
略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些狀況，使主體全貌清晰，文章結(jié)構(gòu)完整，敘事脈絡(luò)清楚。略寫的材料，一般是與中心關(guān)系不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。
第四教時
教學(xué)要點：
1、記敘文中的表達(dá)方式
2、記敘文的語言及寫作特色
教學(xué)知識點：
�。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈�，描述為主要表達(dá)方式，另外還用到議論，說明和抒情。
1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發(fā)展?fàn)顩r�？煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發(fā)展的全貌有個清晰的了解。
2、描述：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象，給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描述分為人物描述和環(huán)境描述。人物描述包括正面描述和側(cè)面描述。環(huán)境描述分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描述，其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。
3、說明：補充記敘文中需要交代的事情。
4、議論：記敘文中的議論是作進(jìn)直接對敘述資料發(fā)表見解、決定、證明態(tài)度，或從個別事物中說明它的普遍好處，使讀者加深理解。
5、抒情：作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。
記敘文的寫作特色
（二）記敘文寫作特色有：
選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式及語言運用。
�。ㄈ┯洈⑽牡恼Z言特征：
①具體生動、形象鮮明②合乎語法規(guī)律和邏輯順序，并適當(dāng)運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。
二、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)要點：
1、現(xiàn)代文閱讀方法
2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟
教學(xué)知識點；
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代文閱讀方法
1、精讀法
�。�1）概念：精讀是對一篇文章作反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。
（2）要求：理解詞句，領(lǐng)會資料，理清結(jié)構(gòu)，把握寫法，熟讀成誦
（3）方法：通讀--查閱--琢磨--吟誦--應(yīng)答
2、略讀法
（1）概念：相對于精讀而言，也稱粗讀或速讀
�。�2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法
3、比較閱讀法
比較閱讀能夠加深對文章的理解，重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上�！巴笔俏恼碌墓残裕�，題材、題目、文體；“異”是文章的個性，“異”的角度大體有：A文章的資料B文章的語言C文章的結(jié)構(gòu)D文章的表達(dá)方式
（二）現(xiàn)代文閱讀的一般步驟
通讀--審題--篩選--思考與決定--答題
(三)現(xiàn)代文閱讀的一般要求
�。�1）辨析詞語指代的資料
�。�2）理解詞語含義
�。�3）分析關(guān)鍵性語句
�。�4）劃分段落層次，概括段意層意
（5）分析寫作方法
記敘文教案12
一、科學(xué)劃分課時目標(biāo)
語文課不僅要有每一課的總目標(biāo)，而且要有明確的課時目標(biāo)，哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時完成，哪些任務(wù)該在第二課時完成，必須要有科學(xué)而合理的安排�？稍谡Z文教學(xué)中不少老師由于沒有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和教材，課堂教學(xué)一塌糊涂，讓聽課老師搞不明白他上的到底是第一課時還是第二課時，教學(xué)內(nèi)容落實不到位，學(xué)生語文能力得不到提高，課堂效率低下。如何做到課時目標(biāo)的劃分科學(xué)而合理呢？在認(rèn)真研讀教材和教師用書的基礎(chǔ)上，把握住這一課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，再根據(jù)教材特點和本班學(xué)生實際確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)。此次參賽的優(yōu)秀教師們，他們所完成的第一課時的教學(xué)內(nèi)容基本上是一樣的，即讀書、識字寫字、整體感知課文內(nèi)容。我們在平時教學(xué)中也要將這些任務(wù)放在第一課時去完成，第二課時重點是細(xì)讀感悟，揣摩語言，體會情感。教學(xué)任何一篇課文的第一課時，都做到心中有目標(biāo)，上起來也就扎實有效。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
雖然我們明確了第一課時要完成的主要內(nèi)容，但由于授課教師的不同，課堂教學(xué)效果也會大相徑庭。要想提高課堂效率，讓課堂綻放精彩，優(yōu)秀教師就是注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呢？本人從這次“課內(nèi)比教學(xué)”競賽活動中受益匪淺。
1、在具體語言環(huán)境中識字，學(xué)以致用。如在讀課文中認(rèn)字，圈出生字、讀準(zhǔn)字音、劃出生字組成的詞語；讀含有生字的句子，讀句子中鞏固認(rèn)字；讀詞語，在詞語中認(rèn)識生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字，如悄（qiǎo）然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了生字的音、形，又學(xué)會了靈活運用生字，真可謂一箭雙雕。
2、識字中巧妙穿插寫字指導(dǎo)，讀寫結(jié)合。大多數(shù)老師認(rèn)字是認(rèn)字，寫字是寫字，孤立分開，或者一一教寫，缺乏重點指導(dǎo)。學(xué)生已熟悉生字后，教師應(yīng)有意提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的、課本中又要求學(xué)生會寫的字，教師要重點指導(dǎo)，并范寫，如“兜、噩”等字。讀中練寫，利于提高識字的有效性。
3、反復(fù)誦讀，體現(xiàn)語文教學(xué)本色。語文教學(xué)，特別是第一課時，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，并且讀書方法多樣、讀有要求、讀有指導(dǎo)。初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子；同學(xué)間互讀課文，訂正字音；自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；指名讀課文，其他學(xué)生評價朗讀情況，并比賽朗讀；默讀課文，感知內(nèi)容，思考問題，邊讀邊做批注；展示朗讀水平，師隨機(jī)范讀指導(dǎo)，練讀，和老師挑戰(zhàn)朗讀；分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機(jī)械重復(fù)地讀。
4、選準(zhǔn)切入點，整體感知課文。初步感知課文內(nèi)容的方法多樣，如概括文章主要內(nèi)容，了解文中主要人物及特點，交流讀書收獲，賞析寫得最好的語句，解決學(xué)生看題質(zhì)疑的問題等。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活運用，但無論采用哪種方法整體感知課文，都應(yīng)選準(zhǔn)切入點。如競賽中的兩位老師都講的.是《賣火柴的小女孩》，一位老師先讓學(xué)生找出文中寫小女孩幾次擦亮火柴，然后說出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么，再就是深入理解相關(guān)內(nèi)容；另一位老師先讓學(xué)生劃出描寫小女孩的語句，然后讀中感悟小女孩是一個怎樣的孩子。后一位老師切入點小，以反常態(tài)，體現(xiàn)了個性化設(shè)計，讓學(xué)生有充足的時間去讀、去悟，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，課堂效果也可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內(nèi)容多，重在找準(zhǔn)切入點。
5、及時鼓勵學(xué)生，語言具有親和力。愛聽表揚是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的話，能使學(xué)生熱情高漲�！昂⒆�，大膽點，說錯了別怕！”“你真是老師的知音！”等話，能拉近師生距離，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識尤為重要，如初讀課文、識記生字，把握課文內(nèi)容，都需要學(xué)生自覺去完成。但學(xué)生自學(xué)中難免會遇到這樣或那樣的困難，這時學(xué)生的合作探究比老師口干舌燥的說教更行之有效。如小組合作學(xué)習(xí)檢查生字，互相聽讀課文、糾正朗讀錯誤，討論交流自讀疑問等。如《生命》一文的教學(xué)，一學(xué)生提出“生命是什么？”老師讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，學(xué)生更加深了對課文的理解，同時也發(fā)揚了合作精神。采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、解惑者。
四、強(qiáng)化教師基本功，發(fā)揮教師的示范作用。
小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，課堂上學(xué)生感到困惑時老師只要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就會積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、淵博的知識、駕馭課堂的能力等。競賽中的一位老師在讓學(xué)生朗讀《觸摸春天》中的一個句子時，學(xué)生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學(xué)生再也不愁讀不出感情了。教學(xué)中，老師的示范作用不可忽視。
相信我們在“課內(nèi)比教學(xué)”活動的滋養(yǎng)下，在各縣教師精英的引領(lǐng)下，一定能彌補語文教學(xué)的缺憾，上好小學(xué)語文第一課時，切實提高語文第一課時教學(xué)的有效性。
要注意以下幾個方面，與您探討。
1.注重三語:導(dǎo)入新奇,創(chuàng)設(shè)情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結(jié)精巧，語言優(yōu)美；總結(jié)語精煉，富于詩意。
2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發(fā)孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學(xué)生。
3、學(xué)習(xí)生字詞要帶動學(xué)生識字興趣，把識字與課文，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生互教互學(xué)，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學(xué)生熟記,事半功倍。
4、在課后安排拓展環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)老師的大語文觀，突出課堂的增量。
不過，最根本的是要熟讀課標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關(guān)系，突破重難點，用好評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，只會出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結(jié)果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。
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記敘文教案13
一、[訓(xùn)練目標(biāo)]
學(xué)會審題，使記敘文“符合題意與文體要求，思想健康，中心明確”。
二、[寫作指導(dǎo)]
符合題意是高考“考試說明”中對寫作的一條基本要求，也是最重要的一條要求，在高考閱卷中，雖然采取分項分等評分法，但文章內(nèi)容是否符合題意一項舉足輕重，即一旦內(nèi)容不符合題意，中心再明確，主題再深刻，結(jié)構(gòu)再完美，語言再生動也沒有意義。所以，本次訓(xùn)練重點是審題要準(zhǔn)確，中心要正確。
審題的要點：
1、把握題旨，明確要求。
高考的作文命題，大都包括兩個部分，一是標(biāo)題或材料本身，二是提出具體的要求。要求部分包括字?jǐn)?shù)、文體、重點范圍或表述的方式等的限定，這些都制約著寫作，必須首先明確。
對于由概念構(gòu)成的題目，要準(zhǔn)確理解概念的字面意義、引申義、比喻義，以確定文章的立意。如《我的財富》，就要準(zhǔn)確理解“財富”的各種意義“錢財、有價值的東西、有意義的道理、值得記住的教訓(xùn)、真摯而寶貴的感情”等，這樣審題就會有多個可寫的較準(zhǔn)確的角度。
2、準(zhǔn)確而全面地理解題意。
所謂準(zhǔn)確、全面，就是對作文試題上展現(xiàn)的各個部分仔細(xì)地審讀、揣摩。既要把握題目內(nèi)涵，又要弄清題目的外延。確切地了解命題范圍，明確命題者要我們寫什么。
審題的準(zhǔn)確與否，將決定文章的內(nèi)容和形式是否符合題意要求，決定構(gòu)思能否朝正確的方向展開，可以說它決定了文章的基本命運。如1998年大作文明明規(guī)定“寫一篇關(guān)于你自己的心理承受力的文章”有的同學(xué)卻閉口不談或少談自己，大談別人，就是重大失誤。
三、[審題例說]
一、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，可以寫一個老教師的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰(zhàn)士的追求，一個中學(xué)生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。
二、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應(yīng)該揭示它的本體。如《春風(fēng)》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導(dǎo)可以是同學(xué)的幫助等等�！都t葉》，不是寫經(jīng)霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭獻(xiàn)余熱的高尚糧神。也就是說，《紅葉》就是寫樹老葉紅，人老心紅。
另外既可作本體來理解，也可作喻體來理解的題目，如《一次不尋常的考試》，則可以寫文化科學(xué)知識方面的一次實實在在的考試，也可以寫思想、道德、行為方面的一次考驗�！墩滟F的禮物》。可以寫人情往來方面的贈送的珍貴物品，也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領(lǐng)導(dǎo)教育自己的金玉良言。
三、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。
四、改造文字法：如（啊，新世紀(jì)》，這個題目抒情色彩很濃，審題的關(guān)鍵在于對“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀(jì)》、《新世紀(jì)暢想曲》
五、擴(kuò)大范圍法：題目含意內(nèi)容很窄，無法取材，可以擴(kuò)大范圍來寫。如《在今天的課堂上》，可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內(nèi)外的事；也可以把“今天”作為廣義的今天來理解，寫最近一個時期的課堂上的事。
六、瞬間升華法：如《得與失》、《機(jī)會》、《勇氣》、《考場》、位置》等，均可敘寫發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過，結(jié)尾道目從中悟出的哲理。
關(guān)鍵是審清結(jié)構(gòu)，從分析題目的語言結(jié)構(gòu)入手，明確題目范圍、內(nèi)容、重點。
1偏正結(jié)構(gòu)：
例如《一件不該發(fā)生的事》，《一次難忘的選擇》《我的良師益友》等，對此類題目首先要注意中心詞，中心詞表明寫作的對象和內(nèi)容，而定語起限制、修飾作用，限定了要寫作的對象和內(nèi)容的數(shù)量、范圍和性質(zhì)，如《一件不該發(fā)生的事》中"一件"限定了數(shù)量，"不該發(fā)生"限定了事的范圍、性質(zhì)，這件事必然是一件令人痛心、令人追悔或令人反思的事，其實就暗示了題目的旨意，故在審此類題目時，既要注意中心詞，又要特別注意定語限制詞。
2并列結(jié)構(gòu)：
例如《我和書籍》、《昨天、今天、明天》，并列結(jié)構(gòu)幾部分之間并無主次之分，寫作的重心是在二者或幾者之間的關(guān)系上。如《我和書籍》，限定了寫作的范圍是"我""書籍"，但這個"和"字限定了寫作的重點在"我"和"書籍"關(guān)系上，即我對書籍的興趣、愛好、學(xué)習(xí)的過程和書籍在我成長進(jìn)步過程中對"我"學(xué)習(xí)、認(rèn)識、生活上的幫助。
《昨天、今天、明天》，三者之間的內(nèi)在聯(lián)系仍是重點：回顧過去，展望未來，更加明確今天的方向，立足今天，珍惜今天，去開創(chuàng)美好的明天。
3主謂結(jié)構(gòu)：
例如《我了解了他》，《美，就在我們身邊》《我愛我家》，這類題目的主語部分和賓語部分限定了寫作的范圍、對象、內(nèi)容，而謂語部分則表明了寫作的重點，第一題中"了解了"是寫作的重點，既是"了解"就有一個"了解"的過程，既是"了解了"，有了一個"了"字，那么這種了解過程是一個由不了解、誤解、甚至反感到逐漸以至完全了解的過程，從而表現(xiàn)了人物蘊含在內(nèi)的'崇高品質(zhì)或堅強(qiáng)意志。明確了題旨，甚至還可以確定欲揚先抑的筆法。
4獨詞題目：
如《心愿》《嘗試》《窗口》《足印》等，此類題目只提供寫作的對象、內(nèi)容、寓意，而范圍則是寬泛的，既可寫自己，又可寫他人，既可寫事，又可寫人，既可寫一件事，又可寫幾件事。對此類題目的審題，要努力挖掘詞語后面命題者的意圖，進(jìn)而明確作文的主旨�！缎脑浮访}者的意圖決不會讓考生寫那些消極、不健康的心愿，必定讓考生寫積極、健康的心愿來表現(xiàn)人物的思想情懷。
《窗口》一題，既可寫景，又可寫人寫事，既可寫"窗口"本身的變化，又可寫由窗口所望環(huán)境的變化、家鄉(xiāng)的變化，但無論寫什么變化，寫什么景、事、人、物，都必須是由"窗口"所見所憶所想引發(fā)的，從而以"窗口"為線索，以小見大，反映社會變化和風(fēng)貌。
注意獨詞題目的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如《父輩》中的"輩"，限定了應(yīng)寫群體的父親們，而不是單個的"父親"，如果寫自己的父親，則必須將他放在一個群體中去寫。
注意詞的比喻義，《足印》是要求從比喻義、引伸義上寫一段生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷或人生一段歷程。
�。ǘ┌朊}作文：
半命題作文介于命題和自擬題之間，較為靈活好寫，對半命題作文，應(yīng)在理解題目的基礎(chǔ)上特別注意不加限定的部分，所謂不加限定的部分，就是填空的部分或者選擇的部分，要充分利用不加限制的部分，寫自己熟悉的，確有感受的事。例如《我從走來》，這類題目不加限定的是場所。再如《我生活在之中》，可選的很多，如人群中、精神世界，也可以填現(xiàn)實生活中的實物，所填內(nèi)容以有所經(jīng)歷、有獨特感受為準(zhǔn)。
�。ㄈ┰掝}作文：
話題作文審題大致包括兩個方面的內(nèi)容：一是弄清題目（話題及材料）本身的意思；二是弄清與作文題目有關(guān)的命題要求。具體說來，有以下幾點：
1、確定文章的體裁。有的作文在寫作要求中隊體裁作了明確的限制。有的作文對體裁的限制比較寬松，我們可以自由選擇適合自己的文體，如話題作文大都不限制文體，題目也可自擬。但一旦確定某種文體，就只能按這種文體的特征去寫，不能寫成‘四不像’。
2、確定范圍。一篇作文寫什么內(nèi)容，用什么材料，文題都有限定作用。審題，就是要弄清它限定寫什么，主要限定在哪方面，哪些限、哪些不限，從而將作文內(nèi)容控制在允許的范圍內(nèi)。如2002年‘心靈的選擇’，顯然限定寫自己遇到與切身利益相關(guān)的問題時，內(nèi)心深處所作的選擇，至于是遇到什么問題，就不限。
3、抓住題眼。這個題眼是文題中對題意起決定或?qū)蜃饔玫脑~語。審題時要注意到它，寫作時要緊緊扣住它。如《牛刀小試》，關(guān)鍵就在‘小’上。如果寫成大干一場或長期從事某種工作、某項活動，就離題了。
4、弄清概念的含義。作文中大量跑題現(xiàn)象，來自對題中某些概念的誤解和文意與這些概念的偏離。如2001年高考作文滿分卷《赤兔之死》，關(guān)于該文是否符合題意就引起了很大的爭議。原因就在于對‘誠信’這個詞的理解。有人認(rèn)為，誠信是誠實守信，即忠實信守原先的承諾，不騙人；忠誠是對某個對象盡心盡力，甚至效死以從。而《赤兔之死》滿篇表現(xiàn)的都是忠誠，所以是不符合題意的，有跑題之嫌。
5、選定角度。有的作文可以從多角度去行文，我們可以選取自己熟悉的角度入手。這個問題，我們在立意部分還要詳講。
四、[例文賞析]
以“嘗試”為題，寫一篇記敘文，不少于700字。
這是一篇命題作文，著重測試考生的記敘文寫作能力，同時更也能綜合考查說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)手法的運用能力。
《嘗試》這一記敘文題目的基本含義包括：主人公的“嘗試”，應(yīng)是有意識、有明確的目的，是自覺自愿去做的，“嘗試”的結(jié)果應(yīng)有所感悟，有所啟迪，而且還應(yīng)該是有積極意義的影響。寫作時，要時時圍繞著這一靈魂，進(jìn)行選材、結(jié)構(gòu)，不要偏離，更不要違背主旨。而有的作文將“嘗試”與“經(jīng)歷”相混同，寫了自己生活的一段經(jīng)歷。
例文
嘗試
人，總是在不斷地犯錯誤后才能長大成熟的。然而，錯誤有許多種，如果我們換個角度去看待它，或者我們能選擇放棄，生活也許同樣會回報給我們更絢麗的笑容。
說不清從何時開始，或許是在那次運動會上吧，寧靜而優(yōu)秀的他深深地吸引了我的視線：一件“康威”T恤，一條深藍(lán)色運動褲，顯得既普通又有個性。
他上高三，每次我從他身邊經(jīng)過時，都會不由自主地看他一眼，而他的每一個不經(jīng)意的眼神都會讓我回味許多。那是一雙令我直視則怯，斜視不忍，不視不甘的眼睛。
后來聽和他在一個班級的鄰居說他脾氣挺好的，待人隨和，性格也比較開朗，這更加深了我對他的好奇。終于，在元旦時，我鼓足勇氣給他寄了一張賀卡和一封信，可那并不是什么“情書”，而是我認(rèn)識他的經(jīng)過，單單經(jīng)過而已，末了我還注明要他回封信。因為我不希望自己一直關(guān)注著的人不知道。
然而有一天，我發(fā)現(xiàn)了自己的天真，自己的幼稚——他是不會在乎不會理會更不會回信的。因為我看到他和另個一位很漂亮的女生談笑風(fēng)生，并肩同行，他還為她扎緊了圈巾。當(dāng)時我的心像被人用針猛扎了一下，一陣抽搐。我不禁問自己：怎么了？你是嫉妒了嗎？深冬的風(fēng)邊面吹來，好涼好涼的感覺，一條溫?zé)岬男∠x似的東西在冰冷的面頰上蠕動——我哭了！
在厚重的夜幕掩蓋下，我恣意地放縱著自己，一任淚流滿面，釋放胸中積郁了許多份感情重負(fù)，也把心中那個瑰麗的夢一點一點地撕碎……那些日子，我的天全都是灰色的！
新年伊始，經(jīng)過傳達(dá)室，偶然的一次駐足使我發(fā)現(xiàn)了一封已覆蓋一層灰塵的信，那分明是我的名字，可字跡卻是陌生的。我小心翼翼地拆開信，一個燦爛的微笑已悄悄地浮在臉上——是他的，是我盼望許久的他的回信！頓時，我欣喜若狂，覺得天空驟然變藍(lán)了，一切都不再枯燥無味，而是那么美。此時，我終于明白了自己是如此執(zhí)著地喜歡著他。
可就在我整日沉浸在這甜蜜之中時，好友的一番話尤如一聲震耳欲聾的春雷反我從夢中驚醒：生命中，有許多感情值得我們耗盡一生用地去呵護(hù)，而有時我們必須割舍和放棄，我心中的這份只能是后者。畢竟我們太小，青蘋果園是我們這個年齡的女孩的禁地�？刹还苁怯芯夁�是無緣，那一切都會過去的。這一刻，我才知道它是遙望而不可及的，可卻帶給我深深的觸動……
在夜色降臨時，那已隨風(fēng)而逝的感傷又悄悄地回到了我面前……那晚，我失眠了，經(jīng)過感情與理智的對白后，我用淚水埋藏起這段萌而未發(fā)的情感，將它永遠(yuǎn)封存于心底——除了放棄，我別無選擇！
那是我的第一次嘗試放棄！放棄的感覺原來這么好！因為我又重找回了那個無憂無慮、活潑開朗的我。
點評：
這篇作文的考生由于寫作時選取了親身經(jīng)歷迫的事情，以女性細(xì)膩的筆觸寫自己內(nèi)心深處情思波瀾，刻畫得很細(xì)致入微，將一名春心萌動的少女形象刻畫得栩栩如生。
正是得益于寫自己的真情實惑，該考生才能將一個青春少女的微妙萌動的心理活動描繪得得一波三折。從對“他”的一見鐘情，到過激烈思想斗爭后寄出的“我”并不認(rèn)為是情書的信，繼而又細(xì)致刻畫了“我”苦苦等待時由那份焦急與企盼，以至“淚流滿面”。作者沒有就此收筆，而是發(fā)生一百八十度的大轉(zhuǎn)折，當(dāng)看到“他”的回信時“我欣喜若狂，覺得天空驟然變藍(lán)了”。就在“我”陶醉于此的時候，聽從好友規(guī)勸，“我”嘗試“放棄”，并因此找回了一個中學(xué)生應(yīng)有的生活。
五、[審題訓(xùn)練]
1、閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
一場并不大的風(fēng)，竟然刮倒了一顆大樹。許多人從它身邊經(jīng)過，覺得奇怪：這么大的樹，怎么弱不禁風(fēng)呢？從斷口一看，疑團(tuán)頓解：原來樹干是空的，里面鉆者一團(tuán)白蟻。
請以“空心樹”為話題，寫一篇文章。
記敘文教案14
課題：一般記敘文的復(fù)習(xí)
目的：使學(xué)生初步掌握一般記敘文的閱讀方法
課時：1課時
方法：歸納法，講練結(jié)合法
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
1、同學(xué)們好，這節(jié)課我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學(xué)隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內(nèi)教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文，其考查點一般有以下幾點：
考點：（大屏幕顯示），請同學(xué)們讀一下。
考點：
1．整體感知，分清要素、線索、順序。
2．劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。
3．理解重點段落、關(guān)鍵語句含義及作用。
4．理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達(dá)方式的作用。
5、欣賞散文、小說等文學(xué)作品的形象、語言、表現(xiàn)手法等。
針對中考考點，這節(jié)課重點復(fù)習(xí)寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點：
目標(biāo)：（大屏幕顯示），讀一下。
目標(biāo)：（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理
�。ǘ┯洈⑽闹攸c語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味
（三）記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握
對于目標(biāo)，顯示完后，讓一學(xué)生復(fù)述，以檢測他們的聽課效果。如正確則欣賞其精力集中，否則提醒注意力，思維跟上。
指導(dǎo)與訓(xùn)練
一、第一環(huán)節(jié)，教師講解，要素、順序和線索，要求學(xué)生適當(dāng)做筆記。
記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理
考點精講
中考常從要素、線索、順序入手考查對文章思路的理解。
1、記敘的要素，包括時間、地點、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。掌握六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個要素，是記敘文的主體部分，內(nèi)容的展現(xiàn)，人物的塑造，中心的表達(dá)，就是通過這些來實現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個要素，即使不要求準(zhǔn)確概括，也須達(dá)到能大體將這三點說出來的地步。
屏幕顯示六要素：時間、地點、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果
把握六要素技巧，即：什么時間？什么地點？誰？干什么？
2．記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。
可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類：
1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文
2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索
3）以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線索展開故事情節(jié)
4）以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢見自己變成一只小蜜蜂
5）以時間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。
6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。
屏幕顯示線索：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。
技巧：注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子。
3．常見的敘述順序
順敘：按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)�。如：《一面》，文章按時間順序記敘了作者和魯迅的見面經(jīng)過，表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動人民、關(guān)心進(jìn)步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。
倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。如：《背影》“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！边@是文章的開頭一句，它開宗明義，落筆點題，用追敘的手法，再現(xiàn)了兩年前作者終生難忘的往事。
插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入和內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)和事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。如：《驛路梨花》，以我和老余一早一晚的所見所聞為線索，通過設(shè)置懸念和巧妙穿插，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。
教師講解完畢，下面請同學(xué)們看例題1，一生讀文段，其他同學(xué)邊聽邊做1題和2題。
3分鐘后,問做完的舉手，讓學(xué)生回答，如全對則給與表揚，掌握的很好，有錯誤則幫助分析。
檢測題
�。劾玻莸侥暇⿻r，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！�?/p>
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂迂他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
朱自清《背影》
�、僦赋鲞@段文字的記敘要素。
Ａ．時間Ｂ．地點Ｃ．主要人物Ｄ．事情
�、谟脵M線在文中畫出插敘的語句。
③文中畫橫線的句子表達(dá)了作者什么思想感情？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（１９９４年廣東省試題）
�。酆單觯莸冖兕}考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經(jīng)過、結(jié)果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達(dá)的中心。選文因為是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結(jié)果就不明顯，因此只需學(xué)生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細(xì)心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。
第②題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時，插入了“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了�！庇脕碜C明“我”已長大，完全可以不送，從而突出了父親的愛子之情。根據(jù)以上分析，第③題選C是不言而喻了。
第④題考查學(xué)生了解詞語的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用，詞的感情色彩發(fā)生了變化，寫出了當(dāng)時“我”對父親堅持送“我”到車站的一系列舉動的不理解，對往事的自責(zé)及對父親的懷念之情。
第⑤題是關(guān)于記敘詳略的考查，因為南京的見聞與本文的中心思想關(guān)系不大，所以一筆帶過。
小結(jié)：基本理清了記敘的要素、線索和順序，知識整體感知的一個步驟，要把握內(nèi)容，還要正確理解文中關(guān)鍵詞語、句子的含義，要聯(lián)系中心思想、作者感情、人物形象、寫作背景以及上下文去品味詞語的轉(zhuǎn)化義、語境義和句子豐富的內(nèi)涵，其中最主要的是語境義，包括詞語句子在語境中的特殊含義、深層含義及言外之意。進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
二、第二環(huán)節(jié)：講解記敘文重點語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味
考點精講
關(guān)鍵句子主要包括五個方面：
�、冱c明題旨的句子；
�、诿鑼憽⒆h論、抒情的句子；
�、劭偨Y(jié)全文的句子；
�、芤玫木渥�；
⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。
理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子，在不同文體中其功能作用是不同的。
（一）重點語句和關(guān)鍵詞語的含義
1、聯(lián)系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。
要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞，首先必須知道該語境表達(dá)的是對清國留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解。是反語，表示諷刺。
例3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思�！保ā段业睦蠋煛罚敖苹北臼琴H義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對孩子的愛。
讓學(xué)生回答以上問題，回答對則肯定他已經(jīng)結(jié)合語境理解詞語了，否則提醒。
2、聯(lián)系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的言外之義。
如《小橘燈》的結(jié)尾："她的媽媽也一定好了吧?因為我們'大家'都'好'了。"顯然句中加點的"好"運用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。
3、體的語境中分析句子的深層含義。
如《驛路梨花》的結(jié)尾句："我……不由得想起了一句詩：'驛路梨花處處開'。"這里運用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚的深意。
請同學(xué)們做下面的題：一生朗讀，其他同學(xué)邊聽邊做，提醒注意勾、畫、圈、點。
例題4、從前有個人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有一個水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。
這個人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠!休息一會兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！�
為什么說“這個人面臨著艱難的抉擇”？
答：
3分鐘后問,能回答的舉手，如多數(shù)舉手則表揚已經(jīng)學(xué)會了結(jié)合上下文理解句子了；如有不正確的，則指導(dǎo)。
要回答這道試題，就要首先結(jié)合這句話上下文的語境來分析概括，從本句入手。其次再看句子所在的語段和與之對應(yīng)的解說句。從上下句來看，“這個人面臨著艱難的抉擇”主要表現(xiàn)在兩個方面：一是若按紙條上所說的去做而仍然吸不出水，則白白浪費了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責(zé)。
總結(jié)方法，文中關(guān)鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的'句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。
把握文中的關(guān)鍵語句，
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應(yīng)的解說句；
第三，結(jié)合段意理解句子，準(zhǔn)確性更高。
總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境。
此外，還可以抓住中心來理解句意（任何一個關(guān)鍵句都與中心有著密切的聯(lián)系）；可以結(jié)合社會背景來理解句意（社會背景與作品的內(nèi)容和作者的寫作目的有密切關(guān)系）；還可以從表達(dá)方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說明文中的描寫或起再現(xiàn)說明對象的特征的作用，或起點染作品使之更生動的作用。以上方法都應(yīng)結(jié)合句子所處的具體環(huán)境靈活運用。
技巧：含義要結(jié)合文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。
屏幕顯示：詞不離句，句不離篇。
�。ǘ┲攸c語句和關(guān)鍵詞語的作用
技巧：作用要從兩方面考慮，
一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下過渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用；
二從內(nèi)容上，常有A開篇點題，B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）等作用。
小結(jié)：線索梳理了，重點詞句理解了，下一步干什么？去理清文章的段落層次。，把握中心。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。
三、第三環(huán)節(jié)，記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握。
理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內(nèi)容
1、記敘文結(jié)構(gòu)層次的劃分
考點精析：
思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想的脈絡(luò)、路徑。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西，事實上，文章的思路隱含在文章的結(jié)構(gòu)之中，一篇文章的結(jié)構(gòu)就是文章思路的具體展現(xiàn)。因此，要想把握住文章的總體思路，就應(yīng)該從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，從歸納各段段意入手。給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內(nèi)各個句群或句子之間的層次關(guān)系，是把握文章思路脈絡(luò)的手段，也是了解作者的寫作意圖、觀點態(tài)度的手段。
如何劃分段落層次呢？方法如下：（不同的依據(jù)可有不同的劃分法）
1）按時間推進(jìn)劃分（時間詞語為標(biāo)志）
2）按空間變換劃分（地點詞語為標(biāo)志）
3）按感情的變化劃分
4）按選材角度或內(nèi)容的變化劃分
5）按邏輯關(guān)系劃分（總分式、層進(jìn)式、并列式）
技巧：簡單說就是合并同類項，把相同內(nèi)容的合為一層，把不同的分開來。找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”（或“什么——怎么樣”）
我們以一個語段為例，請看例題5，
精典例題：
例5、閱讀下面一段記敘文，用雙豎線在原文中劃分出三個層次，并概括每層的主要意思。
這天一大早，我們?nèi)ド搅掷锊梢肮Ｎ覀冺樦粭l崎嶇的路走著，山越來越近了，瞧，千枝萬樹，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹，橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進(jìn)林子，陽光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹上掛著的松塔一個個像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個個圓鼓鼓的榛子。我咬開硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰會想到這些不顯眼的小灌木，竟然長出這般酥脆清甜的果實？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。
�。鄞鸢福菀粚樱◤拈_頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們?nèi)ァ拔宀噬健辈梢肮?/p>
二層（從“走進(jìn)林子”到“眼睛少了”）層意：我們在林子里采嘗野果。
三層（從“太陽偏西”到結(jié)尾）層意：太陽偏西，我們采摘了滿簍子野果下山了。
�。酆單觯葸@類試題考查學(xué)生對重點語段的綜合分析能力。對段落層次的劃分，首先要能把握段落的主要內(nèi)容。這段文字是記敘文，人物是“我們”，地點是“五彩山”，時間是從早晨到太陽偏西，事情是采野果，有明顯的時間推移與地點的轉(zhuǎn)移，即從進(jìn)山到走進(jìn)山林，再采嘗野果到滿載而歸。經(jīng)過以上的閱讀理解，思考分析后，正確劃分層次就有了依據(jù)。人物既然是“我們”，因此層意就應(yīng)圍繞“我們”干了些什么，再加上適當(dāng)?shù)臅r間與地點，寫成完整的句子，層意就完整了。
2、段意、層意的概括
歸納大意是在分層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者是同步進(jìn)行的，一般說來在分層次合并同類項的同時，大腦也就在歸納各層的大致意思，再進(jìn)而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點的話來概括；三是選用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來概括。不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡潔，不要過多復(fù)述；三是力求明確，不能籠統(tǒng)含糊。
學(xué)生做練習(xí)5第3題�？键c為概括層意。
交流答案，學(xué)生說明概括的理由。
3、怎樣概括歸納記敘文中心內(nèi)容？
把握中心思想的原則是：必須從整體上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清，即使是某一片段、段落的分析，也必須立足于文章的整體去思考、探究，掌握整體和部分之間的有機(jī)聯(lián)系，在抓住本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、精確、完備的概括。
請看例題6。
例題6橘子與毛衣
我八歲時，父親病逝了。母親在一家小商店里當(dāng)職工，工資微薄，拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫(yī)院陪伴我，一邊做著布鞋。
一個黃昏，我走到醫(yī)院的門口，等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節(jié)。恰巧，橘子是我特別喜愛的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據(jù)，橘子當(dāng)然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書，住院看病又花費了不少錢。購買日常品也愈來愈困難，更別提橘子之類的水果了。
突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢中，我好像在吃一只又一只橘子。
我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著我，她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當(dāng)時，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來，急忙擦干了雙眼，轉(zhuǎn)過身來，有力地?fù)ё∥�。我抬起頭來，看見她微笑著，兩只眼睛依然紅腫著，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起來。
母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子�！闭f完，她就走了。
過了好長一段時間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。
母親靠在床上。當(dāng)我動手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時，她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子，忘記了所有的一切，甚至沒有察覺到母親是什么時候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我，輕聲地對她的兒子說：“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子，當(dāng)母親的什么都可以舍去……”
橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間，我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。
用自己的話概括全文中心。
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5分種后提問，如多數(shù)舉手，則肯定，如少數(shù)舉手，則讓合作小組進(jìn)行交流。結(jié)束后再提問。教師提示。
【點撥】
1．文中如有議論、抒情的語句，應(yīng)引起重點注意，這些語句往往就是文章的主旨。
2．把握關(guān)鍵性語句，揣摩作者的寫作意圖。
3．分析層與層之間的關(guān)系，既不能孤立地看待某一個段落，更不能漏掉某一段的內(nèi)容，要把中心思想概括得準(zhǔn)確、完整。
4．從分析人物和事件入手，沿著作者的思路去分析文章，迅捷、準(zhǔn)確地把握主旨。
概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質(zhì)），抒發(fā)了作者……的感情。
舉例：《背影》通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子的深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。
《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來橘子的故事，表現(xiàn)了母親對孩子的愛，抒發(fā)了作者對偉大母愛的贊頌之情。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們重點復(fù)習(xí)了記敘文閱讀中要素、順序和線索的梳理，重點詞語、句子的理解，段落層次的劃分，中心內(nèi)容的概括等，另外，象記敘文的祥略，多種表達(dá)方式的綜合運用，感受作品的形象，對作品內(nèi)容、感情、寫作方法談出自己獨特的見解等也都是考查的重點，因時間關(guān)系，本節(jié)課就不做重點介紹。、
以上所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，誰還有疑問？有則師生探討，無則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
下面根據(jù)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的知識點做一下練習(xí)。
五、檢測題：
閱讀下文，回答文后問題。
看完電視以后，老王一整夜都沒睡好。第二天一大早就往武漢打電話，直到9點，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事?”他連忙問：“昨晚的天氣預(yù)報看了沒有?寒流快到武漢了，厚衣服準(zhǔn)備好了嗎?要不然，叫你媽給寄……”
兒子漫不經(jīng)心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說。”老王絮絮叨叨，兒子不耐煩了：“知道了，知道了。”擱了電話。
他剛準(zhǔn)備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發(fā)顫：“天氣預(yù)報說，北京今天要變天，你加衣服了沒有?”疾風(fēng)陣陣，穿過窗戶縫隙乘虛而入，他還來不及答話，已經(jīng)結(jié)結(jié)實實打了個大噴嚏。
老母親急了：“已經(jīng)感冒了不是?怎么這么不聽話?從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨，從他7歲時的“劣跡”一直說起，他趕緊截�。骸皨�，你那邊天氣怎么樣?”老人答：“雪還在下呢。”
他不由自主地愣住了。
在寒潮初襲的清晨，他深深牽掛的，是北風(fēng)尚未抵達(dá)的武漢，卻忘了勻一些，給北風(fēng)起源處的故鄉(xiāng)和已經(jīng)年過7旬的母親。
人間最溫暖的親情，為什么意是這樣的?老王自己都有點發(fā)懵。
1．指出上文所敘事情發(fā)生的時間---------、地點--------、文中主要人物------------。
2．用文中詞語填空。
�、爬贤鯇鹤拥年P(guān)愛、老母親對老王的關(guān)愛，同樣表現(xiàn)為他們說活時的-------------------。
�、茖τ诟赣H的叮囑，兒子的態(tài)度是-----------------；對于老母親的叮囑，老王的表現(xiàn)是--------------。
3．老王為什么“不由自主地愣住了?”
4、“人間最溫暖的親情，為什么竟是這樣的”含義是什么?表現(xiàn)了老王怎樣的心理?
5．老王對兒子和對母親的不同態(tài)度，主要是用什么寫法來表現(xiàn)的?
6．瀆了上文，你受到什么教育?
7、給短文加一個標(biāo)題
解析：這篇記敘文閱讀，共有六道試題，均為主觀題。測試的知識面較為廣泛，有詞語、記敘的要素、句子的含義、寫作方法、文章內(nèi)容等。應(yīng)答時，先要了解測試的綜合性特點，不能簡單地孤立地去做某道試題，要有一個總體的梳理。然后要一題一題確定測試的知識類別和應(yīng)答角度，抓住題干的關(guān)鍵詞語，將試題與閱讀材料結(jié)合起來一并考慮。同時，還要注意試題間的聯(lián)系和互相間的啟示意義。
參考答案：
1．時間：某天上午9點左右或：一個寒潮初襲的清晨地點：北京，老王家中人物：老王。
2．⑴絮絮叨叨
�、坡唤�(jīng)心、不耐煩；趕緊截住。
3．竟沒有想到故鄉(xiāng)已經(jīng)下雪了；寒潮初襲時，竟對七旬老母少有牽掛。
4．含義：父母對兒女兒女對父母的感情應(yīng)是人間最溫暖的，生活中往往是父母對兒女牽腸掛肚，而兒女對父母少有牽掛。心理：表現(xiàn)了老王的困惑、內(nèi)疚、有所醒悟。5．對比的寫法。6．要點：領(lǐng)會父母的愛；報答父母的愛；以實際行動發(fā)揚敬老愛幼的傳統(tǒng)
六、結(jié)束語：今天，針對記敘文的考查重點，我們一起復(fù)習(xí)了記敘文的幾點知識，希望同學(xué)們在以后的復(fù)習(xí)當(dāng)中，不斷實踐，以提高解答閱讀題的能力。
記敘文教案15
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、回顧經(jīng)典，品味文中的寫作方法和技巧。
2、歸納總結(jié)出記敘文寫作六“一”訣。
3、有意識地養(yǎng)成運用“六‘一’訣”寫作習(xí)慣。
〖重點難點〗
1、歸納總結(jié)出記敘文寫作六“一”訣。
2、有意識地養(yǎng)成運用“六‘一’訣”寫作習(xí)慣。
〖課前準(zhǔn)備〗
1、記敘文有哪些特點？
2、品讀《珍珠鳥》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風(fēng)箏》、《最后一課》等，思考：為什么一個簡單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？
〖教學(xué)過程〗
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入：
記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，在寫作時也是最早接觸的文體，什么是記敘文，它有哪些特點？今天再談記敘文的寫作好象是老生常談，其實不然。記敘文看似所有人都可以寫，可是我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在種種問題，至少是平淡無奇，使人讀來味同嚼蠟。
今天我們著重和同學(xué)們交流一下在審題立意后，選好了材料，如何打造，使你寫出的記敘文更加生動感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學(xué)們重溫了我們學(xué)過的幾篇堪稱典范的文章，有沒有從中獲得一些啟示？
二、回顧經(jīng)典，探究寫法：
學(xué)生獨立思考后，小組內(nèi)討論交流，全班交流，指名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補充，明確：
1、開頭
開門見山法，開篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 ——朱自清《背影》。
環(huán)境描寫、渲染氣氛的描寫法，《風(fēng)箏》 “北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開頭，洋溢著濃郁的情感氛圍，利于抒發(fā)情感。
議論抒情點題法�！罢婧茫∨笥阉臀乙粚φ渲轼B�！币婚_篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來
引著，被人對動物的關(guān)愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。
師小結(jié)：中考閱卷時間緊、任務(wù)重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時間一般只有一分鐘左右，在這么短的時間內(nèi)，閱卷者是不可能細(xì)細(xì)琢磨推敲你的作文的，開頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會低。記住：一見鐘情的開頭。
2、結(jié)尾
自然收束式。比如《社戲》的結(jié)尾。在把內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素?zé)o華。
首尾呼應(yīng)式。結(jié)尾與開頭要相呼應(yīng)，寫出既呼應(yīng)開頭，又不簡單重復(fù)的語句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺，如《紫藤蘿瀑布》。
畫龍點晴式。在文章結(jié)束時，以全文的內(nèi)容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達(dá)出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點下爬下懸崖擺脫困境的過程。尤其是先細(xì)膩地刻畫了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈?zāi)垦５叵蛳峦�、全身麻木地伏等，而后又�?xì)致地描寫了因毫無信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石，最后爬下懸崖的過程，自然地歸結(jié)出：化解困難，從而克服困難。
提出問題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。
出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。
師小結(jié)：古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個精當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，會使全篇大放異彩，熠熠生輝。結(jié)尾的方法豐富多彩，沒有固定模式，關(guān)鍵是要善于根據(jù)所寫文章內(nèi)容的需要，選擇一個一箭雙雕的結(jié)尾。
3、結(jié)構(gòu)
人線：即以線索人物的見聞感受為線索，如《最后一課》中的'小弗郎士；
事線：按照事物發(fā)展的進(jìn)程為線索，如魯迅的《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”來組織全文的；
物線：文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節(jié)，如《羚羊木雕》等；
情線：以人物的感情變化為線索，如莫懷戚的《珍珠鳥》。
師：全文要有主線，組織典型而各有側(cè)重的情節(jié)，統(tǒng)一服務(wù)于中心。一線穿珠的結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。
4、情節(jié)
巧設(shè)懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。
插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。
抑揚手法，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
虛實相生法，如《爸爸的花兒落了》。
師小結(jié)：“文似看山不喜平”。一波三折的情節(jié)能讓情節(jié)搖曳多姿，引人入勝。
5、細(xì)節(jié)
生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動傳神地寫出了“我”當(dāng)時的恐懼心理。
師小結(jié)：人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神的細(xì)節(jié)。
6、環(huán)境
�、�、用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物活動的背景
或者是自然背景，或者是社會背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開頭，寫了一個孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌。——它表現(xiàn)出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。
�、啤⒂铆h(huán)境描寫來烘托人物的性格
如《最后一課》的開頭，在不諳時世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，
�、�、用環(huán)境描寫渲染人物活動的氣氛。
如《散步》，描寫的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫生動地透露出了一種充滿生機(jī)的、生活氣息和濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。
�、�、用環(huán)境描寫暗示人物的心情
如《社戲》中對“兩岸的豆麥”等內(nèi)容的生動描寫便是。在這春夜出航的詩情畫意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來”。
⑸、用環(huán)境描寫來抒發(fā)人物的感情
如《從百草園到三味書屋》第二段對百草園景色那生動而又深情的描寫，表現(xiàn)了作者對童年生活的“樂園”的美好情感。
師小結(jié)：在寫人、記事的記敘文中穿插景物的描寫，是一種寫作的技法，也是一種構(gòu)思的方法。從中考記敘文來看，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行景物描寫的作文，是層次比較高的作文。寫景不能為寫景而寫景，必須為中心服務(wù)，一脈相承的環(huán)境對提高中考作文的質(zhì)量是很有好處的。
三、課堂總結(jié)：
文無定法，今天老師教你們的記敘文構(gòu)思六“一”訣，希望你們在以后的寫作中有意識去運用，我想肯定會有實際的所得，這樣到考試或者需要寫作時，就可以得心應(yīng)手很多，能讓你的作文靚起來。
四、練習(xí)：
板書設(shè)計：
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