《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案（精選11篇）
作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案，歡迎閱讀與收藏。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 1
一、教學目標
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調查農田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
二、教學重點和難點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
三、教學
講述法、探討法
四、課時安排
1
五、教學過程
【引入】以“問題探討”引入，思考回答，提示。
【提示】應該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。
【問題】以“本節(jié)聚焦”引起學生再次的思考。
【板書】第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程
一、能量流動的過程
〖講述(1)幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂;(2)能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程;(3)生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。
【思考與討論1】學生思考回答，老師提示。
【提示】
1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉化后，一部分儲存在生態(tài)系統(tǒng)(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。
2.不能，能量流動是單向的。
〖板書二、能量流動的特點
〖分析學生思考回答，老師提示。
1和2
營養(yǎng)級 流入能量 流出能量
(輸入后一個營養(yǎng)級) 出入比
生產者 464.6 62.8 13.52%
植食性動物 62.8 12.6 20.06%
肉食性動物 12.6
分解者 14.6
3.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的'呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用;還有一部分未能進入(未被捕食)下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。
4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的;能量在流動過程中逐級遞減。
〖講述生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內;由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。
〖板書能量流動的特點：
1. 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的;
2. 能量在流動過程中逐級遞減。
【旁欄思考題】學生思考回答，老師提示。
【提示】一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產者(浮游植物)的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調查到的浮游植物的量可能低于浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會發(fā)生倒置。
【板書三、研究能量流動的實踐意義】
【思考與討論】2學生思考回答 高中物理，老師提示。
【提示】“�；~塘”的設計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產效益。
【調查參考】調查點：稻田生態(tài)系統(tǒng)
組成成分： (1) 非生物的物質和能量; (2) 生產者： 水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等;(3)分解者：多種微生物。
【問題提示】
1.生產者主體是水稻，其他生產者有雜草、浮游植物等。農民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。
2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時也會對水稻生長構成危害。農民采取噴灑農藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。
3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實現(xiàn)生態(tài)農業(yè)的目標。
5.農民對秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等;現(xiàn)代農業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來生產沼氣，以充分利用其中的能量。
6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用。
7.通過稻田養(yǎng)魚等措施，實現(xiàn)立體化生態(tài)農業(yè);通過建造沼氣池，實現(xiàn)能量的多級利用。
【技能訓練分析和處理數(shù)據(jù)】
【提示】這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6 687.5 kg，計算公式是(12+18)/12×2 675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011 kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);
這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010 kJ(計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107);
這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是1.397 2×1011 kJ(計算公式為E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%;
這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%(計算公式為η=1.397 2×1011/8.5×1012)。
【小結見板書】
【作業(yè)練習一二】
【提示】
基礎題
1.A。2.D。3.B。
拓展題
⑴略(2)圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。
2.不能。在一個封閉的系統(tǒng)中，物質總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發(fā)展。硅藻能利用獲取的營養(yǎng)通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質由無序向有序的轉化，維持其生命活動。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 2
一、教學目標
1、使學生初步認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
二、教學重、難點教學重點
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
2、碳循環(huán)過程。教學難點
1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。
2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質循環(huán)的關系。
三、教學方法
講述、討論、演示
四、學時安排
1學時
五、教學過程
一、導入
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的`過程中伴隨著物質循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
二、新課教學
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學生閱讀課文，思考問題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
活動二：全課總結，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
【教后反思】
從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設計思想本部分內容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。
通過簡單的語言對能量流動與物質循環(huán)之間的關系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環(huán)的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的欲望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 3
一、教學目標
知識與技能目標：
了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源并掌握其流向;
過程與方法目標：
通過對生態(tài)系統(tǒng)中各成分的綜合分析，鍛煉識圖能力、觀察和分析能力;
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”的教學內容，理解科學是第一生產力的觀點。
二、教學重難點
重點：
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。
難點：
鍛煉識圖能力、觀察和分析能力。
三、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，設疑導入
教師播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過程，學生觀察。
【提問】誰告訴老師剛才這部短片的主角是誰?
【過渡】對了，兔、鷹、不要忘了還有小草，在非洲大草原上主要的生產者就是小草，草原上幾乎所有的動物都是由小草養(yǎng)活的，沒有小草，也就不會有兔子和鷹了。
【提問】這三者之間的本質的能量是怎樣傳遞的?
學生思考，產生興趣，教師引出課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程”。
(二)提問引導，探索新知
【關于小草，教師提出問題】
(1)小草的.能量來自哪里?
(2)太陽照射的時候照射的陽光都被小草吸收了嗎?
(3)小草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?
學生自主閱讀教材內容，開始思考三個問題，點名回答，得出結論。
(1)陽光。
(2)綠色植物只吸收了少部分陽光，大部分太陽能沒有被利用。
(3)①被吸收入小草體內，用于生長、發(fā)育、繁殖等各種各樣的生命活動;
�、谠诤粑饔眠^程中散失;
�、趥鬟f給下一營養(yǎng)級;
③被分解者分解。
【小組討論，兔子從小草中獲得了能量，這些能量全留在兔子體內了嗎?分別流向了那里?】
學生思考、討論、得出結論。
① 被兔子自身用于生長、發(fā)育、繁殖等各項生命活動;
�、� 在呼吸作用過程中散失;
�、� 被鷹捕食，傳遞給了下一營養(yǎng)級;
�、� 被分解者分解。
【點名回答，老鷹的能量流向】
學生思考、討論、得出結論。
�、� 被鷹攝入體內，用于生長發(fā)育繁殖;
�、� 呼吸作用散失;
�、� 傳遞給下一營養(yǎng)級;
�、� 被分解者分解。
【回顧能量流向，補充分解者的呼吸作用】
(三)解決問題，鞏固提升
【多媒體出示題目，學生嘗試解決并展示答案，以檢驗學生知識掌握程度�！�
(四)課堂總結，作業(yè)拓展
【引導同學總結】
光能通過生產者的光合作用輸入生態(tài)系統(tǒng)，然后通過捕食關系從生產者傳遞到初級消費者再傳遞到次級消費者，過程不可逆，是單向流動的過程，傳遞過程中，能量逐漸散失，因此歸納能量流動特點為單向流動，逐級遞減。因此能量流動就是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入傳遞和輸出的過程。
課后找一找生活中能量流動的實例，來鞏固自己的所學。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 4
一、教學目標：
（一）知識目標
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生的后續(xù)學習打下基礎。
（二）能力目標
1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3．通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（三）情感目標
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教材重點、難點分析：
1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學過程：
1、“能量流動的過程”：
問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？
學生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論問題。
播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解
討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。
師生談話：怎樣輸入？依賴于生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。
分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產者固定的太陽能流向什么方向？
播放課件：生產者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖
�。ㄍ扑]一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：能量流動的過程：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
2、“能量流動的特點”：
問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？
?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？
引導探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”
學生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。
分組計算：?流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？
?一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
�。拷M推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。
引導探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？
共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話：學生思考、回答前面引入的.問題。
引導探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？
引導啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？
�。ㄕn后質疑討論、學生相互啟迪、探究學習）
3、碳的循環(huán)過程：
概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)概念中的物質是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？
引導啟發(fā)：概念中的物質不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正因為物質可以重復利用，所以物質是永恒的（物質不滅定律）。
播放課件：碳的循環(huán)圖解
知識遷移：學生回答有關生理過程
引導探索：
1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？
3、碳循環(huán)的范圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
師生歸納： 大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產生CO2返回碳循環(huán)。
引導探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。
課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？
�。ㄐ〗M討論，推薦同學回答）
4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系：
師生談話：完成缺項的內容
交流總結：能量流動和物質循環(huán)的因果關系
（推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現(xiàn)，反復利用，循環(huán)運動，不會消失�？傊�，能量流動與物質循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。
課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質循環(huán)與生物生存發(fā)展的關系。
�。▽W生探究性學習，課外完成）
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 5
教學目標
一、知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
二、能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
教學建議
教材分析
這部分教學內容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點是本節(jié)的重點內容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點之一。充分利用“賽達.伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學實驗，是突破這一難點的關鍵，同時也是這部分教學內容的精華所在，因為在指導學生討論這個實驗數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓練學生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內容，緊密聯(lián)系人類的生產生活實際，充分體現(xiàn)了“科學、技術、社會”觀點。
重難點分析
重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
�。�1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。
�。�2）指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的.過程，滲透著物質運動和物質普遍聯(lián)系的辯證觀點，是滲透辯證唯物主義觀點教育的極好素材。
�。�3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
難點：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
�、倌芰勘旧硎且粋�抽象的概念，能量流動也是抽象的，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎也需要能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過程。
②對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點，組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度的方式引導學生分析能量流動的特點，教師在組織教學時要仔細考慮。
�。�2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學的難點，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識的理解。
教法建議
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學生對這一概念的認識，是建立在對生態(tài)系統(tǒng)結構的理解基礎上的，因此進入這部分學習之前，復習生態(tài)系統(tǒng)結構的有關概念是必要的，特別是要讓學生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 6
一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義及能量流動分析的基本思路
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義
2、分析能量流動的基本思路
二、能量流動的過程
1、起點：從生產者固定太陽能開始
2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產者所固定的全部太陽能
3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)
4、過程：
三、能量流動的特點
1、單向流動（為什么？）
2、逐級遞減（為什么？）
能量呈現(xiàn)金字塔型（生物數(shù)量呢？）
四、研究能量流動的實踐意義
復習提問：
1、簡述能量流動的過程。
2、能量流動有何特點？調查當?shù)剞r田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況
一）目的要求
1、調查當?shù)氐霓r田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的'組成成分。
2、分析農田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的情況，并作出評價。
3、對所調查的農田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動方面的改進建議。
二）活動建議
農村的同學要進行實地調查，城市的同學可以通過詢問親友、電話訪談、搜集資料、走訪農業(yè)部門等方式進行調查。
調查過程中要注意對以下問題進行分析
1、當?shù)剞r田生態(tài)系統(tǒng)中生產者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產者？農民是用什么方法抑制其他生產者的數(shù)量的？
2、初級消費者有哪些？其中哪些是對農業(yè)生產有益的？哪些是有害的？對這些初級消費者，農民分別采用了哪些措施？
3、次級消費者有哪些？它們與農作物是什么關系？
4、養(yǎng)殖動物的飼料來源是怎樣的？
5、農民對作物秸桿是如何處理的？
6、人們通過什么方式來提高光能利用效率？
7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？
三）撰寫調查報告
整理調查結果，盡可能詳盡地畫出該農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫一篇有關農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動情況的調查分析報告。
四）交流
就調查報告的主要內容與農民進行交流。農民對你們的建議持什么態(tài)度？如果實施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實困難？
根據(jù)和農民溝通交流的情況，對調查報告作進一步修改。
五）總結
六）作業(yè)布置
1、撰寫調查報告。
2、教材P97技能訓練。
板書設計
目的要求
↓
活動
↓
撰寫調查報告
↓
交流
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 7
一、教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、教學目標
根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
�。�2）理解能量流動的特點
�。�3）應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算
2、能力目標：
培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等
3、情感目標
培養(yǎng)學生物質運動和物質普遍聯(lián)系的辯證觀點
三、重點難點
1、教學重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2、教學難點
生態(tài)系統(tǒng)的'能量流動相關知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點
四、教學方法
圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 8
1、教學目標
1.知識目標
(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。
(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；
(3) 構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；
(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。
2、學情分析
高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。
3、重點難點
1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。
重點落實方案：
(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，為學習本課作好準備。
(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。
2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。
難點突破策略：
(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。
(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】復習引入
激趣設疑，引入新課
由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。
1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：
(1) 生態(tài)系統(tǒng)應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產者、消費者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
活動2【講授】新課目標達成
一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念
主動構建，生成概念
1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。
2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，并強調重點：
概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。
提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內，群落到無機環(huán)境。
二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程
自學提煉，梳理要點
1.學生自主性學習：
學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內的？
(3)生產者固定的太陽能有哪些去路？
(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產者在單位時間內所固定的太陽能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。
(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的.細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點
剖析實例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：
(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。
(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過以上分析，你能總結什么規(guī)律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。
通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。
過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？
4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。
活動3【練習】教學目標鞏固
1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）D
A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能
2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道
B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多
3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
C．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質而循環(huán)利用的
4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動的特點進行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?
C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
活動4【活動】課堂小結
通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內容總結如下：
概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程
過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道
特點： 單向流動：生產者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％
活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展
1.自學內容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農業(yè)生產實踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 9
一、教材分析
1.1 本節(jié)內容的地位：
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。
在學習本節(jié)內容之前，學生已經(jīng)學習了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結構，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。本節(jié)內容也為以后要學習的物質循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導意義。
從應試的角度來看，本節(jié)內容常作為考試熱點，往往把分析和計算結合在一起，也是生態(tài)學中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。
1.2 教學重點和難點
教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
教學難點: 對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力和計算能力
1.3教學目標
知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。
【知識目標】：
�、�、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。
ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。
【能力目標】：
�、�、指導學生構建能量流動的概念模型、數(shù)學模型。
ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
�、�、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力。
【情感目標】：
�、�、通過小組分工與自主性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。
ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀做準備。
二、教法分析
2.1教學方法：
根據(jù)這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構主義教學法為主，以問題導學法、分組討論法為輔的策略。
針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學中我還運用了分組討論法。此外，我還設計了本節(jié)課的導學案、制作了相關的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。
2.2 重難點突破策略:
�。�1）提前讓學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構以及預習本節(jié)課，為學習本節(jié)做好準備。
（2）上課前發(fā)給學生課堂導學案，在講課的過程中引導學生完成。
�。�3）通過建構主義教學法，讓學生主動建構能量流動概念模型和數(shù)學模型，通過小組內和小組間的橫向對比和縱向對比，以及教師的修正，讓學生進一步認識和掌握建構模型的重要性。
�。�4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的`過程。
�。�5）通過設置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。
2.3教學工具：課堂導學案，多媒體課件及相關教具。
三、教學過程
新課導入：
【ppt】大家看到這個班次的飛機應該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：
a、先吃雞，然后吃玉米
b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞
教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇，這一節(jié)課咱們來學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
新課內容：
【ppt】能量與能量代謝
教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些
學生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用
【ppt】與能量有關的概念
糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用
教師：糖類、脂肪、atp是能源物質；熱能、光能、化學能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關的生理過程。
教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?
(通過建構主義理論,能喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎上初步建構與能量流動相關的概念:能量輸入、儲存、轉化和散失等，從而為后續(xù)學習做好知識鋪墊和順延。)
教師：朋友聚會時，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下
學生討論，回答游戲規(guī)則。
教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。
【ppt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈
教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。
學生集體回答。
在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導學生以杠子為例進行探究，讓學生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標示清楚。
教師組織學生分組討論，并讓學生把構建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應位置上，而且在每一個小組中，學生推薦一名代表來講解自己的成果。
【ppt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學生自主對比并作修改。并總結第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。）
來源：生產者通過光合作用固定的太陽光能
去路：
（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；
（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；
�。�3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。
教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同
學生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。
教師：生產者能量從哪里來？初級消費者的能量從哪里來？
學生：生產者的能量來自于太陽能；初級消費者的能量來自于生產者。
教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關系？（通過小組討論）
學生：攝入量=同化量+糞便量
教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。
通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題并寫在學案上：
1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動的起點是什么？
2.流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？
3.能量流動的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？
4.能量最終的歸宿是什么？
5.在“杠子-蟲-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子-蟲- 雞-老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?
學生回答：
1.太陽能；從生產者固定的太陽能開始
2.生產者固定的太陽能的總量
3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機物
4.以熱能的形式散失
5. 不會。生態(tài)系統(tǒng)內生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動
教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學習，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析。
【ppt—賽達伯格湖的能量流動】
老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學案中“知識探究”中的表格。
營養(yǎng)級
流入能量
輸入下一營
養(yǎng)級的能量
呼吸作用散失
分解者分解
未利用
能量傳遞效率
生產者
植食性動物
肉食性動物
教師：在剛才的賽達伯格湖預習的過程中，有些同學對這樣幾個知識點不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。
1、能量傳遞效率如何計算？
2、賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？
學生展開討論，說出自己的認識。
教師引導、總結：
1、能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內，也可能以煤、石油等形式存在。
【ppt——賽達伯格湖數(shù)據(jù)的整理】
學生思考討論以下問題：
�。�1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？
�。�2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點？
學生討論,回答：
�。�1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。
�。�2）能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。
教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？
學生：能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產者所固定能量的百分比是13.5%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。
結論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%.
學生思考討論：
�。�3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？
學生討論、回答：
①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量
�、诟鳡I養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用
③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用
教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？
學生：能量流動有逐級遞減的特點。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減
教師：請大家利用剛學過的知識分析最開始的那個問題，應該選擇哪種策略？為什么？
學生小組討論···
學生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。
【ppt】隨堂檢測
教師：（課后思考題）結合以上實踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們如何調整飲食結構，做到糧食類能源的節(jié)約呢？
【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結構
四、教學反思：
本節(jié)課摒棄了原來的教學模式，意外收獲了很多。采用以上教學模式，通過教具模擬、討論交流，學生的思維被充分調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。在此次教學過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學生討論時長。學生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應當及時糾正。在教學中毫不吝嗇的給予學生機會，讓學生展現(xiàn)自我，讓學生都有一定的表現(xiàn)機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學生。發(fā)揮學生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，預設好每一節(jié)課。
五、板書設計：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
學生成果展示
一、定義
生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。
二、特點
單向流動
逐級遞減。能量傳遞效率：10%---20%
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 10
一、教學設計思路
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入�？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
二、教學目標的確定
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
三、教學實施的程序
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約。
回答問題。
復習鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的.能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案 11
一、教學設計思路
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入�？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
二、教學目標的確定
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的`觀點。
三、教學實施的程序
四、課后反思
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉移能量)
4、生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分。
7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
【《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》生物教案】相關文章：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動高中生物教案04-29
高一生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案05-06
高中生物說課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》04-26
高三生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案（通用7篇）12-05
生物生態(tài)系統(tǒng)教案05-05
能量流動（初中）教案04-25