小學數學教案（實用3篇）

　　作為一名老師，時常需要用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的小學數學教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學數學教案 篇1

　　教學內容：

　　擺一擺、想一想

　　教學目標：

　　1．通過動手擺小圓片，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

　　2．通過觀察、猜想等方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式。

　　3．體會數學的樂趣。

　　教學重點：

　　培養(yǎng)學生間合作能力、探究精神。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生的動手操作能力

　　教學過程：

　　一、復習

　　教師：在數位表中，右邊起第一位叫什么位？（個位）第二位叫什么位？（十位）

　　教師拿出一個數字卡片1放在個位表示多少？（一個一）

　　若數字卡片1放在十位上表示多少？（一個十）

　　教師強調：1放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百

　　二、新課

　　1．出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現在大家四人一小組進行分工協(xié)作，三個人擺不同的`數，一個人負責記錄，然后每組派代表匯報。

　　2．為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數不同？

　　因為放在不同數位表示的數不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數是11。

　　3．出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的數各表示什么？

　　4．若4個小圓片呢？（學生繼續(xù)動手擺）擺出的數各表示什么。

　　5．小結

　　教師提問

　�。�1）兩個小圓片可擺出幾個數？（3個數）

　�。�2）三個小圓片可擺出幾個數？（4個數）

　　（3）四個小圓片可擺出幾個數？（5個數）

　�。�4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數？（6個數）

　　教師：圓片的個數和所擺出的數的個數有什么聯(lián)系呢？

　　圓片的個數十l＝擺出的數的個數

　　提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數？（9個數）

　　三、課堂作業(yè)

　　在○里填上、或＝。

　　35○53

　　78○69

　　13○31

　　70 9○79

　　63-3○70

　　80○81

　　65○65+5

　　37○37-1

　　100○90+9

　　四、課外實踐作業(yè)

　　每個同學回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

　　教學反思：

　　今天的這堂課，我為各小組準備了學具卡片，小組內分好工后便開始了學習，我到各組查看時，也發(fā)現了許多問題，但是這一次，我不在直接指出知識上的錯誤，而是指導各組怎樣更好的合作交流，換句話說，我對學生自主學習的時間留下的是過程性的點評。在集體匯報環(huán)節(jié)，我請一組同學匯報，其他組傾聽，并及時給出意見，雖然可能還有個別小組會出現不愿參與別的小組現象，但整體上，卻有了進步，一個小組匯報時，其他小組會指出意見不統(tǒng)一的地方，匯報不在是說給老師聽，我想，我們的學本式又有了一些進步。

小學數學教案 篇2

　　教材分析

　　“角的初步認識”這節(jié)內容是第三冊“角和直角”的起始課，是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。角作為幾何形體的重要組成部分，其特點和各部分名稱以及角的畫法是學習的重點，通過直觀感知抽象出角的圖形，角的大小比較是這節(jié)內容的難點。另外，學習這部分知識，也是為今后高年級學習角的分類打下基礎。所以，在角的認識的起始課上充分幫助學生建立角的表象，同時在這一過程中激發(fā)學生學習集合知識的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的。

　　學情分析

　　“兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用與物體的.活動�！苯瞧毡榇嬖谟趯W生的生活中。教學時，教師要充分利用這一因素引導學生認識角。

　　教學目標

　　1、知識與技能：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能直觀地認識角有大有小，會畫角。

　　2、過程與方法：通過動手折角和做角的實踐活動，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力。

　　3、情感、態(tài)度：通過學生找角和課件演示，使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。

　　教學重點和難點

　　1、初步認識角，知道角各部分的名稱。

　　2、能辨認角。

　　3、初步學會用尺畫角。

小學數學教案 篇3

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程規(guī)范實驗教科書 數學》四年級（下冊）第76~77頁。

　　教學目標

　　1． 使同學通過觀察、操作、猜測、驗證等活動，認識3的倍數的特征，能夠正確地判斷一個數是不是3的倍數。

　　2． 使同學在學習過程中積累數學活動的經驗，培養(yǎng)動手實踐和觀察、分析、籠統(tǒng)、比較、歸納等能力。

　　3． 使同學在探索3的倍數的特征的過程中，培養(yǎng)合作交流的能力，感受數學學習的樂趣，體悟數學思維的嚴謹。

　　教學過程

　　一、 懸念激趣，啟迪猜測

　　課件出示：南京市上元小學師生為支援西藏墨竹工卡縣的貧困學校，首次捐款5844元。

　　讓同學分別判斷5844是不是2、5的倍數，并說明理由。

　　結合同學的回答，板書：2、5的倍數看個位。

　　師：假如將這些錢平均分給3所貧困學校，不計算能判斷每所學校得到的錢數是不是整元數嗎？

　　生：我認為每所學校得到的錢數不是整元數，因為5844的個位是4，不是3的倍數。

　　師：你猜測什么樣的數是3的倍數？

　　生：我猜測個位上是3、6、9的數是3的倍數。

　　師：同意他的猜測嗎？（同意）

　　師：他的猜測對不對呢？我們來繼續(xù)研究。

　　出示1～99的數表，讓同學找出3的倍數。

　　師：考慮一下這位同學的猜測是否正確？

　　同學從不同角度舉例否定上面的猜測。

　　師：那請同學們繼續(xù)觀察，3的倍數的個位可以是哪些數字？

　　生：3的.倍數的個位上可以是0～9中任何一個數字。

　　師：要判斷一個數是不是3的倍數，能不能只看個位？（不能）

　　師：究竟什么樣的數才是3的倍數呢？這節(jié)課我們就來研究3的倍數的特征。（板書課題）

　　[研討：“3的倍數的特征”屬于數論的范疇，離同學的生活較遠，而2、5的倍數的特征是同學學習這一課的基礎。教師從同學的已有基礎動身，設計了捐款獻愛心的情境，把復習和導入有機結合起來，引導同學進行猜測，設置了“陷阱”；通過讓同學觀察100以內3的倍數，引導同學從正反兩個方面否定了猜測，引發(fā)認知抵觸，創(chuàng)設了探究的問題情境，激發(fā)同學的求知欲望，感受新知的發(fā)生過程，明確新課要解決的問題。]

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