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（通用）初中數(shù)學(xué)幾何教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的初中數(shù)學(xué)幾何教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數(shù)學(xué)幾何教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解切割線(xiàn)定理及其推論；
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用切割線(xiàn)定理及其推論．
3、通過(guò)對(duì)切割線(xiàn)定理及推論的證明，培養(yǎng)學(xué)生從幾何圖形歸納出幾何性質(zhì)的能力；
4、通過(guò)對(duì)切割線(xiàn)定理及其推論的初步運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力．在上節(jié)我們?cè)?jīng)學(xué)到相交弦定理及其推論，它反映了圓中兩弦的數(shù)量關(guān)系；我們可以用同樣的方法來(lái)研究圓的一條切線(xiàn)和一條割線(xiàn)的數(shù)量關(guān)系．
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解切割線(xiàn)定理及其推論，它是以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的重要定理．
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生不能準(zhǔn)確敘述切割線(xiàn)定理及其推論，針對(duì)具體圖形學(xué)生很容易得到數(shù)量關(guān)系，但把它用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生感到困難．教學(xué)過(guò)程：
一、新課引入：
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)相交弦定理及其推論，現(xiàn)在我們用同樣的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)研究圓的另外的比例線(xiàn)段．
二、新課講解：
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)O，在O外一點(diǎn)P引O的切線(xiàn)PT，切點(diǎn)為T(mén)，割線(xiàn)PBA，以點(diǎn)P、B、A、T為頂點(diǎn)作三角形，可以作幾個(gè)三角形呢？它們中是否存在著相似三角形？如果存在，你得到了怎樣的比例線(xiàn)段？可轉(zhuǎn)化成怎樣的積式？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)練習(xí)本，按要求作O的切線(xiàn)PT和割線(xiàn)PBA，后研究討論一下．
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，完成證明，教師巡視，當(dāng)所有學(xué)生都得到數(shù)量關(guān)系式時(shí)，教師打開(kāi)計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)用動(dòng)畫(huà)演示．
最終教師指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)成語(yǔ)言敘述，完成切割線(xiàn)定理及其推論．
1．切割線(xiàn)定理：從圓外一點(diǎn)引圓的切線(xiàn)和割線(xiàn)，切線(xiàn)長(zhǎng)是這點(diǎn)到割線(xiàn)與圓交點(diǎn)的兩條線(xiàn)段長(zhǎng)的比例中項(xiàng)．
2關(guān)系式：PT=PA·PB
2．切割線(xiàn)定理推論：從圓外一點(diǎn)引圓的兩條割線(xiàn)．這一點(diǎn)到每條割線(xiàn)與圓的交點(diǎn)的兩條線(xiàn)段長(zhǎng)的積相等．
數(shù)量關(guān)系式：PA·PB=PC·PB．
切割線(xiàn)定理及其推論也是圓中的比例線(xiàn)段，在今后的學(xué)習(xí)中有著重要的意義，務(wù)必使學(xué)生清楚，真正弄懂切割線(xiàn)定理的數(shù)量關(guān)系后，再把握定理敘述中的“從”、“引”、“切線(xiàn)長(zhǎng)”、“兩條線(xiàn)段長(zhǎng)”等關(guān)鍵字樣，定理敘述并不困難．
練習(xí)一，P．128中
1、選擇題：如圖7-86，O的兩條弦AB、CD相交于點(diǎn)E，AC和DB的延長(zhǎng)線(xiàn)交于點(diǎn)P，下列結(jié)論成立的是[]
A．PC·CA=PB·BDB．CE·AE=BE·EDC．CE·CD=BE·BAD．PB·PD=PC·PA答案：(D)，直接運(yùn)用和圓有關(guān)的比例線(xiàn)段進(jìn)行選擇．
練習(xí)二，P．128中
2、如圖7-87，已知：Rt△ABC的兩條直角邊AC、BC的長(zhǎng)分別為3cm、4cm，以AC為直徑作圓與斜邊AB交于點(diǎn)D，求BD的長(zhǎng)．
此題已知Rt△ABC中的邊AC、BC，則AB可知．容易證出BC切O于C，于是產(chǎn)生切割線(xiàn)定理，BD可求．
練習(xí)三，P．128中3．如圖7-88，線(xiàn)段AB和O交于C、D，AC=BD，AE、BF分別切O于E、F．
求證：AE=BF．
本題可直接運(yùn)用切割線(xiàn)定理．
例3P．127，如圖7-89，已知：O的割線(xiàn)PAB交O于點(diǎn)A和B，PA=6cm，AB=8cm，PO=．
求O的半徑．
此題要通過(guò)計(jì)算得到O的半徑，必須使半徑進(jìn)入一個(gè)數(shù)量關(guān)系式，觀察圖形，可知只要延長(zhǎng)PO與圓交于另一點(diǎn)，則可產(chǎn)生切割線(xiàn)定理的推論，而其中一條割線(xiàn)恰好經(jīng)過(guò)圓心，在線(xiàn)段中自然可以參與進(jìn)半徑，從而由等式中求出半徑．必須使學(xué)生清楚這種數(shù)學(xué)思想方法，結(jié)合圖形，正確使用和圓有關(guān)的比例線(xiàn)段，則關(guān)系式中必有兩條線(xiàn)段是半徑的'代數(shù)式構(gòu)成，只要解關(guān)于半徑的一元二次方程即可．
解：設(shè)O的半徑為r，PO和它的長(zhǎng)延長(zhǎng)線(xiàn)交O于C、D．
(+r)=6×14r=(取正數(shù)解)答：O的半徑為．
三、課堂小結(jié)：
為培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，讓學(xué)生看教材P．127—P．128．總結(jié)出本課主要內(nèi)容：
1．切割線(xiàn)定理及其推論：它是圓的重要比例線(xiàn)段，它反映的是圓的切線(xiàn)和割線(xiàn)所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系．需要指出的是，只有從圓外一點(diǎn)，才可能產(chǎn)生切割線(xiàn)定理或推論．切割線(xiàn)定理是指一條切線(xiàn)和一條割線(xiàn)；推論是指兩條割線(xiàn)，只有使學(xué)生弄清前提，才能正確運(yùn)用定理．
2．通過(guò)對(duì)例3的分析，我們應(yīng)該掌握這類(lèi)問(wèn)題的思想方法，掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律．
四、布置作業(yè)：
1．教材P．132中10；2．P．132中11．
初中數(shù)學(xué)幾何教案2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)出從不同方向看同一物體，可能看到不同的結(jié)果；能識(shí)別從不同方向看幾何體得到相應(yīng)的平面圖形。
過(guò)程與方 法：通過(guò)觀察能畫(huà)出不同角度看到的平面圖形（三視圖）。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)視圖是描述幾何體的重要工具，使學(xué)生明白看待事物時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)從不同方向看實(shí)物的方法，畫(huà)出三視圖。
教學(xué)難點(diǎn)：畫(huà)出三視圖，由三 視圖判斷幾何體。
教材分析：本節(jié)內(nèi)容是研究立體圖形的又一重要手 段，是一種獨(dú)立的研究方法，與前后知識(shí)聯(lián)系不大，學(xué)好本課的關(guān)鍵是尊重視覺(jué)效果，把立體圖形映射成平面圖形，其間要進(jìn)行三維到二維這一實(shí)質(zhì)性的變化。在由三視圖還原立體圖形時(shí)，更需要一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程，所以本節(jié)用學(xué)生比較熟悉的幾何體來(lái)降低難度。
教學(xué)方法：情境引入 合作 探究
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，多組簡(jiǎn)單實(shí)物、模型。
課時(shí)安排：1課時(shí)
環(huán)節(jié) 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖
創(chuàng)
設(shè)
情
境 教師播放多媒體課件，演示廬山景觀，請(qǐng)學(xué)生背誦蘇東坡《題西林壁》， 并說(shuō)說(shuō)詩(shī)中意境。
并出現(xiàn)：橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。
觀賞美景
思考“嶺”與“峰”的區(qū)別。 跨越學(xué)科界限，營(yíng)造一個(gè)嶄新的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并從中挖掘蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。
新
課
探
究
一
1、教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)物組合體，請(qǐng)三名學(xué)生分別站在講臺(tái)的'左側(cè)、右側(cè)和正前方觀察，并讓他們畫(huà)出草圖，其他學(xué)生分成三組，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)同學(xué)，也分別畫(huà)出 所見(jiàn)圖形的草圖。
2、看課本13頁(yè)“觀察與思考”。
圖：
你能說(shuō)出情景的先后順序嗎？你是通過(guò)哪些特征得出這個(gè)結(jié)論的？
總結(jié)：通過(guò)以前經(jīng)驗(yàn)，我們可知，從不同的方向看物體，可能看到不同圖形。
3、從實(shí)際生活中舉例。
觀察，動(dòng)手畫(huà)圖。
學(xué)生觀察圖片，把圖片按時(shí)間先后排序。
利用身邊的事物，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生潛能，感受新知。
讓學(xué)生感知文本提高自學(xué)能力。
利于拓寬學(xué)生思維。
新
課
探
究
二 1、感知文本。學(xué)生閱讀13頁(yè)“觀察與思考2”，
圖：
2、上升到理性知識(shí)：
�。�1）從上面看到的圖形叫俯視圖；
�。�2）從左面看到的圖形叫左視圖；
�。�3）右正面看到的圖形叫主視圖；
3、練一練：分別畫(huà)出14頁(yè)三種立體圖形的三視圖，并回答課本上 三個(gè)問(wèn)題。（強(qiáng)調(diào)上下左右的方位不要出錯(cuò)） 學(xué)生閱讀，想象。
學(xué)生分組練習(xí)，合作交流。 把已有經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)。
感性知識(shí)上升到理性知識(shí) 。
體會(huì)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜 悅。
新課探究三 1、連線(xiàn)，把左面的三視圖與右邊的立體圖形連接起來(lái)。
主視圖 俯視圖 左視圖 立體圖形
2、歸納：多媒體課件演示
先由其中的兩個(gè)圖為依據(jù)，進(jìn)行組合，用第三個(gè)圖進(jìn)行檢驗(yàn)。
學(xué)生自己先獨(dú)立思考，得出答案后，小組之間合作交流，互相評(píng)價(jià)。
以小組為單位討論思考問(wèn)題的方法。
把由空間到平面的轉(zhuǎn)化過(guò)程逆轉(zhuǎn)回去，充分利用本課前階段的感知，可以降低難度。
課堂反饋
1、考查學(xué)生的基礎(chǔ)題。
2、用小立方體搭成一個(gè)幾何體，使它的主視圖和俯視圖如圖所示， 搭建這樣的幾何體，最多需要幾個(gè)小立方體？至少需要幾個(gè)小立方體？
主視圖 俯視圖 學(xué)生獨(dú)立自檢
學(xué)生總結(jié)出以俯視圖為基礎(chǔ) ，在方格上標(biāo)出數(shù)字。
簡(jiǎn)單知識(shí)，基本方法的綜合
課堂總結(jié)
1、學(xué)習(xí)到什么知識(shí)？
2、學(xué)習(xí)到什么方法？
3、哪些知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的？
4、哪些知識(shí)是討論得出的？
學(xué)生反思
歸納 讓學(xué)生有成功喜悅，重視與他人合作。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
1.4 從不同方向看幾何體
教學(xué)反思：
從 蘇東坡的詩(shī)詞《題西林壁》引，配以多彩的畫(huà)面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，師生、學(xué)生之間的合作交流，并輔以多媒體課件的合理應(yīng)用，讓學(xué)生完全處于一種高參與狀態(tài)。最終實(shí)現(xiàn) 了素材與實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)相作用，立體與平面相轉(zhuǎn)換。本課中引入了課本中沒(méi)有而學(xué)生也能接受的三個(gè)概念：主視圖、俯視圖、左視圖。教者很難把握學(xué)生的
初中數(shù)學(xué)幾何教案3
函數(shù)圖象的性質(zhì)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、利用幾何畫(huà)板的形象性，通過(guò)量的變化，驗(yàn)證并進(jìn)一步研究
函數(shù)圖象的性質(zhì)。
2、利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)性，從變化的幾何圖形中，尋找不變的幾
何規(guī)律。
3、學(xué)會(huì)作簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象，并對(duì)圖象作初步了解。
4、通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，把幾何畫(huà)板作為學(xué)生認(rèn)知的工具，從而激
發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的興趣。
活動(dòng)重點(diǎn)：圖形的性質(zhì)和規(guī)律的探索
活動(dòng)難點(diǎn)：幾何畫(huà)板的操作（作函數(shù)的圖象）
活動(dòng)設(shè)施：微機(jī)室（有液晶投影儀和大屏幕或大彩電）；軟件：windows操作平臺(tái)、幾何畫(huà)板、office20xx等、教師準(zhǔn)備好的五個(gè)畫(huà)板文件：hstx1.gsp、hstx2.gsp、hstx3.gsp 、ymdl1.gsp、ymdl2.gsp。
活動(dòng)過(guò)程：
一、展示活動(dòng)主題和目標(biāo)：
二、活動(dòng)過(guò)程：
操作練習(xí)一：
按下列步驟進(jìn)行操作，并回答相應(yīng)的問(wèn)題。
1、打開(kāi)c:sketchhstx1.gsp畫(huà)板文件；
2、拖動(dòng)點(diǎn)E和點(diǎn)F沿坐標(biāo)軸運(yùn)動(dòng)（或雙擊按鈕“動(dòng)畫(huà)1”），同時(shí)觀看解析式中的k和b的變化。
�、佼�(dāng)k>0時(shí)，圖象經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)象限？
�、诋�(dāng)k<0時(shí)，圖象經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)象限？
3、雙擊顯示按鈕后，在k>0和k<0兩種情況下，拖動(dòng)點(diǎn)P沿直線(xiàn)移動(dòng)，觀察y隨x怎樣變化？（或雙擊動(dòng)畫(huà)2按鈕，單擊鼠標(biāo)左鍵動(dòng)畫(huà)停止，要繼續(xù)動(dòng)畫(huà)，再雙擊動(dòng)畫(huà)2按鈕）
4、先在坐標(biāo)系內(nèi)作出直線(xiàn)（或直接打開(kāi)文件：c:sketchhstx2.gsp）
附：作圖步驟
�、冱c(diǎn)擊“文件”菜單中的“新繪圖”命令；
�、谟谩爸背吖ぞ摺敝械闹本�(xiàn)工具，在繪圖板內(nèi)畫(huà)一直線(xiàn)，并用文本工具給直線(xiàn)上的兩個(gè)空心點(diǎn)加上標(biāo)簽A和B；
�、塾谩斑x擇工具”選中直線(xiàn)后，點(diǎn)擊“度量”菜單中的“方程”命令，得坐標(biāo)系和直線(xiàn)的方程；然后，再進(jìn)行以下操作，并回答問(wèn)題：
�。�1）用鼠標(biāo)拖動(dòng)直線(xiàn)進(jìn)行平移，k和b中哪個(gè)變，哪個(gè)不變？
�。�2）當(dāng)直線(xiàn)通過(guò)原點(diǎn)時(shí)，b為多少？此時(shí)函數(shù)又叫什么函數(shù)？
（3）拖動(dòng)點(diǎn)A，使直線(xiàn)繞點(diǎn)B旋轉(zhuǎn)，觀察直線(xiàn)的傾斜程度與k之間的關(guān)系？
操作練習(xí)二：
1、打開(kāi)文件：c:sketchhstx3.gsp
2、保持a不變，分別上下移動(dòng)b、c改變b、c的大小時(shí)，拋物線(xiàn)的形狀是否變化？上下移動(dòng)a改變a的大小，注意觀看拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向與什么有關(guān)？張口程度與什么有關(guān)？
3、上下移動(dòng)c改變c的大小，看拋物線(xiàn)怎樣變化？
4、分別改變a、b的大小，看拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸是否發(fā)生變化？由3和4可知，拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？
5、c保持不變，改變a、b時(shí)，拋拋線(xiàn)總是經(jīng)過(guò)哪一點(diǎn)？
6、拋物線(xiàn)與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)與b2-4ac的符號(hào)有什么關(guān)系？
7、雙擊顯示按鈕，再雙擊動(dòng)畫(huà)按鈕，觀察y隨x怎樣變化？
8、當(dāng)a=0時(shí)，函數(shù)的圖象是什么？
操作練習(xí)三：
打開(kāi)文件：c:sketchymdl1.gsp
圓的兩弦AB、CD相交于圓內(nèi)一點(diǎn)P，我們得到 ，如果把點(diǎn)P拖到圓外，上述結(jié)論是否成立？如果點(diǎn)在圓上呢？
操作練習(xí)四：作函數(shù)y=x2-2的圖象
作圖步驟：
1、擊“文件”菜單中“新繪圖”命令，建立新的繪圖板；
2、點(diǎn)擊“圖表”菜單中的“建立坐標(biāo)軸”；
3、在橫坐標(biāo)軸上任找一點(diǎn)，用“文本工具”，加上標(biāo)簽“C”，選中C點(diǎn)，單擊“度量”菜單中的“坐標(biāo)”命令，得度量值，C：（-2.80,0.00）,再用“選擇工具”選擇它。（度量值變黑）
4、點(diǎn)擊“度量”菜單中的“計(jì)算”命令，出現(xiàn)計(jì)算器；
5、點(diǎn)擊“數(shù)值”下拉式菜單中的“點(diǎn)C”的“x”值，按“確定”按紐，得Xc=-2.80 再用“選擇工具”選擇它。（度量值變黑）
6、點(diǎn)擊“度量”菜單中的“計(jì)算”命令，出現(xiàn)計(jì)算器，再點(diǎn)擊“數(shù)值”下拉式菜單中的“x[c]”，分別按計(jì)算器上的“∧”、“2”、“-”、“2”、 “確定”按紐。得到代數(shù)式的值：xc2-2=14.45.
7、用“選擇工具”，分別選中 Xc=-2.80 xc2-2=14.45. （選取第二個(gè)對(duì)象要按鍵盤(pán)上的“shift”鍵的同時(shí)再選）；
8、點(diǎn)擊“圖表”菜單中的“繪出（x，y）”，得到點(diǎn)“E”。（如果看不到點(diǎn)E，說(shuō)明它不在當(dāng)前的視窗內(nèi)，此時(shí)可調(diào)整C點(diǎn)，使該點(diǎn)出現(xiàn)在窗口內(nèi)）；
9、分別選中點(diǎn)E和點(diǎn)C，點(diǎn)擊“作圖”菜單中的“軌跡”，得二次函數(shù)的圖象。
操作練習(xí)五：
運(yùn)用練習(xí)四的原理，繪制其它函數(shù)的圖象（包括學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的），談?wù)勀銓?duì)所繪函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí)。
初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教案一
函數(shù)圖象的性質(zhì)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、利用幾何畫(huà)板的形象性，通過(guò)量的變化，驗(yàn)證并進(jìn)一步研究
函數(shù)圖象的性質(zhì)。
2、利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)性，從變化的幾何圖形中，尋找不變的幾
何規(guī)律。
3、學(xué)會(huì)作簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象，并對(duì)圖象作初步了解。
4、通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，把幾何畫(huà)板作為學(xué)生認(rèn)知的工具，從而激
發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的興趣。
活動(dòng)重點(diǎn)：圖形的性質(zhì)和規(guī)律的'探索
活動(dòng)難點(diǎn)：幾何畫(huà)板的操作（作函數(shù)的圖象）
活動(dòng)設(shè)施：微機(jī)室（有液晶投影儀和大屏幕或大彩電）；軟件：windows操作平臺(tái)、幾何畫(huà)板、office20xx等、教師準(zhǔn)備好的五個(gè)畫(huà)板文件：hstx1.gsp、hstx2.gsp、hstx3.gsp 、ymdl1.gsp、ymdl2.gsp。
活動(dòng)過(guò)程：
一、展示活動(dòng)主題和目標(biāo)：
二、活動(dòng)過(guò)程：
操作練習(xí)一：
按下列步驟進(jìn)行操作，并回答相應(yīng)的問(wèn)題。
1、打開(kāi)c:sketchhstx1.gsp畫(huà)板文件；
2、拖動(dòng)點(diǎn)E和點(diǎn)F沿坐標(biāo)軸運(yùn)動(dòng)（或雙擊按鈕“動(dòng)畫(huà)1”），同時(shí)觀看解析式中的k和b的變化。
�、佼�(dāng)k>0時(shí)，圖象經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)象限？
�、诋�(dāng)k<0時(shí)，圖象經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)象限？
3、雙擊顯示按鈕后，在k>0和k<0兩種情況下，拖動(dòng)點(diǎn)P沿直線(xiàn)移動(dòng)，觀察y隨x怎樣變化？（或雙擊動(dòng)畫(huà)2按鈕，單擊鼠標(biāo)左鍵動(dòng)畫(huà)停止，要繼續(xù)動(dòng)畫(huà)，再雙擊動(dòng)畫(huà)2按鈕）
4、先在坐標(biāo)系內(nèi)作出直線(xiàn)（或直接打開(kāi)文件：c:sketchhstx2.gsp）
附：作圖步驟
�、冱c(diǎn)擊“文件”菜單中的“新繪圖”命令；
�、谟谩爸背吖ぞ摺敝械闹本�(xiàn)工具，在繪圖板內(nèi)畫(huà)一直線(xiàn)，并用文本工具給直線(xiàn)上的兩個(gè)空心點(diǎn)加上標(biāo)簽A和B；
�、塾谩斑x擇工具”選中直線(xiàn)后，點(diǎn)擊“度量”菜單中的“方程”命令，得坐標(biāo)系和直線(xiàn)的方程；然后，再進(jìn)行以下操作，并回答問(wèn)題：
（1）用鼠標(biāo)拖動(dòng)直線(xiàn)進(jìn)行平移，k和b中哪個(gè)變，哪個(gè)不變？
�。�2）當(dāng)直線(xiàn)通過(guò)原點(diǎn)時(shí)，b為多少？此時(shí)函數(shù)又叫什么函數(shù)？
�。�3）拖動(dòng)點(diǎn)A，使直線(xiàn)繞點(diǎn)B旋轉(zhuǎn)，觀察直線(xiàn)的傾斜程度與k之間的關(guān)系？
操作練習(xí)二：
1、打開(kāi)文件：c:sketchhstx3.gsp
2、保持a不變，分別上下移動(dòng)b、c改變b、c的大小時(shí)，拋物線(xiàn)的形狀是否變化？上下移動(dòng)a改變a的大小，注意觀看拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向與什么有關(guān)？張口程度與什么有關(guān)？
3、上下移動(dòng)c改變c的大小，看拋物線(xiàn)怎樣變化？
4、分別改變a、b的大小，看拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸是否發(fā)生變化？由3和4可知，拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？
5、c保持不變，改變a、b時(shí)，拋拋線(xiàn)總是經(jīng)過(guò)哪一點(diǎn)？
6、拋物線(xiàn)與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)與b2-4ac的符號(hào)有什么關(guān)系？
7、雙擊顯示按鈕，再雙擊動(dòng)畫(huà)按鈕，觀察y隨x怎樣變化？
8、當(dāng)a=0時(shí)，函數(shù)的圖象是什么？
操作練習(xí)三：
打開(kāi)文件：c:sketchymdl1.gsp
圓的兩弦AB、CD相交于圓內(nèi)一點(diǎn)P，我們得到 ，如果把點(diǎn)P拖到圓外，上述結(jié)論是否成立？如果點(diǎn)在圓上呢？
操作練習(xí)四：作函數(shù)y=x2-2的圖象
作圖步驟：
1、擊“文件”菜單中“新繪圖”命令，建立新的繪圖板；
2、點(diǎn)擊“圖表”菜單中的“建立坐標(biāo)軸”；
3、在橫坐標(biāo)軸上任找一點(diǎn)，用“文本工具”，加上標(biāo)簽“C”，選中C點(diǎn)，單擊“度量”菜單中的“坐標(biāo)”命令，得度量值，C：（-2.80,0.00）,再用“選擇工具”選擇它。（度量值變黑）
4、點(diǎn)擊“度量”菜單中的“計(jì)算”命令，出現(xiàn)計(jì)算器；
5、點(diǎn)擊“數(shù)值”下拉式菜單中的“點(diǎn)C”的“x”值，按“確定”按紐，得Xc=-2.80 再用“選擇工具”選擇它。（度量值變黑）
6、點(diǎn)擊“度量”菜單中的“計(jì)算”命令，出現(xiàn)計(jì)算器，再點(diǎn)擊“數(shù)值”下拉式菜單中的“x[c]”，分別按計(jì)算器上的“∧”、“2”、“-”、“2”、 “確定”按紐。得到代數(shù)式的值：xc2-2=14.45.
7、用“選擇工具”，分別選中 Xc=-2.80 xc2-2=14.45. （選取第二個(gè)對(duì)象要按鍵盤(pán)上的“shift”鍵的同時(shí)再選）；
8、點(diǎn)擊“圖表”菜單中的“繪出（x，y）”，得到點(diǎn)“E”。（如果看不到點(diǎn)E，說(shuō)明它不在當(dāng)前的視窗內(nèi)，此時(shí)可調(diào)整C點(diǎn)，使該點(diǎn)出現(xiàn)在窗口內(nèi)）；
9、分別選中點(diǎn)E和點(diǎn)C，點(diǎn)擊“作圖”菜單中的“軌跡”，得二次函數(shù)的圖象。
操作練習(xí)五：
運(yùn)用
初中數(shù)學(xué)幾何教案4
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
本節(jié)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。在教學(xué)中，如果忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作而冷冷而談，很容易讓學(xué)生覺(jué)得幾何很難，而對(duì)幾何有厭學(xué)的狀態(tài)。因此，在這節(jié)課中通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，將預(yù)先準(zhǔn)備好的柱體和錐體進(jìn)行展開(kāi)和拼合，讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)立體圖形是由平面圖形所圍成的，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)的平面圖進(jìn)行探討，總結(jié)出柱體和錐體的表面展開(kāi)圖的特點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，加深了學(xué)生的空間想像的印象，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是一道思考題和互問(wèn)互檢自編題，讓學(xué)生各顯神通，發(fā)表自己的看法，創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)本堂課所學(xué)的知識(shí)編一些生動(dòng)有趣的題，這是本節(jié)課中讓我感受最深的一點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能
進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系；
知道一個(gè)立體圖形展開(kāi)的方式不同，得到的平面圖形也不相同，以及計(jì)算相關(guān)幾何體的側(cè)面積與表面積。
2．過(guò)程與方法
在學(xué)習(xí)中要多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)物操作，多觀察分析，體驗(yàn)由立體圖形到展開(kāi)圖和由展開(kāi)圖到立體圖形的變化過(guò)程。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提高觀察、分析能力。
發(fā)展空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：常見(jiàn)幾何體的展開(kāi)與折疊及其有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：常見(jiàn)幾何體的展開(kāi)與折疊及其有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)方法：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)媒體：電腦、投影儀、紙片、圓規(guī)、量角器。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
�、�.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、設(shè)想、導(dǎo)入新課
1．演示圓柱體與圓錐體的側(cè)面展開(kāi)圖。（參看課件圓柱、圓錐）
[教學(xué)說(shuō)明]：復(fù)習(xí)立體圖形的側(cè)面展開(kāi)圖為平面圖形。
2．剛才演示的只是立體圖形的側(cè)面展開(kāi)情況，但在實(shí)際生活中，常常需要了解整個(gè)立體圖形展開(kāi)的形狀，例如要制作一個(gè)常見(jiàn)的粉筆盒（手舉粉筆盒），只知道它的側(cè)面展開(kāi)圖是不夠的，因?yàn)樗�有上下兩個(gè)底，那么，將粉筆盒展開(kāi)后是什么圖形呢？
�、�.學(xué)生通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)等實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)和感知
活動(dòng)1：
某外包裝盒的形狀是棱柱，它的兩底面都是水平的，側(cè)棱都是豎直的（這樣的棱柱叫做直棱柱）。沿它的棱剪開(kāi)、鋪平，就得到了它的平面展開(kāi)圖。
教師課前可以準(zhǔn)備一個(gè)六棱柱的模型，現(xiàn)在給學(xué)生演示由幾何體展開(kāi)得到他的平面圖形。
然后教師提出問(wèn)題：
問(wèn)題1：這個(gè)棱柱有幾個(gè)側(cè)面？每個(gè)側(cè)面是什么形狀？
問(wèn)題2：這個(gè)棱柱的.上、下底面的形狀一樣嗎？它們各有幾條邊？
問(wèn)題3：側(cè)面的個(gè)數(shù)與底面圖形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
問(wèn)題4：這個(gè)棱柱有幾條側(cè)棱？它們的長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系？
問(wèn)題5：側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬分別與棱柱地面的周長(zhǎng)和側(cè)棱長(zhǎng)有什么關(guān)系？
教師通過(guò)實(shí)例展示，學(xué)生很容易回答上述問(wèn)題（教師可以挑選中下等的學(xué)生回答）。
[教法]：上面所給的五個(gè)問(wèn)題的結(jié)論，實(shí)際上是直棱柱的性質(zhì)與特點(diǎn)，建議讓學(xué)生通過(guò)觀察模型進(jìn)行直觀感受。
活動(dòng)2：
1．制作圓錐并計(jì)算其相關(guān)的量。
（1）在紙上畫(huà)一個(gè)半徑為6cm，圓心角為216的扇形。
�。�2）將這個(gè)扇形剪下來(lái)，按下圖所示圍成一個(gè)圓錐。
�。�3）指出這個(gè)圓錐的母線(xiàn)的長(zhǎng)，并求圓錐的高和底面的半徑（粘合部分忽略不計(jì)）。
第一問(wèn)與第二問(wèn)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
第三問(wèn)再讓學(xué)生思考，得出結(jié)論：圓錐的母線(xiàn)長(zhǎng)恰是扇形的半徑長(zhǎng)，圓錐的底面周長(zhǎng)是扇形的弧長(zhǎng)。
設(shè)圓錐的底面半徑為r，
在Rt△SOD中，
2．下圖是四個(gè)幾何體的平面展開(kāi)圖，請(qǐng)用紙分別復(fù)制下來(lái)，按虛線(xiàn)折疊，圍成幾何體，并指出圍成的幾何體的形狀。
學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，觀察通過(guò)折疊，都能?chē)墒裁礃拥膸缀误w。
學(xué)生回答：分別是四棱柱、四棱錐、三棱錐、三棱錐。
[教法]：目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
Ⅲ.練習(xí)
1．下列各圖是幾何體的平面展開(kāi)圖，請(qǐng)按圖中虛線(xiàn)進(jìn)行折疊，并說(shuō)出折疊后形成的幾何體的形狀。
2．下列圖形分別是兩個(gè)幾何體的平面展開(kāi)圖，請(qǐng)分別將它們圍成幾何體，并說(shuō)出這個(gè)幾何體的形狀。
答案：1．（1）正方體；（2）正方體；（3）三棱柱；（4）五棱柱。
2．圓錐和圓柱。
�、�.課堂小結(jié)
本節(jié)課主要是通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，了解棱柱的主要特點(diǎn)，了解棱錐、棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖，掌握各個(gè)量的關(guān)系。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
課題：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題 三、練習(xí)
二、新授 四、總結(jié)
活動(dòng)1：
活動(dòng)2：
第二課時(shí)：
�、�.師：上節(jié)課我們一起通過(guò)實(shí)踐的方法了解了常見(jiàn)幾何體的展開(kāi)圖，現(xiàn)在我們就在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用幾何體的展開(kāi)圖。
活動(dòng)1：
參看下面這個(gè)例題：
1．圖37-38和圖37-39分別是某幾何體的三視圖。（單位：mm）
（1）請(qǐng)分別說(shuō)出它們所對(duì)應(yīng)的幾何體的名稱(chēng)。
�。�2）分別計(jì)算這兩個(gè)幾何體的表面積。
�。�3）小明認(rèn)為，圖37-39所示三視圖所對(duì)應(yīng)的幾何體的表面積，就是圖37-39中的兩個(gè)主視圖、兩個(gè)左視圖和一個(gè)俯視圖的面積的和。你認(rèn)為小明的想法正確嗎？為什么？
教師與學(xué)生一起探究：
�。�1）分別為圓柱和底面是等腰三角形的三棱柱。
�。�2）圓柱的表面積是 。
首先，計(jì)算柱體三個(gè)側(cè)面的面積。其中一個(gè)側(cè)面面積為 20xx=800（mm2）。
另兩個(gè)側(cè)面面積是相同的，每個(gè)側(cè)面的長(zhǎng)為44mm，寬為 。
這個(gè)側(cè)面的面積為 。
其次，計(jì)算兩個(gè)底面的面積和：
所以，三棱柱的表面積是
�。�3）這種想法是不對(duì)的。三視圖是一種正投影，受擺放位置的影響，各視圖的形狀與其所對(duì)應(yīng)的幾何體的表面形狀可能不一致，因此，不能簡(jiǎn)單地用視圖的面積去計(jì)算幾何體的表面積。
[教法]：目的是體會(huì)幾何體與其展開(kāi)圖之間的區(qū)別與聯(lián)系。
2．一個(gè)外形為長(zhǎng)方形的紙箱的大小如下圖所示（單位：cm），一只昆蟲(chóng)要從紙箱的頂點(diǎn)A沿表面爬到另一個(gè)頂點(diǎn)B，它沿哪條路線(xiàn)爬行的距離最短？請(qǐng)說(shuō)明理由，并求出這個(gè)最短距離。
觀察下面小亮解答問(wèn)題的過(guò)程，想一想他的解法是否正確。為什么？
小亮是這樣回答的：
將紙箱看成長(zhǎng)方體，它的平面展開(kāi)圖如圖37-41所示。連結(jié)AB，根據(jù)兩點(diǎn)間線(xiàn)段最短，可知線(xiàn)段AB就是昆蟲(chóng)爬行距離最短的路線(xiàn)。
在Rt△ACB中，根據(jù)勾股定理，有AB=
教師分析：從最后結(jié)論看，小明的解答是正確的，但他分析問(wèn)題的過(guò)程還不全面。
因?yàn)閺腁處沿紙箱表明到B處有無(wú)數(shù)條路線(xiàn)可走。而供選擇的最短路線(xiàn)只有3條。即
�。�1）昆蟲(chóng)沿面EDCA和面EDBG從A處到B處，展開(kāi)圖如圖37-41所示。最短距離是小亮所求的值。
�。�2）昆蟲(chóng)沿左側(cè)面和上面EDBG從點(diǎn)A到點(diǎn)B，展開(kāi)圖1所示。最短距離為
（3）昆蟲(chóng)沿面EDCA和面DBFC從點(diǎn)A到點(diǎn)B，展開(kāi)圖2所示。最短距離為
比較上面（1）（2）（3）的距離知，最短路線(xiàn)是沿面EDCA和面EDBG從A到B的折線(xiàn)。
教師給同學(xué)們演示螞蟻在幾何體上爬行路線(xiàn)（參看視頻：螞蟻）
活動(dòng)2：
師：通過(guò)上面例題的分析，我們思考這道題如何解答：
一個(gè)直六棱柱的上、下底面分別是邊長(zhǎng)為1cm的正六邊形，側(cè)棱長(zhǎng)為10cm，請(qǐng)計(jì)算它的表面積。
讓學(xué)生自己思考，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)觀察各個(gè)量之間的關(guān)系，然后計(jì)算。
�、�.練習(xí)
1．用膠滾子沿從左到右的方向?qū)D案涂到墻上，在下面給出的四個(gè)圖案中，用圖示的膠滾子涂出的圖案是哪個(gè)？
2．一個(gè)棱柱的展開(kāi)圖如圖所示，AB=3cm，AC=5cm，
（1）請(qǐng)指出它是幾棱柱。
（2）請(qǐng)計(jì)算它的側(cè)面積。
�、�.課堂小結(jié)
本節(jié)課是在上節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上，即通過(guò)幾何體的展開(kāi)圖確定和制作立體模型，再在此基礎(chǔ)上計(jì)算相關(guān)幾何體的側(cè)面積和表面積。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
課題（2）
一、活動(dòng)1： 活動(dòng)2：
1．
二、練習(xí)
2． 三、小結(jié)：
初中數(shù)學(xué)幾何教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解切割線(xiàn)定理及其推論；
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用切割線(xiàn)定理及其推論。
3、通過(guò)對(duì)切割線(xiàn)定理及推論的證明，培養(yǎng)學(xué)生從幾何圖形歸納出幾何性質(zhì)的能力；
4、通過(guò)對(duì)切割線(xiàn)定理及其推論的初步運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力。在上節(jié)我們?cè)?jīng)學(xué)到相交弦定理及其推論，它反映了圓中兩弦的數(shù)量關(guān)系；我們可以用同樣的方法來(lái)研究圓的一條切線(xiàn)和一條割線(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解切割線(xiàn)定理及其推論，它是以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的重要定理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生不能準(zhǔn)確敘述切割線(xiàn)定理及其推論，針對(duì)具體圖形學(xué)生很容易得到數(shù)量關(guān)系，但把它用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生感到困難。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課引入：
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)相交弦定理及其推論，現(xiàn)在我們用同樣的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)研究圓的另外的比例線(xiàn)段。
二、新課講解：
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)⊙O，在⊙O外一點(diǎn)P引⊙O的切線(xiàn)PT，切點(diǎn)為T(mén)，割線(xiàn)PBA，以點(diǎn)P、B、A、T為頂點(diǎn)作三角形，可以作幾個(gè)三角形呢？它們中是否存在著相似三角形？如果存在，你得到了怎樣的比例線(xiàn)段？可轉(zhuǎn)化成怎樣的積式？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)練習(xí)本，按要求作⊙O的切線(xiàn)PT和割線(xiàn)PBA，后研究討論一下。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，完成證明，教師巡視，當(dāng)所有學(xué)生都得到數(shù)量關(guān)系式時(shí)，教師打開(kāi)計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)用動(dòng)畫(huà)演示。
最終教師指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)成語(yǔ)言敘述，完成切割線(xiàn)定理及其推論。
1、切割線(xiàn)定理：從圓外一點(diǎn)引圓的切線(xiàn)和割線(xiàn)，切線(xiàn)長(zhǎng)是這點(diǎn)到割線(xiàn)與圓交點(diǎn)的兩條線(xiàn)段長(zhǎng)的比例中項(xiàng)。
關(guān)系式：PT=PA·PB
2、切割線(xiàn)定理推論：從圓外一點(diǎn)引圓的兩條割線(xiàn)。這一點(diǎn)到每條割線(xiàn)與圓的交點(diǎn)的兩條線(xiàn)段長(zhǎng)的積相等。
數(shù)量關(guān)系式：PA·PB=PC·PB。
切割線(xiàn)定理及其推論也是圓中的比例線(xiàn)段，在今后的學(xué)習(xí)中有著重要的意義，務(wù)必使學(xué)生清楚，真正弄懂切割線(xiàn)定理的數(shù)量關(guān)系后，再把握定理敘述中的“從”、“引”、“切線(xiàn)長(zhǎng)”、“兩條線(xiàn)段長(zhǎng)”等關(guān)鍵字樣，定理敘述并不困難。
練習(xí)一，P128中
1、選擇題：如圖7-86，⊙O的兩條弦AB、CD相交于點(diǎn)E，AC和DB的延長(zhǎng)線(xiàn)交于點(diǎn)P，下列結(jié)論成立的是[]
A、PC·CA=PB·BD
B、CE·AE=BE·ED
C、CE·CD=BE·BA
D、PB·PD=PC·PA
答案：(D)，直接運(yùn)用和圓有關(guān)的比例線(xiàn)段進(jìn)行選擇。
練習(xí)二，P128中
2、如圖7-87，已知：Rt△ABC的兩條直角邊AC、BC的長(zhǎng)分別為3cm、4cm，以AC為直徑作圓與斜邊AB交于點(diǎn)D，求BD的長(zhǎng)。
此題已知Rt△ABC中的邊AC、BC，則AB可知。容易證出BC切⊙O于C，于是產(chǎn)生切割線(xiàn)定理，BD可求。
練習(xí)三，P128中3。如圖7-88，線(xiàn)段AB和⊙O交于C、D，AC=BD，AE、BF分別切⊙O于E、F。
求證：AE=BF。
本題可直接運(yùn)用切割線(xiàn)定理。
例3P127，如圖7-89，已知：⊙O的割線(xiàn)PAB交⊙O于點(diǎn)A和B，PA=6cm，AB=8cm，PO=10.9cm。
求⊙O的半徑。
此題要通過(guò)計(jì)算得到⊙O的`半徑，必須使半徑進(jìn)入一個(gè)數(shù)量關(guān)系式，觀察圖形，可知只要延長(zhǎng)PO與圓交于另一點(diǎn)，則可產(chǎn)生切割線(xiàn)定理的推論，而其中一條割線(xiàn)恰好經(jīng)過(guò)圓心，在線(xiàn)段中自然可以參與進(jìn)半徑，從而由等式中求出半徑。必須使學(xué)生清楚這種數(shù)學(xué)思想方法，結(jié)合圖形，正確使用和圓有關(guān)的比例線(xiàn)段，則關(guān)系式中必有兩條線(xiàn)段是半徑的代數(shù)式構(gòu)成，只要解關(guān)于半徑的一元二次方程即可。
解：設(shè)⊙O的半徑為r，PO和它的長(zhǎng)延長(zhǎng)線(xiàn)交⊙O于C、D。
(10.9-r)(10.9+r)=6×14r=5.9(取正數(shù)解)
答：⊙O的半徑為5.9。
三、課堂小結(jié)：
為培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，讓學(xué)生看教材P127—P128�？偨Y(jié)出本課主要內(nèi)容：
1、切割線(xiàn)定理及其推論：它是圓的重要比例線(xiàn)段，它反映的是圓的切線(xiàn)和割線(xiàn)所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系。需要指出的是，只有從圓外一點(diǎn)，才可能產(chǎn)生切割線(xiàn)定理或推論。切割線(xiàn)定理是指一條切線(xiàn)和一條割線(xiàn)；推論是指兩條割線(xiàn)，只有使學(xué)生弄清前提，才能正確運(yùn)用定理。
2、通過(guò)對(duì)例3的分析，我們應(yīng)該掌握這類(lèi)問(wèn)題的思想方法，掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。
四、布置作業(yè)：
1、教材P132中10；
2、P132中11。
初中數(shù)學(xué)幾何教案6
初中數(shù)學(xué)幾何證明教案模板范文
一、徹底搞清定義、定理、公理的真正含義
要想讓學(xué)生寫(xiě)出思路清晰、層次分明的幾何證明題的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。首先最關(guān)鍵的一步就是要讓學(xué)生徹底分清定義、定理、公理的題設(shè)和結(jié)論，真正理解其真實(shí)含義。只有這樣，學(xué)生才能在以后的證明過(guò)程中，正確地利用它來(lái)證明相關(guān)結(jié)論。反之，如果你對(duì)定理的內(nèi)容都沒(méi)有真正理解，而是含糊其詞，是是而非，或者本身就不知道有這樣一個(gè)定理，那么你在以后的證明過(guò)程中，就不能正確地應(yīng)用這個(gè)定理或者就不知道應(yīng)用這個(gè)定理，整個(gè)證明過(guò)程就會(huì)陷入僵局。同時(shí)，我們還要讓學(xué)生把握清楚定理的內(nèi)涵，不能對(duì)定理的理解有模棱兩可、含糊其詞之感。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的“三線(xiàn)合一”這一定理時(shí)，有些同學(xué)就理解不清，沒(méi)有真正掌握其含義，甚至自己都感到有些困惑，致使在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。我們都知道這個(gè)定理的正確用法是，在知道一個(gè)三角形是等腰三角形的大前提下，其中“頂角的平分線(xiàn)”、“底邊上的高”、“底邊上的中線(xiàn)”三者知道一個(gè)，就可以得到另外兩個(gè)結(jié)論。而有些沒(méi)有真正理解其含義的同學(xué)就這樣寫(xiě)道：(如圖)
在△ABC中
∵AB=AC，AD⊥BC，BD=CD
∴AD平分∠BAC
顯然，這是不恰當(dāng)?shù)�。原因就在于沒(méi)有真正理解等腰三角形“三線(xiàn)合一”這一定理的內(nèi)涵，應(yīng)該去掉“AD⊥BC”和“BD=CD”中的任一個(gè)。
二、加強(qiáng)三種幾何語(yǔ)言的教學(xué)，特別是符號(hào)語(yǔ)言
幾何語(yǔ)言包括三種不同形式的語(yǔ)言，即文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。對(duì)定理、公理的教學(xué)，我們老師不僅要讓學(xué)生掌握定理對(duì)應(yīng)的三種語(yǔ)言，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力。由于三種語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中各自發(fā)揮的作用也不相同。在三種語(yǔ)言中，符號(hào)語(yǔ)言是幾何初學(xué)者最難掌握的一種，也是邏輯推理必備的能力基礎(chǔ)，因?yàn)榭荚囍械淖C明題要用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。我們老師在教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握好符號(hào)語(yǔ)言呢?在教學(xué)某一定理時(shí)，首先要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖形能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述(即文字語(yǔ)言)，然后再引導(dǎo)學(xué)生如何用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行“翻譯”。例如在教學(xué)“角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”這一定理時(shí)。首先，我們老師要引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法證明這一定理，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)表述這一性質(zhì)，最后訓(xùn)練學(xué)生如何用符號(hào)來(lái)描述這一定理。這一定理的題設(shè)中，關(guān)鍵的兩點(diǎn)即“角平分線(xiàn)”和“角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角的.兩邊的距離”，如何用符號(hào)表示呢?結(jié)論中的“相等”，又如何用符號(hào)表示呢?(如圖)，
題設(shè)中的“兩點(diǎn)”可以這樣用符號(hào)表示：
∠1=∠2，CD⊥AO， CE⊥BO，
結(jié)論中的“相等”可表示為：CD=CE
如果我們以后用到這一性質(zhì)時(shí)，就可以這樣寫(xiě)了：
∵∠1=∠2，CD⊥AO， CE⊥BO
∴CD=CE
三、理清思路，做到層次分明
我們老師在批改學(xué)生的證明題時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：為了證明某一結(jié)論，假設(shè)需要通過(guò)兩步“同等身份”的推理，才能得出最后的結(jié)論，個(gè)別學(xué)生在證明時(shí)，往往兩步的推理互相穿插，第一步證明的推理在第二步中有出現(xiàn)，第二步的推理在第一步中也有體現(xiàn)。也就是說(shuō)，思路不清，條理不清晰。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程之前，思路不清、層次不分明。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們老師要幫助學(xué)生細(xì)細(xì)分析清楚后，再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程。例如有這樣一道證明題：(如圖)
已知：如圖，矩形ABCD的對(duì)角線(xiàn)AC、BD相交于點(diǎn)O，BE‖AC，CE‖BD。
求證：四邊形OBEC是菱形。
針對(duì)這一題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目只要證明“兩大塊”就行了，即證“OB=OC”和“四邊形OBEC為平行四邊形”，然后再引導(dǎo)學(xué)生這“兩大塊”又分別怎樣用符號(hào)語(yǔ)言表述就可以了。當(dāng)然，這“兩大塊”的證明不分先后。通過(guò)這樣的分析后，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)證明“OB=OC”時(shí)出現(xiàn)“BE‖AC”這樣的“不速之客”了。
四、掌握幾何證明題常用的分析方法
幾何證明題常用的分析方法有綜合法和分析法，另外還有一種就是分析法和綜合法的結(jié)合使用。那么我們?cè)谧C明某一結(jié)論時(shí)，到底用上述三種方法的哪一種呢?這要根據(jù)具體的問(wèn)題，具體的情況進(jìn)行決定。有時(shí)一個(gè)待證的結(jié)論分析法也可以，綜合法也可以，都比較容易找到解決問(wèn)題的思路，但有時(shí)一個(gè)待證的結(jié)論，這兩種方法都不奏效，都不容易找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)我們不妨把這兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，或許能找到“突破點(diǎn)”。因此，我們老師要讓學(xué)生在解決證明題的過(guò)程中，自己要注意總結(jié)和反思，靈活掌握上述的三種方法。只有這樣才能在尋求解決問(wèn)題方案的過(guò)程中游刃有余。
五、多鼓勵(lì)學(xué)生
剛剛學(xué)習(xí)幾何證明題書(shū)寫(xiě)的學(xué)生，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中肯定要或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。我們老師在對(duì)待這一問(wèn)題時(shí)，不要急躁，要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)他們。不理想的推理步驟要不斷改進(jìn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己多領(lǐng)悟多反思一下。這樣，學(xué)生就不會(huì)失去這方面的信心，他們會(huì)做得越來(lái)越好。
總之，對(duì)學(xué)生幾何證明題書(shū)寫(xiě)的教學(xué)，我們老師要有足夠的耐心，采取不同的教學(xué)思路和方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握正確書(shū)寫(xiě)的方法和技巧。只有這樣，學(xué)生才能書(shū)寫(xiě)出思路清晰、層次分明的幾何證明題書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
初中數(shù)學(xué)幾何教案7
課 題：幾何畫(huà)板簡(jiǎn)介
教學(xué)目標(biāo)：1）通過(guò)幾何畫(huà)板課件演示展示其魅力激起興趣
2）了解幾何畫(huà)板初步操作
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解幾何畫(huà)板的工作界面
教學(xué)難點(diǎn)：能用幾何畫(huà)板將三角形分成四等份，并用幾何畫(huà)板驗(yàn)證。 教學(xué)過(guò)程：
一、概述幾何畫(huà)板
幾何畫(huà)板是專(zhuān)門(mén)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的軟件。有人說(shuō)它是電子圓規(guī)，有人說(shuō)它是繪圖儀，有人說(shuō)它是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。它號(hào)稱(chēng)二十一世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何。它可幫助我們理解數(shù)學(xué)，動(dòng)態(tài)地表達(dá)數(shù)量關(guān)系，并可設(shè)計(jì)出許多有用或有趣的作品。
二、幾何畫(huà)板作品展示
三、幾何畫(huà)板簡(jiǎn)介
1）啟動(dòng)
開(kāi)始|程序|幾何畫(huà)板|幾何畫(huà)板。啟動(dòng)幾何畫(huà)板后將出現(xiàn) 菜單、工具、 畫(huà)板。工具(從上到下) 選擇 、畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)圓 、畫(huà)線(xiàn)、 文本 、對(duì)象信息、 腳本工具目錄。
2）操作初步
1、文件
新畫(huà)板 打開(kāi)一個(gè)新的空白畫(huà)板。
新腳本 打開(kāi)一個(gè)新的空白腳本窗口。用于錄制畫(huà)板的畫(huà)圖過(guò)程。 打開(kāi) 打開(kāi)一個(gè)已存在的畫(huà)板文件(.gsp)或腳本文件(.gss)。
保存 [保存當(dāng)前畫(huà)板窗口畫(huà)板文件或腳本窗口腳本文件]，路徑+文件名，確認(rèn)。
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2、 選擇 幾何畫(huà)板的操作都是先選定，后操作。
選工具(選擇 畫(huà)點(diǎn) 畫(huà)圓 畫(huà)線(xiàn) 文本 對(duì)象信息 腳本工具目錄) 單擊：工具選項(xiàng)。
選選擇方式 移到選擇按左鍵不放→平移/旋轉(zhuǎn)/縮放；拖曳到平移/旋轉(zhuǎn)/縮放；放→選定。
功能：移動(dòng)選定的目標(biāo)按 平移/旋轉(zhuǎn)/縮放 方式移動(dòng)。
選一個(gè)目標(biāo) 鼠標(biāo)對(duì)準(zhǔn)畫(huà)板中的目標(biāo)(點(diǎn)、線(xiàn)、圓等)，指針變?yōu)闄M向箭頭，單擊。
選兩個(gè)以上目標(biāo) 法一 第二個(gè)及以后，Shift+單擊。
選兩個(gè)以上目標(biāo) 法二 空白處拖曳→虛框；虛框中的目標(biāo)被選。 選角 選三點(diǎn)：第一、第三點(diǎn)：角兩邊上的點(diǎn)；第二點(diǎn)：頂點(diǎn)。 不選 單擊：空白處。
從多個(gè)選中的目標(biāo)中不選一個(gè) Shift+單擊。
選目標(biāo)的'父母和子女 選定，編輯|選擇父母/或選擇子女。
選所有 編輯|選擇所有。
選畫(huà)點(diǎn)/畫(huà)圓...，編輯|選擇所有點(diǎn)/圓...。
3、刪除
刪除目標(biāo) 選目標(biāo)；Del鍵(注：同時(shí)刪除子女目標(biāo))。
復(fù)原一步 Ctrl+Z = 編輯|復(fù)原。
畫(huà)板變成空白畫(huà)板 Shift+Ctrl+Z = Shift+編輯|復(fù)原。
4、顯示
線(xiàn)類(lèi)型 設(shè)置選定的線(xiàn)/軌跡 為 粗線(xiàn)/細(xì)線(xiàn)/虛線(xiàn)。應(yīng)用 使對(duì)象更突出。 顏色 設(shè)置選定的圖形的顏色。應(yīng)用 使對(duì)象更突出。
字號(hào)/字型 設(shè)置選定的標(biāo)注、符號(hào)、測(cè)算等文字的字號(hào)和字型。
字體 設(shè)置選定的標(biāo)注、符號(hào)、測(cè)算等文字的字體。
顯示/隱藏 顯示/隱藏 選定的目標(biāo)(Ctrl+H)。
顯示所有隱藏 顯示所有的隱藏目標(biāo)。
顯示符號(hào) 顯示/隱藏 選定目標(biāo)的符號(hào)。
符號(hào)選項(xiàng) 更改 符號(hào)/符號(hào)序列。
軌跡跟蹤 設(shè)置/消除 選定目標(biāo)為軌跡跟蹤狀態(tài)。
動(dòng)畫(huà) 根據(jù)選定的目標(biāo)條件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)。
參數(shù)設(shè)置 角度、弧度、精確度等的設(shè)置。
5、對(duì)象信息 單擊對(duì)象信息→？；單擊對(duì)象→簡(jiǎn)單信息；雙擊對(duì)象→目標(biāo)信息對(duì)話(huà)框。
6、快捷鍵 隱藏Ctrl+H顯示符號(hào)Ctrl+K軌跡跟蹤C(jī)trl+T當(dāng)前目標(biāo)可操作的內(nèi)容右鍵。
�。ㄒ陨虾�(jiǎn)略選講1、2、3）
四、熟悉幾何畫(huà)板的界面，了解常用工具的用法，
五、把一個(gè)三角形分成四等份：
1）用畫(huà)線(xiàn)工具畫(huà)一個(gè)三形，2）標(biāo)注：選文本工具，單擊畫(huà)好的點(diǎn)，用文本工具雙擊顯示的標(biāo)簽，可進(jìn)行修改。
3）選擇“構(gòu)造”，---“畫(huà)中點(diǎn)”
六、驗(yàn)證面積相等：
1）按住shift鍵，選取點(diǎn)。
2）“構(gòu)造”---“多邊形內(nèi)部”。
3）“測(cè)算”---“面積”
七、等分線(xiàn)段：
1）畫(huà)射線(xiàn)作輔助線(xiàn)。
2）選取一段做標(biāo)記向量。
3）“變換”---“平移”。
4）“作圖”---“平行線(xiàn)”。
用平行線(xiàn)的性質(zhì)等分線(xiàn)段。
八、畫(huà)基本圖形
1、畫(huà)點(diǎn) 選畫(huà)點(diǎn)，單擊畫(huà)板上一點(diǎn)。（并顯示標(biāo)簽）
2、畫(huà)圓 畫(huà)圓的兩種方法及區(qū)別。 （設(shè)置不同顯示方式）
3、選線(xiàn)段/射線(xiàn)/直線(xiàn) 選畫(huà)線(xiàn)；按左鍵不放→線(xiàn)段/射線(xiàn)/直線(xiàn)
九、課后反思
在圖中標(biāo)注文本文字，用輔助線(xiàn)把一線(xiàn)段如何分為四等份
初中數(shù)學(xué)幾何教案8
【學(xué)生分析】
大部分學(xué)生思維活躍，肯鉆、肯想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，對(duì)立體圖形認(rèn)識(shí)有一定知識(shí)積累，有探究、合作等學(xué)習(xí)方法積累，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深化和延伸尤為重要。
【設(shè)計(jì)思路】
將電視娛樂(lè)節(jié)目的形式植入數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)用活教材激活課堂的理念思想，方法教學(xué)成為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，復(fù)習(xí)活動(dòng)貫穿課前、課中，采用分組競(jìng)賽、分組合作的形式，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下理解本課重點(diǎn)，疏通并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握復(fù)習(xí)方法。
【課前準(zhǔn)備】
每組據(jù)分工專(zhuān)門(mén)研究一個(gè)立體圖形的特征，整理出3個(gè)有關(guān)的涵蓋面寬，較富挑戰(zhàn)性的，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。同時(shí)，據(jù)猜測(cè)準(zhǔn)備好別組涉及問(wèn)題的答案。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記各圖形特征，掌握不同圖
形之間的異同，學(xué)會(huì)觀察體會(huì)幾何圖形間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)小組競(jìng)賽合作整理知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生回憶、質(zhì)疑、梳理、歸納、總結(jié)等自主復(fù)習(xí)整理的意識(shí)和方法以及能力，同時(shí)也加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。
3、情感目標(biāo)：利用幾何圖形的美，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，復(fù)習(xí)方法自主構(gòu)建的嘗試，激發(fā)學(xué)生自信心，滲透事物普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
【重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
溝通各圖形內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)的意識(shí)，使學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)整理方法。
教學(xué)難點(diǎn)
描述幾何圖形特征的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性訓(xùn)練，以及知識(shí)延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念。
【教學(xué)過(guò)程】
一、構(gòu)建幾何圖形的簡(jiǎn)單知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。
1、完善幾何圖形知識(shí)圖：
師：除了平面圖形，你覺(jué)得還有哪類(lèi)圖形？(立體圖形)
2、感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。
師：這是一個(gè)平面圖形還是立體圖形？
師：從它的表面上，你觀察到哪些平面圖形？
3、強(qiáng)調(diào)平面圖形和立體圖形的區(qū)別。
(1)試一試：把下列幾何圖形分類(lèi)？
(2)你感覺(jué)二者的區(qū)別主要是什么？師舉例說(shuō)明。
強(qiáng)調(diào)：各部分是否在同一平面
二、展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)，自主系統(tǒng)整理，感知立體圖形和立體圖形的聯(lián)系。
(1)梳理五種立體圖形的基本構(gòu)成，加強(qiáng)和生活聯(lián)系。
1、出示五種立體圖形。
(1)憶一憶：你認(rèn)識(shí)這些幾何體嗎？說(shuō)名稱(chēng)
(2)暢所欲言：舉出日常生活中和它們類(lèi)似的物體。
(小組比賽，看誰(shuí)說(shuō)得多，讓學(xué)生感覺(jué)正是這些基本圖形構(gòu)成我們生活的空間)
(3)議一議，認(rèn)真觀察，識(shí)記圖形。
出示情景圖：圖中你熟悉的物體類(lèi)似于哪些圖形？
2、說(shuō)出各立體圖形各部分名稱(chēng)，各字母表示什么？
3、立體圖形分類(lèi)
師：分兩類(lèi)，怎么分？為什么？
(二)主動(dòng)回憶，梳理知識(shí)。
1、談話(huà)引入：關(guān)于我們要復(fù)習(xí)的知識(shí)你想留下深刻清晰的印象嗎？老師給大家介紹一個(gè)復(fù)習(xí)的好方法。
2、出示復(fù)習(xí)方法：
關(guān)于要復(fù)習(xí)的知識(shí)
(1)我已知道什么？
(2)你想怎樣去整理它？
(3)怎樣得到更多、更好的整理方法？
(4)動(dòng)手檢測(cè)自己
(5)你還有什么不明白的？
3、據(jù)復(fù)習(xí)方法依次展開(kāi)活動(dòng)
(1)關(guān)于立體圖形，我已知道了什么？
以電視節(jié)目“開(kāi)心辭典”和小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行。
每組提出關(guān)于本組研究?jī)?nèi)容的三個(gè)問(wèn)題，其他組回答，教師宣布好比賽規(guī)則，充當(dāng)裁判和記分員。
(2)你想怎樣去整理？
�、賻熞龑�(dǎo)給出學(xué)生整理的方法。
a:正方體、長(zhǎng)方體在一塊兒整理......
b:找相同點(diǎn)、不同點(diǎn)
c：據(jù)構(gòu)成名稱(chēng)分層分類(lèi)對(duì)比整理。
②小組合作：嘗試整理正、長(zhǎng)方體的特點(diǎn)
�、蹖�(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生成果
④師課件演示整理結(jié)果：正、長(zhǎng)方體的特征
�、莅瓷鲜鰪�(fù)習(xí)整理方法自主整理圓柱、圓錐、球的特征，先獨(dú)立整理，再小組交流，展臺(tái)展示學(xué)生不同方法的'成果，教師課件演示。
三、知識(shí)檢測(cè)，形成反饋
1、一組判斷題
(1)長(zhǎng)方體和正方體都有六個(gè)面，而且六個(gè)面都相等。
(2)長(zhǎng)方體的三條棱就是它的長(zhǎng)，寬，高。
(3)上下兩個(gè)底面是圓形且相等的形體一定是圓柱。
(4)圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)正方形，那么它的底面周長(zhǎng)和高一定相等。
(5)圓錐的頂點(diǎn)到底面只有一條垂線(xiàn)段。
(6)從圓柱體的上底面到下底面的任何一條連線(xiàn)都是這個(gè)圓柱的高。
(7)正方體的棱長(zhǎng)總和是48厘米，它的每條棱長(zhǎng)是8厘米。
2、一組填空題
(1)把一個(gè)邊長(zhǎng)31.4厘米的正方形鐵皮卷成一個(gè)圓筒，這個(gè)圓筒的底面周長(zhǎng)是( )厘米，高是( )厘米。
(2)把一個(gè)長(zhǎng)94.2米，寬31.4米的長(zhǎng)方形鐵皮卷成一個(gè)圓筒，這個(gè)圓筒的底面周長(zhǎng)是( )米，高是( )米。
3、搶答游戲：師說(shuō)出一些特征，學(xué)生隨時(shí)猜幾何圖形的名稱(chēng)
四、鞏固延伸，再次加強(qiáng)平面圖形和立體圖形的聯(lián)系。
1、點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的形成聯(lián)系。
師：觀察三幅運(yùn)動(dòng)的圖片，可看成什么幾何圖形在運(yùn)動(dòng)？
師：他們的運(yùn)動(dòng)又形成了什么幾何圖形？
2、這些立體圖形是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)而成？
五、總結(jié)：我們周?chē)錆M(mǎn)著數(shù)學(xué)，智慧的人塑造了各種幾何美，數(shù)學(xué)幾何美又經(jīng)常裝點(diǎn)我們的生活。
師：你有哪些收獲？(知識(shí)方面、方法方面)
六、溫馨提醒：作業(yè)
感受幾何構(gòu)圖之美，學(xué)會(huì)運(yùn)用復(fù)習(xí)方法。
1、①先欣賞平面圖形組成的圖案
②作業(yè)一：用平面圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案，配解說(shuō)詞。
2、①先欣賞各國(guó)建筑物
②作業(yè)二：用立體圖形設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的建筑物，配上解說(shuō)詞。(給小動(dòng)物設(shè)計(jì)家也行，滲透關(guān)愛(ài)思想教育)
3、小貓小狗冬天為什么蜷著身子睡覺(jué)？......
作業(yè)三：自己用這堂課的復(fù)習(xí)方法整理有關(guān)立體圖形的表面積、體積的知識(shí)。
初中數(shù)學(xué)幾何教案9
一、徹底搞清定義、定理、公理的真正含義
要想讓學(xué)生寫(xiě)出思路清晰、層次分明的幾何證明題的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。首先最關(guān)鍵的一步就是要讓學(xué)生徹底分清定義、定理、公理的題設(shè)和結(jié)論，真正理解其真實(shí)含義。只有這樣，學(xué)生才能在以后的證明過(guò)程中，正確地利用它來(lái)證明相關(guān)結(jié)論。反之，如果你對(duì)定理的內(nèi)容都沒(méi)有真正理解，而是含糊其詞，是是而非，或者本身就不知道有這樣一個(gè)定理，那么你在以后的證明過(guò)程中，就不能正確地應(yīng)用這個(gè)定理或者就不知道應(yīng)用這個(gè)定理，整個(gè)證明過(guò)程就會(huì)陷入僵局。同時(shí)，我們還要讓學(xué)生把握清楚定理的內(nèi)涵，不能對(duì)定理的理解有模棱兩可、含糊其詞之感。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的“三線(xiàn)合一”這一定理時(shí)，有些同學(xué)就理解不清，沒(méi)有真正掌握其含義，甚至自己都感到有些困惑，致使在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。我們都知道這個(gè)定理的正確用法是，在知道一個(gè)三角形是等腰三角形的大前提下，
其中“頂角的平分線(xiàn)”、“底邊上的高”、“底邊上的中線(xiàn)”三者知道一個(gè)，就可以得到另外兩個(gè)結(jié)論。而有些沒(méi)有真正理解其含義的同學(xué)就這樣寫(xiě)道：(如圖)
在△ABC中
∵AB=AC，AD⊥BC，BD=CD∴AD平分∠BAC
顯然，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ蚓驮谟跊](méi)有真正理解等腰三角形“三線(xiàn)合一”這一定理的內(nèi)涵，應(yīng)該去掉“的任一個(gè)。
二、加強(qiáng)三種幾何語(yǔ)言的教學(xué)，特別是符號(hào)語(yǔ)言
幾何語(yǔ)言包括三種不同形式的語(yǔ)言，即文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。對(duì)定理、公理的教學(xué)，我們老師不僅要讓學(xué)生掌握定理對(duì)應(yīng)的三種語(yǔ)言，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力。
由于三種語(yǔ)言
AD⊥BC”和“BD=CD”中的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中各自發(fā)揮的作用也不相同。在三種語(yǔ)言中，符號(hào)語(yǔ)言是幾何初學(xué)者最難掌握的一種，也是邏輯推理必備的能力基礎(chǔ)，因?yàn)榭荚囍械淖C明題要用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。
我們老師在教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握好符號(hào)語(yǔ)言呢?在教學(xué)某一定理時(shí)，首先要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖形能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述再引導(dǎo)學(xué)生如何用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行“翻譯”。的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”這一定理時(shí)。
(即文字語(yǔ)言)，然后
例如在教學(xué)“角平分線(xiàn)上首先，我們老師要引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法證明這一定理，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)表述這一性質(zhì)，最后訓(xùn)練學(xué)生如何用符號(hào)來(lái)描述這一定理。這一定理的題設(shè)中，關(guān)鍵的`兩點(diǎn)即“角平分線(xiàn)”和“角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角的兩邊的距離”，如何用符號(hào)表示呢呢?(如圖)，
?結(jié)論中的“相等”，又如何用符號(hào)表示
題設(shè)中的“兩點(diǎn)”可以這樣用符號(hào)表示：∠1=∠2，CD⊥AO，CE⊥BO，結(jié)論中的“相等”可表示為：CD=CE
如果我們以后用到這一性質(zhì)時(shí)，就可以這樣寫(xiě)了：∵∠1=∠2，CD⊥AO，CE⊥BO∴CD=CE
三、理清思路，做到層次分明
我們老師在批改學(xué)生的證明題時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：為了證明某一結(jié)論，假設(shè)需要通過(guò)兩步“同等身份”的推理，
才能得出最后的結(jié)論，個(gè)別學(xué)生在證明時(shí)，往往兩步的推理互相穿插，第一步證明的推理在第二步中有出現(xiàn)，第二步的推理在第一步中也有體現(xiàn)。也就是說(shuō)，思路不清，條理不清晰。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程之前，思路不清、層次不分明。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們老師要幫助學(xué)生細(xì)細(xì)分析清楚后，再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程。例如有這樣一道證明題：(如圖)
已知：如圖，矩形ABCD的對(duì)角線(xiàn)AC、BD相交于點(diǎn)O，BE‖AC，CE‖BD。
求證：四邊形OBEC是菱形。
針對(duì)這一題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目只要證明“兩大塊”就行了，即證“OB=OC”和“四邊形
OBEC為平行四邊形”，然后再引導(dǎo)學(xué)生這“兩大塊”又分別怎樣用符號(hào)語(yǔ)言表述就可以了。當(dāng)然，這“兩大塊”的證明不分先后。通過(guò)這樣的分析后，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)證明“OB=OC”時(shí)出現(xiàn)“BE‖AC”這樣的“不速之客”了。
四、掌握幾何證明題常用的分析方法
幾何證明題常用的分析方法有綜合法和分析法，
另外還有一種就是分析法和綜合法的結(jié)合使用。那么我們?cè)谧C明某一結(jié)論時(shí)，到底用上述三種方法的哪一種呢?這要根據(jù)具體的問(wèn)題，具體的情況進(jìn)行決定。有時(shí)一個(gè)待證的結(jié)論分析法也可以，綜合法也可以，都比較容易找到解決問(wèn)題的思路，但有時(shí)一個(gè)待證的結(jié)論，這兩種方法都不奏效，都不容易找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)我們不妨把這兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，或許能找到“突破點(diǎn)”。因此，我們老師要讓學(xué)生在解決證明題的過(guò)程中，自己要注意總結(jié)和反思，靈活掌握上述的三種方法。只有這樣才能在尋求解決問(wèn)題方案的過(guò)程中游刃有余。
五、多鼓勵(lì)學(xué)生
剛剛學(xué)習(xí)幾何證明題書(shū)寫(xiě)的學(xué)生，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中肯定要或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。我們老師在對(duì)待這一問(wèn)題時(shí)，不要急躁，要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)他們。不理想的推理步驟要不斷改進(jìn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己多領(lǐng)悟多反思一下。這樣，學(xué)生就不會(huì)失去這方面的信心，他們會(huì)做得越來(lái)越好。
總之，對(duì)學(xué)生幾何證明題書(shū)寫(xiě)的教學(xué)，我們老師要有足夠的耐心，采取不同的教學(xué)思路和方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握正確書(shū)寫(xiě)的方法和技巧。只有這樣，學(xué)生才能書(shū)寫(xiě)出思路清晰、層次分明的幾何證明題書(shū)寫(xiě)過(guò)
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