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初一生物教案：第八章新陳代謝
教學目標
1.了解新陳代謝的概念和意義，了解有關(guān)體溫的知識;理解人體內(nèi)物質(zhì)與能量的變化。
2.通過聯(lián)系生活實際，從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學生的遷移能力和綜合分析問題的能力，進一步指導學生將生物學知識用于建立良好的衛(wèi)生習慣，提高健康水平和生活質(zhì)量。
3.通過小組討論，認識同化作用和異化作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，滲透辯證唯物主義的觀點，培養(yǎng)學生溝通與交流的能力和合作意識。
重點、難點分析
1.本課的重點是新陳代謝的概念。因為：
新陳代謝是生物最基本的生命特征，是一切生命活動的基礎(chǔ)。在學生學習了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過本節(jié)課中對各項生理活動的綜合分析，得知它們在人體生命活動中的作用和聯(lián)系，從而從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，初步建立生物學觀點，因而新陳代謝是教學重點。
2.本課的難點也是新陳代謝的概念。因為：
新陳代謝的概念涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換和人體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變，是涉及面非常廣的概念。關(guān)于物質(zhì)的交換，涉及食物與飲水的攝取，氣體的吸入;食物殘渣與廢物的排出，氣體的呼出。這些指的是人體與外界環(huán)境所進行的物質(zhì)交換。關(guān)于體內(nèi)物質(zhì)的變化，涉及營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用，涉及物質(zhì)在體內(nèi)的運輸(包括氣體的運輸)，涉及代謝終產(chǎn)物的生成等。用一節(jié)課的時間將眾多的知識連成線、織成網(wǎng)是有相當?shù)碾y度的。至于能量的交換與能量在體內(nèi)的變化，更是涉及面寬且非常抽象。學生對能量的學習和理解是本節(jié)主要的難點。
建議教師深入理解本章作者的編寫意圖，不要直接給學生新陳代謝的概念，最好也不要由教師直接講述新陳代謝的概念，而是在學生復習、掌握了體內(nèi)物質(zhì)的運輸、消化和吸收、呼吸和排泄的基礎(chǔ)上，通過將以上各部分生理功能有機地聯(lián)系起來，水到渠成，給出新陳代謝的概念，有利于突出重點、突破難點。
教學過程設(shè)計
一、本章的參考課時為1課時。
二、教學過程：
1.復習提問：
(1)什么是排泄?排泄的主要途徑是什么?
(2)對照掛圖簡要說明尿的形成過程。
2.引入新課：
可以從學生的回答中找出新課的切入點。如，排泄是指將人體代謝的終產(chǎn)物排出體外的過程。代謝的終產(chǎn)物指的是什么，看來我們都知道，但是，不知道為什么稱它們?yōu)榇x的終產(chǎn)物，最主要的是，不知道什么是代謝。代謝是我們今天要學習的新陳代謝的簡稱。(板書本章標題)
3.復習相關(guān)知識，自學本章知識并思考相關(guān)問題。
教師可以將書本知識與學生的現(xiàn)實生活拉近些，使學生有親切感。如參考【看一看，想一想】中的問題，聯(lián)系學生自己，設(shè)計以下題目，將其寫在投影片上或小黑板上。當學生知道他們不曾注意的這些問題都與新陳代謝的概念有關(guān)時，會使學生感到有探究的興趣。
�、俳裉�，你的早餐(或午餐)吃的是什么?它們包括哪些營養(yǎng)成分?這些食物在你體內(nèi)發(fā)生了什么變化?你從中得到哪些營養(yǎng)物質(zhì)?
�、诒荒愕难夯蛄馨臀盏母鞣N營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣到達你身體的每一個細胞的?
③你為什么必須呼吸?空氣中的氧是怎樣到達你的身體的每一個細胞的?
�、苣愕募毎鹊玫搅藸I養(yǎng)物質(zhì)又得到了氧，細胞怎樣利用它們?從早餐后到現(xiàn)在，你消耗了許多能量，這些能量是從哪里來的?
�、菰谀愕纳顒拥玫侥芰康耐瑫r，細胞內(nèi)產(chǎn)生了哪些廢物?它們通過什么途徑、以什么形式排出體外?
帶著這些問題，請學生瀏覽本章內(nèi)容，使學生對這節(jié)課學習的內(nèi)容有大致的了解。參考教師提出的問題，聯(lián)系【看一看，想一想】中的問題，參看新陳代謝圖解，學生自己回顧相當知識，體會相互聯(lián)系，充分思考，自己理解新陳代謝的概念和意義。教師給學生創(chuàng)造自我學習、自我教育的機會，提供自學的空間和時間。
請學生在認真學習與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝?同化作用與異化作用有什么關(guān)系?與維持體溫直接相關(guān)的是哪些生理作用?體溫的測量方法和標準是什么?新陳代謝的意義是什么?
4.小組討論。
以小組為單位的討論，有利于生生互動，相互啟發(fā)，智慧資源共享。小組成員有表達自己看法，表現(xiàn)自己才華的機會，有利于培養(yǎng)學生的自信心和合作精神。
討論題可以是教師提出的思考題，也可以是【看一看，想一想】中的問題，還可以是【動動腦】中的三個問題，教師還應鼓勵學生提出自己的問題。凡是涉及到新陳代謝的問題都可以討論。
最后，每個小組選一個代表，也可以自告奮勇當代表，向全班匯報本組討論中最有特色的問題，最有收獲的結(jié)果。還可以請一位同學當小老師，講解有關(guān)新陳代謝的知識點，總結(jié)本課的學習，全組同學幫他“備課”。
5.全班討論。
(1)請各組代表作匯報。提醒學生注意傾聽，后發(fā)言者不重復已經(jīng)說過的內(nèi)容。
(2)請一個同學到前面來，當一次小老師，總結(jié)新陳代謝的概念和意義。
若學生總結(jié)較好，教師無須重復。教師總結(jié)時，要盡可能肯定學生表達正確的地方，給學生以鼓勵。
6.與本課開頭呼應，請學生解釋，什么是代謝終產(chǎn)物。
教師說明新陳代謝必須在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)下進行，引起學生對下一章學習的興趣。
【板書設(shè)計】
第八章新陳代謝
一、新陳代謝的過程
二、新陳代謝的概念
即：人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)與能量交換，
以及人體內(nèi)物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)變過程。
三、新陳代謝的意義：維持生命的基本條件;生命的基本特征。
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