生物學習探究教案
再引導學生分析“臺燈為什么不亮了”探究過程的各步驟：
如果提出的假設是：燈泡壞了。而得出的結論是燈泡沒有壞，假設被否定了，應該怎么辦？
又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結果的準確性，怎么辦？
引導學生分析，找到答案。
探究實踐：
以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學生探究），模擬完成探究過程，最后匯報交流。
提出具體要求和注意事項。
匯總情況，分析、表揚、鼓勵。
聯系實際：
讓學生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結果講給大家聽。
小結
學生談這節(jié)課學到了哪些知識，懂得了什么道理。
教師概括總結，引用教材“知識鏈”內容，強調本節(jié)課的教
學重點，再次引起學生重視。
布置課后探究活動
從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學探究過程。并寫出探究報告。
結束語
科學探究離我們并不遙遠，只要我們細心觀察，勤于思考就能通過科學探究的方法發(fā) 現、解決許多生活和生產中的實際問題，不斷學到更多的知識和本領。
邊看邊分析。
在小組討論的基礎上，代表在全班交流，并且 互相評價，得出正確的結論。
積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。
思考過程中，不斷提出問題和質疑，有問有答，最后統(tǒng)一認識。
分組 活動，小組成員之間進行分工、合作，討論研 究實驗過程的每一個步驟。
各組交流探究情況。法 。
學生自己總結，增強邏輯思維能力和推理能力，使學生在學習中發(fā)揮自己的主體作用。
啟發(fā)學生獨立思考。
剖析“臺燈為什么不亮了”的探究過程，學生興趣濃厚，有利于對所學知識的理解。
結論不支持假設時，要重復實驗，如果再不支持假設就要修改假設，甚至放棄，而重新提出假設。
一次實驗結果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重復。
不斷設問，引出一個個學生在探究過程中應該搞清楚的問題，同時使學生知道科學探究要實事求是，要有科學的精神和嚴謹的態(tài)度。
教師巡回于各小組之間，了解每一組學生提出的`假設以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當提示探究過程的注意事項。
注意強化探究實驗過程中表達與交流環(huán)節(jié)的訓練。
要求學生按照科學探究的步驟來講述。
教師進行點評和提示。
提示學生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資源，拓展視野，提高探究性學習的質量。使學生真正體會合作的愉快和實事求是的科學態(tài)度在探究學習中的重要性。
從生活中尋找探究的問題，容易激發(fā)學生興趣，而且一般實驗比較容易操作。
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