從生物圈到細(xì)胞教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的從生物圈到細(xì)胞教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

從生物圈到細(xì)胞教案1

　　課型：新授課

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　年級(jí)：初一年級(jí)

　　一、教材分析

　　《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)，本節(jié)課主要介紹了生物與非生物的本質(zhì)特征和蝸牛的形體特征及感覺兩部分內(nèi)容。本節(jié)課是本章觀察生物知識(shí)的重要內(nèi)容。

　　在學(xué)習(xí)了科學(xué)觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節(jié)課實(shí)為知識(shí)的延伸和拓展。同時(shí)本節(jié)課為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞,常見的動(dòng)物和常見的植物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課在教材結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的過渡性作用。

　　二、學(xué)情分析

　　根據(jù)本節(jié)課的教授對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，他們七年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好奇,好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動(dòng),形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的,積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.生理上,學(xué)生好動(dòng),注意力易分散、愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性.初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　1、識(shí)別生物與非生物,知道生物的基本特征。

　　2、學(xué)會(huì)使用放大鏡。

　　【能力目標(biāo)】

　　1、通過對(duì)事物的分類，發(fā)展判斷、分析、綜合等科學(xué)思維方法。

　　2、通過小組合作學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)協(xié)作能力。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　【教師活動(dòng)】

　　走下講臺(tái)，查看學(xué)生的討論結(jié)果。必要時(shí)，給學(xué)生提示。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　預(yù)設(shè)：積極討論，小組代表及時(shí)記下小組的討論結(jié)果【教師活動(dòng)】

　　五分鐘后教師拍掌示意時(shí)間到，停止討論。請(qǐng)一組小組發(fā)言，其他小組做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師并且詢問學(xué)生答案的依據(jù)，并且讓學(xué)生舉例說明。學(xué)生若回答正確及時(shí)給予表揚(yáng)，回答不好的教師及時(shí)給予糾正。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　預(yù)設(shè)：我們認(rèn)為生物可以生長，比如大樹是從小樹苗長成大樹的，我們?nèi)艘彩菑囊稽c(diǎn)點(diǎn)大的小孩兒變成了現(xiàn)在的大人。例外小組回答：我們認(rèn)為生物可以將體內(nèi)的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對(duì)外界刺激有有反應(yīng)，如含羞草在接受刺激后會(huì)合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。

　　【教師活動(dòng)】追問：還有其他的特征讓你可以很快的`區(qū)分生物和非生物嗎？

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生回答生物能遺傳和變異

　　【教師活動(dòng)】

　　教師展現(xiàn)PPT，解釋遺傳和變異，并且通過生活中的實(shí)際例子讓學(xué)生影響深刻。然后教師展現(xiàn)人類進(jìn)化的圖片給學(xué)生看，提問這一現(xiàn)象證明了生物具有什么特點(diǎn)呢？

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生提出進(jìn)化一個(gè)詞，但大多數(shù)學(xué)生不能理解。

　　【教師活動(dòng)】

　　進(jìn)一步解釋進(jìn)化的意思并且舉例。然后PPT展示大家總結(jié)的生物特征，再一次對(duì)各個(gè)特征舉例（例子都是貼近學(xué)生的實(shí)際生活）提問狗和機(jī)器狗遇到墻壁都會(huì)轉(zhuǎn)彎，從對(duì)外界刺激做出反應(yīng)的角度來比較兩者有什么不同？

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　預(yù)設(shè)：與教師一起總結(jié)剛剛的特征，對(duì)每一個(gè)特征進(jìn)一步思考與理解。積極思考老師提的問題。學(xué)生回答：狗是生物，機(jī)器狗是非生物，兩者的原理不同。學(xué)生回答各種各樣，但回答不是很全面。

　　【教師活動(dòng)】

　　狗轉(zhuǎn)彎是生物對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)，是生物適應(yīng)外界環(huán)境的體現(xiàn)。而機(jī)械狗轉(zhuǎn)彎受電腦程序的控制，與適應(yīng)外界環(huán)境無關(guān)。

　　設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師搭建視頻支架以及學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)支架，學(xué)生沿著支架作用，獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。較好。

從生物圈到細(xì)胞教案2

　　教案

　　授課日期：年月日教學(xué)安排

　　課型：新授課

　　教學(xué)方式：講授性，主體參與教學(xué)

　　教學(xué)資源

　　相關(guān)視頻，圖片，多媒體

　　教案編號(hào)：

　　授課題目（章、節(jié)）蛋白質(zhì)化學(xué)教學(xué)目的與要求：

　　1，掌握蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；2、掌握蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)的概念、維系鍵；3、掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；4、熟悉蛋白質(zhì)物化性質(zhì)；

　　5、了解蛋白質(zhì)的與醫(yī)學(xué)的關(guān)系；

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式難點(diǎn)：蛋白質(zhì)物化性質(zhì)

　　教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織設(shè)計(jì)：詳見附頁課堂教學(xué)小結(jié)：

　　一、蛋白質(zhì)的變性1、概念：天然蛋白質(zhì)受到物理、化學(xué)因素的影響，導(dǎo)致其空間結(jié)構(gòu)的破壞，從而使蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)發(fā)生改變和生物功能的喪失稱為蛋白質(zhì)的變性作用。2、引起蛋白質(zhì)變性的因素：物理因素、化學(xué)因素二、蛋白質(zhì)的兩性性質(zhì)蛋白質(zhì)中所帶的正電荷與負(fù)電荷相等而呈電中性（此時(shí)為兩性離），此時(shí)溶液的pH稱為該蛋白質(zhì)的'等電點(diǎn)，常用pI表示。三、蛋白質(zhì)具有兩性電離、膠體、變性和沉淀的性質(zhì)。四、蛋白質(zhì)的定性、定量測定方法有多種。五、蛋白質(zhì)具機(jī)體的有三大功能:。不同狀態(tài)下的機(jī)體對(duì)蛋白質(zhì)的需求及代謝情況有差異。構(gòu)成人體的氨基酸有20種，其中8種是體內(nèi)不能合成的，需從飲食種攝取。

　　復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：

　　醫(yī)院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質(zhì)變性有何關(guān)系？

　　課后反思：

　　做好新課導(dǎo)入是成功教學(xué)的關(guān)鍵，盡量做到知識(shí)點(diǎn)講解的深入簡出，要注意結(jié)合日常生活知識(shí)和護(hù)理相關(guān)知識(shí)。

從生物圈到細(xì)胞教案3

　　【教材地位分析】

　　本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；，主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí)，第二課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；2．以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)方面

　�、�、了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

　�、�、理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

　　⑶、掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

　　2、過程與方法

　　通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；

　�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡單化”。

　�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性；

　　④認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

　　⑤學(xué)會(huì)參與、合作和交流。

　　4、能力方面

　�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；

　　②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　①光合作用的`發(fā)現(xiàn)及研究歷史；

　�、趯�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　【教具準(zhǔn)備】

　　搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。

　　結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)行光合作用的了解？

　　學(xué)生活動(dòng)：小組討論。

　　設(shè)計(jì)意圖：激情引趣，引起學(xué)生對(duì)光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣。

　�。▎枺汗夂献饔檬窃鯓颖蝗藗儼l(fā)現(xiàn)的？）

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣

　　2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生看書，要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏�、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一整理。

　　讓同學(xué)們根據(jù)自己體會(huì)講述如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。

　　為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工作者對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)

　　習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

　　設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原則和方法。

　　問：我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)？

　　學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)知識(shí)。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。

從生物圈到細(xì)胞教案4

　　第一章 走近細(xì)胞

　　A．種群 B．群落

　　C．生態(tài)系統(tǒng) D生態(tài)系統(tǒng)

　　答案 C

　　解析 圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽光、土壤等無機(jī)環(huán)境，二者共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。

　　10．根據(jù)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次理論，推測地球上最先出現(xiàn)的生物化石應(yīng)該是( )

　　A．單細(xì)胞細(xì)菌

　　B．多細(xì)胞水螅

　　C．低等多細(xì)胞藻類植物

　　D．高等多細(xì)胞被子植物

　　答案 A

　　解析 細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)形式，所以最早誕生的生物應(yīng)該是單細(xì)胞生物。單細(xì)胞生物誕生以后，逐步發(fā)展為低等多細(xì)胞生物再到高等多細(xì)胞生物。

　　二、非選擇題

　　11．某同學(xué)在歸納細(xì)菌、松樹、松鼠的生命系統(tǒng)各層次時(shí)，列出了下表：

　　(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)

　　仔細(xì)閱讀上表，回答下列問題：

　　(1)表中有一個(gè)“√”歸納得不正確，請(qǐng)指出并說明理由。

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　(2)松樹為什么沒有“系統(tǒng)”這一層次？

　　________________________________________________________________________。

　　(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________。

　　(4)三種生物都共同具有“細(xì)胞”層次，說明了細(xì)胞是________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________。

　　答案 (1)“細(xì)菌”一欄中的“細(xì)胞”不正確。因?yàn)榧?xì)菌是單細(xì)胞個(gè)體，沒有形成細(xì)胞

　　(2)植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，因此沒有“系統(tǒng)”層次

　　(3)所有種群構(gòu)成群落，群落與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的

　　(4)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

　　解析 (1)細(xì)菌屬于單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，因此沒有細(xì)胞與個(gè)體之間的細(xì)胞、器官和系統(tǒng)三個(gè)層次。(2)松樹屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的，因此植物不具有系統(tǒng)層次。(3)同種生物的全部個(gè)體構(gòu)成種群，所有種群構(gòu)成群落，因此個(gè)體以后的層次是所有生物都具有的。(4)三種生物都具有細(xì)胞層次，說明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

　　12．觀察分析下列生命系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)層次圖解(以刺槐為例)回答有關(guān)問題：

　　葉肉細(xì)胞→柵欄細(xì)胞→葉→刺槐→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

　　(1)以上生命系統(tǒng)屬于器官層次的是____________。

　　(2)在生命系統(tǒng)各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)的最微小的層次是____________。

　　(3)一刺槐林在生命系統(tǒng)中應(yīng)屬于________層次。

　　(4)從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的________、________、________。

　　答案 (1)葉 (2)葉肉細(xì)胞 (3)生態(tài)系統(tǒng) (4)組成 結(jié)構(gòu) 功能

　　解析 本題考察生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的具體應(yīng)用。

從生物圈到細(xì)胞教案5

　　目標(biāo)：1.舉例說明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;

　　2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　目標(biāo)：培養(yǎng)分析較復(fù)雜的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　自主學(xué)案

　　一、任何的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞

　　1.病毒的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

　�、挪《綺________細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只能營______生活，只有在 內(nèi)才具有生命現(xiàn)象。根據(jù)宿主不同，病毒可分為______病毒(如煙草花葉病毒)、______病毒(如雞瘟病毒)、______病毒(噬菌體)。

　�、荢ARS病毒破壞人的 等處的細(xì)胞;乙肝病毒破壞___細(xì)胞;脊髓灰質(zhì)炎病毒破壞____________，導(dǎo)致小兒麻痹癥;HIV破壞 ，使人喪失免疫力。

　　2.單細(xì)胞生物如草履蟲、眼蟲、細(xì)菌、藍(lán)藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲(引起人患瘧疾的病原體)等，_ __個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)完整的個(gè)體，能完成相應(yīng)的各種生命活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)、攝食、繁殖、對(duì)刺激作出反應(yīng)等。

　　3.多細(xì)胞生物如人，由很多細(xì)胞構(gòu)成，但其生命開始于一個(gè)細(xì)胞——_______，經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化，最后發(fā)育成成熟個(gè)體;在許多____________的密切配合下，生物體能完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)，如縮手反射、人的生殖和發(fā)育等。

　　4.生物的運(yùn)動(dòng)、繁殖、生長和發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)五個(gè)方面可以說明生命活動(dòng)是建立在______基礎(chǔ)之上的，細(xì)胞是生物體______和______的基本單位。

　　5.單細(xì)胞生物，如細(xì)菌、單細(xì)胞藻類、單細(xì)胞動(dòng)物等，單個(gè)細(xì)胞就能完成各種生命活動(dòng)。許多植物和動(dòng)物是多細(xì)胞生物，它們依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。例如，以_____ ___為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的________;以細(xì)胞內(nèi)________為基礎(chǔ)的遺傳與變異，等等。

　　6. 不僅現(xiàn)存各種生物的________是在細(xì)胞內(nèi)或在細(xì)胞參與下完成的，地球上最早出現(xiàn)的生命形式，也是具有________的單細(xì)胞生物。原始的單細(xì)胞生物經(jīng)過漫長的________過程，演變?yōu)榻裉於喾N多樣的生物個(gè)體、________，生物與環(huán)境經(jīng)過長期的相互作用，形成多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)和生機(jī)勃勃的生物圈。________是地球上最基本的生命系統(tǒng)。

　　二、理解生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)層次

　　1.生命系統(tǒng)的層次性及實(shí)例

　　結(jié)構(gòu)層次 概念 舉例

　　細(xì)胞 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

　　組織 由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起

　　器官 不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起

　　系統(tǒng) 是指彼此間相互作用，相互依賴的組分有規(guī)律地結(jié)合而形成的整體

　　個(gè)體 由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物。

　　單細(xì)胞生物由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成生物體

　　種群 在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群

　　群落 在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個(gè)群落

　　生態(tài)系統(tǒng) 生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體

　　生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同組成

　　典型例題

　　1.下列組合中,依次屬于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的一組是

　�、偕�活在人大腸內(nèi)的細(xì)菌 ②某一池塘中的全部魚類

　　③肺炎患者肺部的肺炎雙球菌 ④一根枯木及枯木上所有生物

　　A.①②④ B. ②③④ C.③②① D.③①④

　　2.生物學(xué)家認(rèn)為病毒是生物,其主要理由是( )

　　A.由蛋白質(zhì)和核酸構(gòu)成 B.能夠侵染其他生物

　　C.能夠在寄主體內(nèi)復(fù)制產(chǎn)生后代 D.具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)

　　3.下列不屬于種群的是

　　A.森林中的全部昆蟲 B.農(nóng)田中的全部水稻

　　C.草地上的全部中華狗尾草 D.海洋中的全部大黃魚

　　4.農(nóng)貿(mào)市場上有新鮮的白菜、蘿卜、菠菜，活的雞、豬以及附在上面的細(xì)菌等生物，它們共同組成一個(gè)( )

　　A.種群 B.群落 C.生態(tài)系統(tǒng) D.以上都不是

　　5.(選做)夏日,取池塘中的一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些生物的存在,你確認(rèn)它們是生物的根據(jù)是(列舉三點(diǎn)):

　　(1) _______________;(2) ___________________;(3) _______________;

　　第五章生物的生殖和發(fā)育

　　第一節(jié)、生物的生殖

　　一、生殖的類型

　　名詞：1、生物的生殖：每種生物都能夠產(chǎn)生自己的后代，這就是~。

　　2、無性生殖：是指不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。易保持親代的性狀。

　　3、有性生殖：是指經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（也叫配子）的結(jié)合，產(chǎn)生合子，由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式 高中地理。這是生物界中普遍存在的生殖方式，具有雙親的遺傳性，有更強(qiáng)的生活力和變異性。

　　4、分裂生殖（單細(xì)胞生物特有）：是生物體由一個(gè)母體分裂成兩個(gè)子體的生殖方式。如變形蟲、細(xì)菌、草履蟲。

　　5、出芽生殖：母體→芽體→新個(gè)體，如水螅、酵母菌。

　　6、孢子生殖：母體→孢子→新個(gè)體，如青霉、曲霉。

　　7、營養(yǎng)生殖：植物的營養(yǎng)器官（根、莖、葉）發(fā)育為新個(gè)體，如馬鈴薯塊莖、草莓的匍匐莖，秋海棠等。

　　8、嫁接：一種用植物體上的芽或枝，接到另一種有根系的植物體上，使接在一起的兩部分長成一個(gè)完整的新植物體的方法。

　　9、植物組織培養(yǎng)技術(shù)：外植體（離體組織或器官）→消毒→接種→愈傷組織（組織沒有發(fā)生分化，只是一團(tuán)薄壁細(xì)胞）→組織器官→完整植株。

　　10、配子生殖：由親體產(chǎn)生的有性生殖細(xì)胞——配子，兩兩相配成對(duì)，互相結(jié)合，成為合子，再由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式，叫做～。

　　11、卵式生殖：卵細(xì)胞與精子結(jié)合的生殖方式叫做～。凡是種子植物用種子進(jìn)行繁殖時(shí)，都屬予卵式生殖。

　　12、受精作用：精子與卵細(xì)胞結(jié)合成為合子的過程，叫做～。

　　13、花粉管：是萌發(fā)的花粉粒內(nèi)壁突出，從萌發(fā)孔伸出而形成的管狀結(jié)構(gòu)。主要作用是將其攜帶的精子和其他內(nèi)容物運(yùn)至卵器或卵細(xì)胞內(nèi)，以利于受精作用。

　　14、雙受精：一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合成為合子，又叫受精卵（染色體為2N）；另一個(gè)精子與兩個(gè)極核結(jié)合成為受精極核（染色體為3N），這種被子植物特有的受精現(xiàn)象叫做雙受精。

　　15、被子植物：凡是胚珠有子房包被著，種子有果皮包被著的植物，就叫做～。

　　語句：1、凡是種子植物用種乎進(jìn)行繁殖時(shí)，都屬予卵式生殖，因?yàn)橐�產(chǎn)生種子，必須經(jīng)過雙受精作用，即一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合，另一個(gè)精子與兩個(gè)極核結(jié)合。所以必然是卵式生殖。

　　2、有性生殖產(chǎn)生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對(duì)生物的生存和進(jìn)化具重要意義。

　　3、無性生殖和有性生殖的根本區(qū)別是有無兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合。

　　4、植物組織培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)是：A、取材少，培養(yǎng)周期短，繁殖率高，便于自動(dòng)化管理。B、便于花卉和果樹的快速繁殖、便于培養(yǎng)無病毒植物等方面得到廣泛應(yīng)用。C、易保持親代的性狀。

　　5、克隆：無性生殖中一種方式。克隆的特點(diǎn)是由一個(gè)生物體的一部分（包括細(xì)胞、組織、器官）形成一個(gè)完整的個(gè)體，克隆出來的個(gè)體以及同一無性繁殖系內(nèi)的各個(gè)個(gè)體遺傳基礎(chǔ)在正常情況下完全相同。

　　6、植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理是植物細(xì)胞的全能性，克隆技術(shù)是利用動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性。

　　高中生物四種學(xué)習(xí)方法，精學(xué)精用

　　1、分析和綜合的

　　分析就是把的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種方法，綜合是把的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種方法，分析和綜合是學(xué)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。

　　2、比較和歸類的方法

　　比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

　　3、系統(tǒng)化和具體化的方法

　　系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

　　具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。

　　4、抽象和概括的方法

　　抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的.一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

　　細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

　　梳理：一、高倍鏡的使用步驟（尤其要注意第1和第4步）1． 在低倍鏡下找到物象，將物象移至（視野中央），2． 轉(zhuǎn)動(dòng)（轉(zhuǎn)換器），換上高倍鏡。3 。調(diào)節(jié)（光圈）和（反光鏡），使視野亮度適宜。4． 調(diào)節(jié)（細(xì)準(zhǔn)焦螺旋），使物象清晰。二、顯微鏡使用常識(shí)1調(diào)亮視野的兩種（放大光圈）、（使用凹面鏡）。2高倍鏡：物象（大），視野（暗），看到細(xì)胞數(shù)目（少）。低倍鏡：物象（小），視野（亮），看到的細(xì)胞數(shù)目（多）。3 物鏡：（有）螺紋，鏡筒越（長），放大倍數(shù)越大。目鏡：（無）螺紋，鏡筒越（短），放大倍數(shù)越大。三、原核與真核主要類群：原核生物：藍(lán)藻，含有（葉綠素）和（藻藍(lán)素），可進(jìn)行光合作用。細(xì)菌：（球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌）放線菌：（鏈霉菌）支原體，衣原體，立克次氏體真核生物：動(dòng)物、植物、真菌：（青霉菌，酵母菌，蘑菇）等四、細(xì)胞學(xué)說1創(chuàng)立者：（施萊登，施旺）2內(nèi)容要點(diǎn)：共三點(diǎn)。1.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生 2.一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。 3.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有他自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。3揭示問題：揭示了（細(xì)胞統(tǒng)一性,高中語文，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性）。

　　高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納1

　　1、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)

　　細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞

　　2、光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對(duì)光→低倍物鏡觀察→移動(dòng)視野中央（偏哪移哪）→

　　高倍物鏡觀察：①只能調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋；②調(diào)節(jié)大光圈、凹面鏡

　　3、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞根本區(qū)別為：有無核膜為界限的細(xì)胞核

　　①原核細(xì)胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細(xì)菌、藍(lán)藻

　　②真核細(xì)胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動(dòng)物

　　注：病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但有DNA或RNA

　　4、藍(lán)藻是原核生物，自養(yǎng)生物

　　5、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞統(tǒng)一性體現(xiàn)在二者均有細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)

　　6、細(xì)胞學(xué)說建立者是施萊登和施旺，細(xì)胞學(xué)說建立揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)

　　一性。細(xì)胞學(xué)說建立過程，是一個(gè)在科學(xué)探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，充滿

　　耐人尋味的曲折

　　7、組成細(xì)胞（生物界）和無機(jī)自然界的化學(xué)元素種類大體相同，含量不同

　　8、組成細(xì)胞的元素

　�、俅罅繜o素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

　�、谖⒘繜o素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu

　�、壑饕�元素：C、H、O、N、P、S

　�、芑�本元素：C

　　⑤細(xì)胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O

　　9、生物（如沙漠中仙人掌）鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質(zhì)。

　　10、（1）還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀；脂肪可蘇丹III染成橘黃色（或被蘇丹IV染成紅色）；淀粉（多糖）遇碘變藍(lán)色；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)。

　　（2）還原糖鑒定材料不能選用甘蔗

　�。�3）斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用（與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液）

　　R

　　11、蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區(qū)

　　H

　　別在于R基的不同。

　　12、兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵（—NH—CO—）叫肽鍵。

　　13、脫水縮合中，脫去水分子數(shù)=形成的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)

　　14、蛋白質(zhì)多樣性原因：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序千變?nèi)f化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。

　　15、每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基（—NH2）和一個(gè)羧基（—COOH），并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上，這個(gè)碳原子還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈基因。

　　16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA；一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。

　　17、蛋白質(zhì)功能：

　�、俳Y(jié)構(gòu)蛋白，如肌肉、羽毛、頭發(fā)、蛛絲

　�、诖呋�作用，如絕大多數(shù)酶

　�、圻\(yùn)輸載體，如血紅蛋白

　�、軅鬟f信息，如胰島素

　　⑤免疫功能，如抗體

　　18、氨基酸結(jié)合方式是脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的羧基（—COOH）與另一個(gè)氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時(shí)脫去一分子水，如圖：

　　HOHHH

　　NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH

　　R1HR2R1OHR2

　　19、

　　DNA

　　RNA

　　全稱

　　脫氧核糖核酸

　　核糖核酸

　　分布

　　細(xì)胞核、線粒體、葉綠體

　　細(xì)胞質(zhì)

　　染色劑

　　甲基綠

　　吡羅紅

　　鏈數(shù)

　　雙鏈

　　單鏈

　　堿基

　　ATCG

　　AUCG

　　五碳糖

　　脫氧核糖

　　核糖

　　組成單位

　　脫氧核苷酸

　　核糖核苷酸

　　代表生物

　　原核生物、真核生物、噬菌體

　　HIV、SARS病毒

　　20、主要能源物質(zhì)：糖類

　　細(xì)胞內(nèi)良好儲(chǔ)能物質(zhì)：脂肪

　　人和動(dòng)物細(xì)胞儲(chǔ)能物：糖原

　　直接能源物質(zhì)：ATP

　　21、糖類：

　�、賳翁牵浩咸烟�、果糖、核糖、脫氧核糖

　�、诙�糖：麥芽糖、蔗糖、乳糖

　　③多糖：淀粉和纖維素（植物細(xì)胞）、糖原（動(dòng)物細(xì)胞）

　　脂肪：儲(chǔ)能；保溫；緩沖；減壓

　　22、脂質(zhì)：磷脂：生物膜重要成分

　　膽固醇

　　固醇：性激素：促進(jìn)人和動(dòng)物生殖器官的發(fā)育及生殖細(xì)胞形成

　　維生素D：促進(jìn)人和動(dòng)物腸道對(duì)Ca和P的吸收

　　23、多糖，蛋白質(zhì)，核酸等都是生物大分子，基本組成單位依次為：單糖、氨基酸、核苷酸。

　　生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。

　　自由水（95.5%）：良好溶劑；參與生物化學(xué)反應(yīng)；提供液體環(huán)境；運(yùn)送

　　24、水存在形式營養(yǎng)物質(zhì)及代謝廢物

　　結(jié)合水（4.5%）

　　25、無機(jī)鹽絕大多數(shù)以離子形式存在。哺乳動(dòng)物血液中Ca2+過低，會(huì)出現(xiàn)抽搐癥狀；患急性腸炎的病人脫水時(shí)要補(bǔ)充輸入葡萄糖鹽水；高溫作業(yè)大量出汗的工人要多喝淡鹽水。

　　26、細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，和少量糖類組成，脂質(zhì)中磷脂最豐富，功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)種類和數(shù)量越多；細(xì)胞膜基本支架是磷脂雙分子層；細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性和選擇透過性。

　　將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開

　　27、細(xì)胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

　　進(jìn)行細(xì)胞間信息交流

　　28、植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護(hù)作用。

　　29、制取細(xì)胞膜利用哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞，因?yàn)闊o核膜和細(xì)胞器膜。

　　30、葉綠體：光合作用的細(xì)胞器；雙層膜

　　線粒體：有氧呼吸主要場所；雙層膜

　　核糖體：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的細(xì)胞器；無膜

　　中心體：與動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)；無膜

　　液泡：調(diào)節(jié)植物細(xì)胞內(nèi)的滲透壓，內(nèi)有細(xì)胞液

　　內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：對(duì)蛋白質(zhì)加工

　　高爾基體：對(duì)蛋白質(zhì)加工，分泌

　　31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細(xì)胞器：核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。

　　32、細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)。

　　維持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定

　　生物膜系統(tǒng)功能許多重要化學(xué)反應(yīng)的位點(diǎn)

　　把各種細(xì)胞器分開，提高生命活動(dòng)效率

　　核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過

　　結(jié)構(gòu)核仁

　　33、細(xì)胞核由DNA及蛋白質(zhì)構(gòu)成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的

　　染色質(zhì)兩種狀態(tài)

　　容易被堿性染料染成深色

　　功能：是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

　　34、植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細(xì)胞液。

　　原生質(zhì)層指細(xì)胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)

　　植物細(xì)胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細(xì)胞壁

　　35、細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜

　　自由擴(kuò)散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯

　　協(xié)助擴(kuò)散：載體蛋白質(zhì)協(xié)助，高濃度→低濃度，如葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞

　　36、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸：需要能量；載體蛋白協(xié)助；低濃度→高濃度，如無機(jī)鹽

　　離子

　　胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子

　　37、細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子，小分子和大分子則不能通過。

　　38、本質(zhì)：活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物，絕大多數(shù)為蛋白質(zhì)，少數(shù)為RNA

　　高效性

　　特性專一性：每種酶只能催化一種成一類化學(xué)反應(yīng)

　　酶作用條件溫和：適宜的溫度 高中學(xué)習(xí)方法，pH，最適溫度（pH值）下，酶活性最高，

　　溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會(huì)明顯降低，甚至失

　　活（過高、過酸、過堿）

　　功能：催化作用，降低化學(xué)反應(yīng)所需要的活化能

　　結(jié)構(gòu)簡式：A—P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團(tuán)，~表示高能磷酸鍵

　　全稱：三磷酸腺苷

　　高中生物必修1實(shí)驗(yàn)：探究影響酶活性的因素

　　原理：淀粉遇碘后，形成藍(lán)色的復(fù)合物。淀粉酶可以可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘后，不形成藍(lán)色的復(fù)合物。

　　1、材料：新配置的淀粉酶溶液，新鮮肝臟研磨液，可溶性淀粉溶液，過氧化氫溶液等。

　　2、步驟：

　　(1)探究溫度對(duì)酶活性的影響

　　溫度對(duì)酶活性的影響

　　在溫度對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)中 高中生物，三支試管的條件，除溫度外均相同。3號(hào)試管處在60℃的溫度條件下，酶活性最大，試管中的淀粉被分解，滴入碘液后不會(huì)變藍(lán)。2號(hào)試管的溫度條件是100℃， 這樣高溫度條件下，淀粉酶已失去活性，1號(hào)試管的溫度條件是O℃，低溫抑制淀粉酶的活性。所以2號(hào)和1號(hào)試管中的淀粉都沒有被分解，滴上碘液后都會(huì)變藍(lán)，此實(shí)驗(yàn)可以證明;酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。

　　(2)探究pH對(duì)酶活性的影響

　　2號(hào)試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號(hào)試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在過低或過高pH環(huán)境中，過氧化氫酶失去活性，不能使過氧化氫分解，沒有氧氣產(chǎn)生而1號(hào)試管沒有加入酸或堿，溶液近似中性，過氧化氫酶將過氧化氫分解成水和氧氣，使木條復(fù)燃。

　　實(shí)驗(yàn)2

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄如下：1號(hào)試管有磚紅色沉淀生成，2號(hào)試管無磚紅色沉淀生成，3號(hào)試管無磚紅色沉淀生成。

　　2號(hào)試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號(hào)試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在這樣的pH環(huán)境中，淀粉酶失去活性，不能使淀粉分解，所以試管中加人斐林試劑后并無磚紅色沉淀生成。1號(hào)試管內(nèi)沒有加入酸或堿，溶液近似中性，這樣的pH適于淀粉酶發(fā)揮催化作用，所以淀粉被分解并與斐林試劑反應(yīng)，生成磚紅色沉淀。以上實(shí)驗(yàn)可以證明，酶的催化作用需要適宜的pH，pH偏低或偏高都能影響酶的活性

　　例、①酶濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響：在底物足夠，其它條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其它不利于酶發(fā)揮作用的因素時(shí)，酶促反應(yīng)的速度與酶濃度成正比，如下圖①所示。

　�、诘孜餄舛葘�(duì)酶促反應(yīng)的影響：在底物濃度較低時(shí)，反應(yīng)速度隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速度與底物濃度近乎：成正比，在底物濃度較高時(shí)，底物濃度增加，反應(yīng)速度也隨之加快，但不顯著;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽笄疫_(dá)到一定限度時(shí)，反應(yīng)速度就達(dá)到一個(gè)最大值，此時(shí)即使再增加底物濃度，反應(yīng)也幾乎不再改變。如下圖②所示。

　　③pH對(duì)酶促反應(yīng)的影響：每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個(gè)范圍酶就會(huì)失去活性。其特點(diǎn)如下圖③中曲線變化所示。在一定條件下，每一種酶在某一定PH時(shí)活力最大，這個(gè)pH稱為這種酶的最適pH。

　�、軠囟葘�(duì)酶促反應(yīng)的影響：酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速度隨溫度的升高而加快;但當(dāng)溫度升高到一定限度時(shí)，酶促反應(yīng)速度不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一定溫度時(shí)活力最大，這個(gè)溫度稱為這種酶的最適溫度，如下圖④所示。

　　高中生物如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>

　　摘要：我國對(duì)新世紀(jì)的生提出：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時(shí)期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造。學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是講，按照課本上和所講的要求進(jìn)行驗(yàn)證

　　因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成了當(dāng)今的首要任務(wù)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)的今天，應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，淺談在生物新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

　　一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

　　在生物教學(xué)中要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。因此，生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ�，它�?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

　　二、在備課中要有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想

　　為了在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)（即所制定的創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索。

　　三、營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境

　　在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

　　四、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問題的實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的&ldquo 高中語文;控制條件”的實(shí)驗(yàn)、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

　　五、注意課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

　　人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，而對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾�性和持久性，�?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

從生物圈到細(xì)胞教案6