音樂(lè)巨人貝多芬教案15篇
作為一名老師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的音樂(lè)巨人貝多芬教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
音樂(lè)巨人貝多芬教案1
一、教材分析:
《音樂(lè)巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫(xiě)歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡,學(xué)習(xí)他們的精神,有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于貝多芬的故事,初一的學(xué)生有所了解,但其了解是淺顯的,模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法,形象的描寫(xiě)了這位音樂(lè)巨人獨(dú)特的個(gè)性和精神。走近他,了解他,學(xué)習(xí)他,是一次震撼人心的精神之旅。
二、教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容,培養(yǎng)搜索信息的能力;
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法;
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、學(xué)法指導(dǎo):
1、速閱讀的`方法:不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀,搜索重要信息;
2、讀寫(xiě)結(jié)合法:讀是基礎(chǔ),是吸收;寫(xiě)是表達(dá),是創(chuàng)造。
3、自主探究法:小組間的討論和評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┮魳(lè)激思,遙看大師:
播放貝多芬的作品《命運(yùn)交響曲》,要求學(xué)生閉上眼睛沉思遐想。追問(wèn):聽(tīng)這曲子你想到了什么?這首曲子的名字是什么?你印象中的貝多芬是怎樣的?剛才我們與大師貝多芬進(jìn)行了一次心靈的交流,今天,我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》,看看這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人,在生活中是一個(gè)怎樣的形象?
說(shuō)明:音樂(lè)是宇宙通用的語(yǔ)言,通過(guò)聽(tīng),激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣,自然的導(dǎo)入課文,拉近了文本與學(xué)生的距離。
。ǘ┱w感知,走近大師
1、快速閱讀課文,讀完四人一組討論,交流?腿耸窃鯓釉L問(wèn)貝多芬的,其間主要寫(xiě)了幾件事?
2、再談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。
說(shuō)明:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。
。ㄈ┚植科肺,觸摸、評(píng)價(jià)大師
剛才我們初步了解了音樂(lè)大師貝多芬,現(xiàn)在我們?cè)儆赏獗淼絻?nèi)心對(duì)貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。
1、劃出描寫(xiě)貝多芬外貌的句子,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這些反映了貝多芬怎樣的個(gè)性?
2、這些描寫(xiě)是按照什么次序來(lái)寫(xiě)的?明確:由整體到局部,局部(由上到下)
3、貝多芬的哪些語(yǔ)言觸動(dòng)了你的靈魂,請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處
4、再請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋(gè)怎樣的人?
讓學(xué)生各抒己見(jiàn),結(jié)合課文和自己舊有的知識(shí)來(lái)談。明確:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
說(shuō)明:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。
。ㄋ模┩卣寡由,摹寫(xiě)小我
1、從這篇文章中,你認(rèn)為要寫(xiě)好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)?
明確:要通過(guò)多種描寫(xiě)刻畫(huà)人物,外貌描寫(xiě)(與眾不同之處,以形傳神,忌臉譜化)語(yǔ)言描寫(xiě)(符合人物的身份、個(gè)性)
2、寫(xiě)作:《猜猜他是誰(shuí)》為題,寫(xiě)一個(gè)班內(nèi)人物,重點(diǎn)通過(guò)外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),寫(xiě)出該人物獨(dú)特的個(gè)性。交流。
說(shuō)明:讀書(shū)貴在能入能出,借鑒模仿是寫(xiě)作的基礎(chǔ),通過(guò)寫(xiě)能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫(xiě)人物的精妙。
。5)回顧課文,與大師平等對(duì)話
再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》,邊聽(tīng)邊寫(xiě)《貝多芬,我想對(duì)你說(shuō)》,寫(xiě)出一兩句有獨(dú)特見(jiàn)解的話。相互交流。
說(shuō)明:以音樂(lè)為背景,加以評(píng)論,便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀,拓展了學(xué)生思維的空間。
板書(shū)設(shè)計(jì):
衣著 整體
頭發(fā) 蓬亂 上
形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部
嘴 緊閉 下
神 獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
說(shuō)明:此板書(shū)重點(diǎn)突出,條理清晰,一目了然。
總體評(píng)價(jià):此教案注重學(xué)法的培養(yǎng),使學(xué)生在與大師的對(duì)話中,自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力,而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。
音樂(lè)巨人貝多芬教案2
一、教材
《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三課。本單元的主題為“杰出人物”。他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),他們的事跡生動(dòng)感人,廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。
課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個(gè)視角,通過(guò)語(yǔ)言、外貌和動(dòng)作描寫(xiě),以及正面和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合等多種手段,為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界,為我們塑造了一個(gè)偉大同時(shí)也無(wú)比真實(shí)的音樂(lè)巨人形象。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.從知識(shí)目標(biāo)看,我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
2.從能力目標(biāo)看,我力求培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路,從多角度分析人物性格特點(diǎn)的能力。從情感態(tài)度與價(jià)值觀看,我試圖培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
我打算把重點(diǎn)放在透過(guò)人物外在的表象來(lái)把握人物內(nèi)在的個(gè)性特征上;
把難點(diǎn)放在通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界上。
四、教法學(xué)法
【這個(gè)環(huán)節(jié)又包括學(xué)情分析和和教法學(xué)法。】
七年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)名人話題比較感興趣,對(duì)貝多芬也有所了解,但其了解是淺顯的、模糊的,若是想要深入的去了解,則需要老師結(jié)合課堂加以引導(dǎo)和解讀。 因此,本課將采用品讀和討論相結(jié)合的教學(xué)法。
五、教學(xué)過(guò)程
【下面,我重點(diǎn)給大家說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程:】
(一)猜測(cè)形象,走進(jìn)音樂(lè)巨人
在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我首先會(huì)讓學(xué)生看一副貝多芬像,然后接著請(qǐng)他們聽(tīng)一段《命運(yùn)交響曲》,這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生感知人物外表與內(nèi)在的雙重性,以為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后,我將會(huì)順勢(shì)結(jié)合這種雙重性對(duì)文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹,并與學(xué)生交流他們自己收集到的有關(guān)資料,進(jìn)入到預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)。
(二)初讀課文,明確文章層次
簡(jiǎn)單小結(jié)學(xué)生資料和快速解決生字詞之后,我將讓學(xué)生速讀課文,并用一句話暢談對(duì)貝多芬的印象。接著,為了讓學(xué)生整體感知課文和理清文章思路,我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程是怎樣的?說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事?這個(gè)問(wèn)題我打算先是讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)找出答案,然后再交流,最后由我引導(dǎo)他們明確。
(三)品讀課文,重點(diǎn)分析肖像描寫(xiě)
初步了解文章之后,我會(huì)讓學(xué)生再次默讀課文,找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落,指名學(xué)生朗讀并說(shuō)明理由。接著讓他們重點(diǎn)精讀課文第6至9段,勾畫(huà)出描寫(xiě)貝多芬外貌的句子,并聯(lián)系貝多芬生平經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這些句子展現(xiàn)了他怎樣的個(gè)性特征?重點(diǎn)分析這里的原因是因?yàn)?/p>
要讓學(xué)生明白,在人物外貌的描寫(xiě)上,要抓住最能反映人物個(gè)性的'外貌特征來(lái)重筆刻畫(huà),才能做到以形傳神,以便使用到日常寫(xiě)作中去。
(四)研讀課文,走進(jìn)人物內(nèi)心世界
再者,為了能夠深入體會(huì)人物外表與內(nèi)心的矛盾與統(tǒng)一,并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力,我讓學(xué)生采取小組合作交流的形式進(jìn)一步思讀課文,深入到貝多芬的內(nèi)心世界,傾聽(tīng)他自己的語(yǔ)言,看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動(dòng)人心的,并試著說(shuō)出自己的理解?學(xué)生討論過(guò)后由我進(jìn)行點(diǎn)撥,并提出一些學(xué)生沒(méi)有提到而又比較重要的句子進(jìn)行分析。如:第20段的“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)”等句子。
六、課堂小結(jié)
通過(guò)以上的學(xué)習(xí),我相信學(xué)生對(duì)貝多芬有了一定的了解,所以,在課堂即將結(jié)束之時(shí)我會(huì)再一次播放《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生再次感受貝多芬心里的音樂(lè),以及他與命運(yùn)不屈的斗爭(zhēng)精神,并在這同時(shí)從貝多芬的精神方面作一簡(jiǎn)要的課堂總結(jié)。
七、作業(yè)布置
總結(jié)之后,我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè):結(jié)合本文所學(xué)到知識(shí),描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌,表現(xiàn)其個(gè)性特征。
音樂(lè)巨人貝多芬教案3
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上,以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn):內(nèi)容理解上,以深人人物內(nèi)心世界為主;寫(xiě)作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主。
說(shuō)教學(xué)設(shè)想:
這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學(xué)模式,形成“審美視點(diǎn)——審美視點(diǎn)延伸——審美體驗(yàn)的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點(diǎn):營(yíng)造審美氛圍,從貝多芬的肖像入手,讓學(xué)生對(duì)貝多芬有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感受。審美視點(diǎn)的延伸:“相由心生”,貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特個(gè)性的折射,激發(fā)學(xué)生對(duì)人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗(yàn)的內(nèi)化:貝多芬對(duì)待扼運(yùn)的態(tài)度,與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對(duì)學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。
教學(xué)主題:
走進(jìn)世界音樂(lè)大師貝多芬。
教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大板塊:
寫(xiě)作學(xué)習(xí)上,以人物的外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主;內(nèi)容理解上,以深入人物的內(nèi)心世界為主。由對(duì)貝多芬出色的肖像描寫(xiě)進(jìn)而深入到人物的內(nèi)心世界,理解“音樂(lè)人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人,也造就了他獨(dú)特的個(gè)性。
說(shuō)學(xué)生的課前準(zhǔn)備:
讓學(xué)生去查找資料寫(xiě)一篇小練筆《我所認(rèn)識(shí)的貝多芬》說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)人物的肖像描寫(xiě)的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>
過(guò)程和方法:引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的'肖像描寫(xiě)進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界。情感態(tài)度價(jià)值觀:理解貝多芬不屈命運(yùn)的安排,執(zhí)著追求音樂(lè)事業(yè)的精神,逐步走進(jìn)大師的內(nèi)心世界。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):
1、賞課文對(duì)貝多芬的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě),感受貝多芬的形象和性格;
2、初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):
初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。
說(shuō)教學(xué)策略:
1、教法學(xué)法選擇:
導(dǎo)學(xué)結(jié)合,自主探究,師生互動(dòng)交流。
2、課堂組織形式:
四人小組合作學(xué)習(xí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入課文以后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬的生平、音樂(lè)成就及其影響,然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文的彩圖——貝多芬像進(jìn)行肖像描寫(xiě),感性理解肖像描寫(xiě)。
2、在整體閱讀基礎(chǔ)上,從外在感知人物形象。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地對(duì)照聽(tīng)讀課文,勾畫(huà)出有關(guān)貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子。用課件展示聽(tīng)讀課文的(6——9自然段)要求學(xué)生對(duì)比一下自己所寫(xiě)的和課文中所描述的有何異同,說(shuō)一說(shuō)肖像描寫(xiě)要注意哪些問(wèn)題。
3、在細(xì)細(xì)品讀的前提下,從內(nèi)在感知人物的精神,理解貝多芬的主要性格特征。
4、實(shí)踐環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué),描寫(xiě)外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
說(shuō)得失:
1、學(xué)生參與積極性較高。
2、學(xué)生搜集的資料詳實(shí),準(zhǔn)備充分。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠。
4、課堂上缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。
音樂(lè)巨人貝多芬教案4
教學(xué)目標(biāo):
1. 走進(jìn)文本,感受貝多芬,體味貝多芬的精神感召力
2. 在文本解讀的過(guò)程中穿插朗讀指導(dǎo)
教學(xué)重點(diǎn):
感受貝多芬的精神感召力,啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)生活中的挫折
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入新課
師:來(lái)看一下這里出現(xiàn)的文字,你覺(jué)得應(yīng)該用什么形式來(lái)讀?我們一起來(lái)用你的第一感覺(jué)來(lái)讀一下。
生齊讀。
師:你為什么采取這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?
生答,并背誦。
師:這就是貝多芬自己對(duì)生活的宣言,音樂(lè)家也正是按著他的宣言去生活,去奮斗的,帶著戰(zhàn)斗的宣言,我們一齊走進(jìn)音樂(lè)家的心靈世界。
二、 課文品讀
1. 化身為文章中的一個(gè)人物,以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬,搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。
師:以往我們都站在文章外鑒賞文章,今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文,讓我們化身為課文中的人物,用人物的語(yǔ)言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人,為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。
學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物,重新調(diào)整位置,分小組討論。
學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。
教師準(zhǔn)備:
女傭:心地善良、性格孤僻、生活簡(jiǎn)樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)
客人:他是一個(gè)可敬的人,在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂(lè);但他又是一個(gè)可憐的人,在他的創(chuàng)作道路上,他有太多的磨難卻少了人們的理解,我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人,讓大家都能理解我們偉大的音樂(lè)家,他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬:誰(shuí)能知道我的孤獨(dú)和苦悶,在這個(gè)寂滅的世界里;誰(shuí)能懂得我的孤獨(dú)和苦悶,在這個(gè)缺少溫情的世界里。只有音樂(lè)一直那么忠實(shí)地跟隨著我,于是我在音樂(lè)里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶,抒發(fā)我對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài),可誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè),誰(shuí)能?只有音樂(lè)才是我永遠(yuǎn)的知音。
2. 提問(wèn)、反思
師:橋梁已經(jīng)架起,我們?cè)诓恢挥X(jué)中走近了“巨人”,在對(duì)話的過(guò)程中,還有什么疑惑嗎?
生問(wèn),生答,師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備:
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的'外表下有一顆幽默善良的心靈,使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。
“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”——其一、透露出他對(duì)大自然的向往,向往那種純凈和諧的環(huán)境,暗示出這個(gè)時(shí)候的他處境不佳;其二、同時(shí)也透露出他自己對(duì)現(xiàn)狀的深深地?zé)o奈,樹(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲響,而他作為一個(gè)人,卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……
“他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂(lè)。可以從創(chuàng)作的角度去理解,也可從摯愛(ài)的角度去理解。
“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”——貝多芬創(chuàng)造的音樂(lè)蘊(yùn)涵著貝多芬整個(gè)的生命和熱情,樂(lè)隊(duì)無(wú)法很好的解讀貝多芬的心靈,因此他們無(wú)法完美地表達(dá)音樂(lè)家心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏。
……
師:學(xué)到這個(gè)時(shí)候,讓我們靜靜地思考一會(huì),你覺(jué)得貝多芬身上最感動(dòng)你的地方是什么?
生生交流。
師:是的,貝多芬之所以偉大,就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng)造音樂(lè)的輝煌,他能用痛苦譜寫(xiě)“永恒”的快樂(lè),他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉,成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂(lè)史上的一位巨人,他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。
3. 貝多芬的啟示
這個(gè)時(shí)候,你從貝多芬身上獲得什么啟示?
生答。
師:讓我們牢牢記住那成就巨人的原因,也希望我們?cè)谧挠幸惶炀蜁?huì)出現(xiàn)巨人。
三、 結(jié)束
大家還能記住貝多芬對(duì)生活的宣言嗎?
讓我們?cè)邶R背中結(jié)束這堂課。
結(jié)束。
音樂(lè)巨人貝多芬教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握課文,歸納出貝多芬的主要性格特征
2、學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫(xiě)展示人物深人人物內(nèi)心世界
3、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)文中人物外貌描寫(xiě)及其作用
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力
課前準(zhǔn)備
查找貝多芬的相關(guān)資料,如貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間,其侄兒情況,其演奏會(huì)盛;準(zhǔn)備《命運(yùn)交響曲》
課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
播放《命運(yùn)交響曲》。同學(xué)們,誰(shuí)來(lái)告訴我這首鋼琴曲的作者是誰(shuí)?你從音樂(lè)聲中聽(tīng)到了什么?你能簡(jiǎn)略介紹介紹他的經(jīng)歷嗎?
教師小結(jié):貝多芬曾說(shuō)過(guò)“我將扼住命運(yùn)的咽喉,而不會(huì)被命運(yùn)所征服。啊,能夠長(zhǎng)時(shí)間地活著 ,那該是多么的美好。”盡管他命運(yùn)多劫,但他始終不向命運(yùn)屈服。這節(jié)課讓我們一起來(lái)走進(jìn)這位音樂(lè)巨匠貝多芬。
二、出示貝多芬的相關(guān)背景資料
貝多芬(1770-1827),德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”理想,其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情,表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大的深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力,對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費(fèi)黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè),鋼琴協(xié)奏曲五部,小提琴協(xié)奏曲一部,弦樂(lè)四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年),自此至57歲(1827年)逝世,其間二十余年的時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期,然而大部分的作品卻是在這時(shí)期產(chǎn)生的。所以貝多芬的偉大,決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家,他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹,他是心的英雄,他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
三、整體感知
1、熟讀課文,理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事,其中主要事件是哪些?
“客人”訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程:①女傭開(kāi)門(mén)②女傭介紹貝多芬的情況③參觀貝多芬的工作室④貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話⑤貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐⑥貝多芬回憶往事。主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會(huì)面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。
教師小結(jié):層次清晰,脈絡(luò)清楚,按照訪問(wèn)的順序來(lái)寫(xiě)。
2、談一談初步感知中作者筆下的貝多芬給你的印象,學(xué)生自由發(fā)言。
貝多芬:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
四、研讀賞析
1、分析貝多芬的外貌。請(qǐng)同學(xué)們跳讀全文,勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子,并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
小組討論交流:①“一個(gè)身高五英尺左右的人,兩肩極寬闊,仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子!雹凇斑@一天她身上的衣服使淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心,所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊,甚至是不整潔的!雹邸吧弦碌谋澈笏坪踹拖著什么東西!雹堋叭藗兛梢钥吹侥菑堄辛Φ拇笫!雹荨耙粡埡盍嗽S多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā),蓋在他的頭上,好像有生以來(lái)從未梳過(guò);深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重不可逼視的光;長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張禁閉的嘴,趁著略帶放行的下頜”。顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié),不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>
教師小結(jié):
兩肩——極寬——能跳起整個(gè)生命的重菏及命運(yùn)的擔(dān)子
衣服——陳舊不整潔——浪漫不拘小節(jié),典型藝術(shù)家性格
助聽(tīng)器——失效——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)
不朽作品
手——大而有力 臉——愁苦和力量
頭發(fā)——火一樣蓬勃
是一位剛毅、頑強(qiáng)善良、
執(zhí)著的人,透出堅(jiān)韌無(wú)
比的生的意志
眼睛——深邃凝重不可逼視
鼻子——長(zhǎng)而笨重嘴——緊閉
下頜——方形
形神兼?zhèn)?/p>
2、如何使人物的外貌描寫(xiě)秩序井然,并體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界呢?文中對(duì)貝多芬外貌描寫(xiě)的順序是什么?
教師小結(jié):要是描寫(xiě)秩序井然需要一定的順序,文中顯示了作者高超的肖像描寫(xiě)技巧,從遠(yuǎn)到近,從上到下進(jìn)行描寫(xiě),次序井然,以形傳神,表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇,個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。我們也可以從中學(xué)習(xí)到描寫(xiě)人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點(diǎn)點(diǎn)俱到,忌“臉譜化”。
選出你認(rèn)為能體現(xiàn)貝多芬與不幸命運(yùn)作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的選項(xiàng)
3、深入貝多芬的內(nèi)心世界領(lǐng)悟貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性,找出課文中描寫(xiě)貝多芬內(nèi)心世界的語(yǔ)句。
①“我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè),但是在我心里發(fā)出的回響,比任何樂(lè)器上演奏的都美。我有時(shí)不免嘆息,我真軟弱”②“一個(gè)人到田野里去,有時(shí)候我想,一株樹(shù)比一個(gè)人好”③“你可能想到我——一座已倒落了的`火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)!雹堋奥(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”⑤“如果可能的話,我會(huì)向命運(yùn)挑戰(zhàn),盡管我曉得只要我活著,就會(huì)是神所創(chuàng)造的最不快樂(lè)的一個(gè)人。”⑥“唯一能拉回我的是我的藝術(shù),因?yàn)樵谶每將所有不吐不快的作品完成之前,我無(wú)法離開(kāi)這個(gè)世界,所以我茍延殘喘!雹摺拔蚁M軋(jiān)持決心到最后,直到無(wú)情的命運(yùn)滿意了,割斷我的喉管為止!雹唷白屢恍┎恍业娜烁械轿考,知道還有一個(gè)同樣不幸的人,盡管有來(lái)自自然的諸多障礙,仍應(yīng)盡其所能地提升自己為高貴的藝術(shù)家和人!庇脦拙湓捀爬ㄘ惗喾倚蜗。
小組討論交流:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
五、拓展延伸
1、我們的人生樂(lè)章是一支由自強(qiáng)不息,百折不撓等諸多強(qiáng)音合成的英雄交響曲。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這方面的名言或古詩(shī)文,請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。
2、像貝多芬這樣“通過(guò)苦難,走向歡樂(lè)”的人還有很多,你能說(shuō)出某個(gè)類似的人物嗎?
學(xué)生自由舉例:如張海迪、桑蘭等
3、送給同學(xué)們一首詩(shī),以此共勉。
《世界開(kāi)始對(duì)你明亮了》
——獻(xiàn)給風(fēng)華正茂、斗志昂揚(yáng)的同學(xué)們
當(dāng)你進(jìn)入生命的春天,
世界開(kāi)始對(duì)你明亮了。
像一條鋪著卵石的小溪,
吹著葉笛,搖著野花的鈴,
去追逐奔騰的江河。
童年的迷惑,天真,
讓位給勇敢的求知和探索。人生不再是一部童話,
而是充滿現(xiàn)實(shí)的酸甜苦辣。
你會(huì)昂然地迎接這一切,
正如你身上的全部光彩,
來(lái)自青春的勇氣和力。
啊,沒(méi)有人去懷疑春天的美麗,
只會(huì)為春天的虛度而惋惜。
這首詩(shī)詩(shī)已優(yōu)美語(yǔ)言向我們作了形象化的闡釋,從而引導(dǎo)我們青少年朋友以昂揚(yáng)的斗志邁向新生活。梳理你的人生之路,請(qǐng)敘述一兩件展示你斗志的事情。六、課堂小結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章,我們學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫(xiě)展示人物深人人物內(nèi)心世界的方法,從中了解了貝多芬的主要性格特征,從中學(xué)到了要頑強(qiáng)樂(lè)觀面對(duì)人生。
七、布置作業(yè)
任選班里的一位同學(xué),進(jìn)行外貌描寫(xiě),努力做到形神兼?zhèn),不透露所描?xiě)人物的姓名,字?jǐn)?shù)200字左右。
教學(xué)反思
當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》響起的時(shí)候,它強(qiáng)烈地叩擊著我們的心靈,使學(xué)生立刻想起貝多芬這位音樂(lè)巨匠,盡管遭遇了命運(yùn)的沉重打擊卻沒(méi)有氣餒,不屈不撓地向命運(yùn)作斗爭(zhēng)。鋼琴曲為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情感氛圍,對(duì)吸引學(xué)生快速進(jìn)入課文,理解文章內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心世界齊了很好的輔助作用。
教學(xué)中,我關(guān)注全員參與,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。為了使學(xué)生更深入地了解這位音樂(lè)巨匠,這堂課我確定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置努力使每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)。在課堂上,教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程,力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍,組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、組際交流,交流中不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題,多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。通過(guò)生生、師生交流,集思廣益,相互啟發(fā),使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充與修正,提升與發(fā)展。同時(shí),教師要多讓學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),走進(jìn)生活,聯(lián)系自身,真正體會(huì)到面對(duì)生活中的挫折與不幸時(shí)應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的面對(duì)。
音樂(lè)巨人貝多芬教案6
教學(xué)設(shè)想:要“避免將語(yǔ)文教學(xué)引入‘研究語(yǔ)言’的誤區(qū),喪失‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’,主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語(yǔ)作品中感悟出語(yǔ)言的規(guī)則,并學(xué)會(huì)用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際!北菊n正是從這一點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀,揣摩學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo):
一、 體會(huì)文中出色的外貌描寫(xiě),學(xué)習(xí)從外貌描寫(xiě)中展示人
物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)法。
二、 揣摩語(yǔ)言,深入了解貝多芬精神品質(zhì)。
三、 學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn):深入了解貝多芬的.內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)人物外貌的技法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
直接導(dǎo)入,板書(shū)課題。
二、自由朗讀,說(shuō)概括的話。
1、 給的段落標(biāo)上序號(hào)。
2、 概括說(shuō)說(shuō)訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。
三、仔細(xì)研讀,說(shuō)了解的話。
仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語(yǔ)句,按要求說(shuō)話。
1、 我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”。課文是這樣寫(xiě)的:
“他自己做東西吃,吃得簡(jiǎn)單隨便”。寫(xiě)出了貝多芬:一心追求藝術(shù),不注重物質(zhì)生活。
2、 我也了解到貝多芬是一個(gè)“常人”。課文中是這樣寫(xiě)的:
“看了這幾句話,一滴淚在大音樂(lè)家眼里閃光”。寫(xiě)出了貝多芬作為常人:別人來(lái)采訪,并希望了解他時(shí),會(huì)感動(dòng)得流淚。
四、比較閱讀,說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的話。
比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)和課文中6—9段,歸納總結(jié)外貌描寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn):以形傳神,寫(xiě)出生活遭際,個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
五、仿寫(xiě)閱讀,說(shuō)評(píng)價(jià)的話。
仿照范例,給貝多芬的事跡和精神,寫(xiě)一段評(píng)價(jià)性的話。
從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無(wú)聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語(yǔ)言,你在我們眼中是最美。
六、作業(yè):課外閱讀《貝多芬傳》
音樂(lè)巨人貝多芬教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.查字典,看注釋,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.查資料,了解貝多芬生平經(jīng)歷,主要故事。
3.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
重點(diǎn)與難點(diǎn):
整體把握課文,領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容
知識(shí)鏈接:
路德維希凡貝多芬(1770—1827),德國(guó)作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。1820年兩耳失聰,但仍堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作。他一生共創(chuàng)作了9部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),5部鋼琴協(xié)奏曲,1部小提琴協(xié)奏曲,16部弦樂(lè)四重奏,10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對(duì)音樂(lè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,因此被稱為樂(lè)圣。
預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、掌握字詞,掃清閱讀障礙。
(1)給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
女傭()重荷()喪()失深suì()
chóu()躇喧xiāo()níng()重pán()石
(2)解釋下列詞語(yǔ)的含義。
喧囂:
雜亂無(wú)章:
惹人注目:
2、認(rèn)真閱讀(朗讀)課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等),整體感知課文內(nèi)容,思考下列問(wèn)題。
(1)本文記敘的線索是什么?
(2)課文寫(xiě)客人拜訪貝多芬的過(guò)程中,寫(xiě)了哪幾件事?
(3)在文中圈畫(huà)描寫(xiě)貝多芬的精彩語(yǔ)句和你難以理解的句子,認(rèn)真品讀,準(zhǔn)備課上與同學(xué)老師交流。
自主學(xué)習(xí):
一、展示“預(yù)習(xí)1、2”成果
二、自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
(一)展示“預(yù)習(xí)3”
(二)本文層次清晰,是按照拜訪的先后順序,從三個(gè)角度表現(xiàn)貝多芬這一形象的。請(qǐng)瀏覽全文,思考,然后具體說(shuō)說(shuō)是從哪三個(gè)角度表現(xiàn)的?
小組合作探究:
走進(jìn)貝多芬心靈,感受貝多芬形象。
1.讀完全文,你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?其中,最讓你感動(dòng)的是他的什么精神?
2.我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的`生命意志的同時(shí),也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬,試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
課外作業(yè):
P99研討與練習(xí)一
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、人物形象及刻畫(huà)的方法。
2、理解文中幾個(gè)難句的含義。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
自主學(xué)習(xí):
1.作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的?
2.跳讀課文,圈畫(huà)出這些語(yǔ)段(指刻畫(huà)貝多芬形象的語(yǔ)段),反復(fù)誦讀,說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
小組合作:
認(rèn)真品讀課文,在文中找出你感到難以理解的句子,然后分小組討論,弄懂這些句子的含義,最后和全班同學(xué)交流。
1.“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
2.貝多芬為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”?
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)!比绾卫斫膺@句話的意思?
4.“他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有‘永恒’為伴”,這里的“永恒”指的是什么?
5.“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》,在那本大書(shū)里流淌著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái),并且加以引申開(kāi)的。”這句話應(yīng)如何理解?
6.“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”這句話是什么意思?
課外作業(yè):
課后聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么?
音樂(lè)巨人貝多芬教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、理清本文的記敘線索,概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
2、體會(huì)課文中的出色的肖像描寫(xiě),分析人物的內(nèi)心變化,概括人物的性格特征。
3、走進(jìn)巨人的心靈世界,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1、把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
2、走進(jìn)巨人的心靈世界,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn):
1、把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
2、走進(jìn)巨人的心靈世界,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生:查字典自己解決本課的生字詞,熟讀課文;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、教師:準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者,導(dǎo)入新課
1、課前通過(guò)多媒體播放貝多芬的資料短片。
(讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)貝多芬,為閱讀理解課文做好鋪墊)
2、聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》(節(jié)選),請(qǐng)學(xué)生初談聽(tīng)音樂(lè)后的感受。
(學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文,不可能有較深的感觸,教師加以點(diǎn)撥,導(dǎo)入新課。課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。)
二、整體感知
。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)
。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀課文,思考下列問(wèn)題:
1、標(biāo)出生字詞。
2、本文記敘的線索是什么?用自己的話概括記敘的主要事件。
小組討論明確:
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
記敘的主要事件是:“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
。、進(jìn)一步感知〈〈音樂(lè)巨人貝多芬〉〉
。ǎ保爸鞑ァ毙袆(dòng):暢讀全文。讀準(zhǔn),讀順,讀出情味。
。ǎ玻坝浾摺眻(bào)道:細(xì)說(shuō)過(guò)程。明思路,概事件。
。ǎ常皩<摇秉c(diǎn)評(píng):漫談感受。言之成句,言之有序,言之有理即可。
“初識(shí)課文,我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――。”
“初識(shí)課文,我看到了――――――――――――――――!
“初識(shí)課文,我感受到了―――――――――――――――!
三、研讀賞析
合作小組自由的、有感情的朗讀課文,劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內(nèi)討論,理解句子的含義。然后每組推薦一名代表把小組內(nèi)討論的問(wèn)題和結(jié)論向全班同學(xué)匯報(bào)。同學(xué)們可以集思廣益,從而比較全面的把握課文的重難點(diǎn)的句子。
教師準(zhǔn)備:
1、投影出示相關(guān)資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間以及雙耳失聰?shù)臅r(shí)間,其侄子情況,其演奏會(huì)盛況。
2、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”?
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。
3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)“這句話是什么意思?
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō),正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí),遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè),“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
4、“他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有永恒為伴中的“永恒””指的是什么?
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō),貝多芬雖然因?yàn)槎@,與人的交流和溝通發(fā)生困難,但是這種局限又使他超越形體和言辭,直接感知人的心靈世界,進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友,撫慰他的心靈,并傳達(dá)他的心聲,朋友會(huì)離去,會(huì)誤解他,但是音樂(lè)不會(huì),音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
5、“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!”指的是什么?
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作,音樂(lè)在貝多芬的'筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏,即貝多芬“心里的音樂(lè)”。
四、小結(jié):
貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程: 苦悶——絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟
再次聽(tīng)貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》,學(xué)生暢談感受。
第二課時(shí)
一、引用傅雷的名言導(dǎo)入
“耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死滅,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不肯死,并且他還重造而已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國(guó)。不但為自己,而且為人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比!
上節(jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界,卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)得?(出示貝多芬畫(huà)像)
二、品味賞析,體會(huì)文中出色的肖像描寫(xiě)
。ㄒ唬⿲W(xué)生跳讀課文,勾畫(huà)出有關(guān)貝多芬的肖像描寫(xiě)的句子。
。ǘ┢肺鲞@些肖像描寫(xiě)的作用
(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的寫(xiě)作方法:不單單是外表和外貌的簡(jiǎn)單描述,而是從肖像描寫(xiě)中展示貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌)
。ㄈ┩队俺鍪緦W(xué)生自己的寫(xiě)作片段(肖像描寫(xiě)片段):
我很調(diào)皮,很可愛(ài)。長(zhǎng)著黑黑的頭發(fā),大大的眼睛,扁扁的鼻子,紅紅的嘴唇,白白的牙齒,多可愛(ài)啊。
請(qǐng)一學(xué)生對(duì)比作者對(duì)貝多芬的描寫(xiě),分析以上片段的不足。
聯(lián)系《一面》中對(duì)魯迅的肖像描寫(xiě),進(jìn)一步體會(huì)肖像描寫(xiě)的以形傳神。
黃里帶白的臉,瘦的教人擔(dān)心;頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里捏著一枝黃色煙嘴,安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
讓學(xué)生自己總結(jié):
寫(xiě)人物的外貌要抓住特點(diǎn);
寫(xiě)人物的外貌要反映人物個(gè)性。
。ㄋ模⿲(shí)踐:五分鐘人物速寫(xiě)
選取全班同學(xué)進(jìn)行肖像描寫(xiě),五十至一百字,不提及姓名。讓大家根據(jù)描寫(xiě)說(shuō)人物,師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、評(píng)說(shuō)人物
學(xué)生再讀課文,說(shuō)說(shuō)自己心目中的貝多芬。(根據(jù)肖像描寫(xiě),讓學(xué)生對(duì)人物形象、性格進(jìn)行概括,進(jìn)行評(píng)議,進(jìn)而認(rèn)識(shí)人物形象的典型意義)
四、課堂小結(jié)
(一)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文的感受;
(二)教師從貝多芬人格魅力和抓特征描寫(xiě)外貌塑造人物的寫(xiě)作方法兩方面作總結(jié)。
五、布置作業(yè)
1、將課堂練習(xí)人物速寫(xiě)整理出來(lái),寫(xiě)在作文本上,不少于100字。
2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。
課后反思:
本文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文字,感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過(guò)文中的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等感悟人物性格,學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作手法,同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立與生活中的挫折困難不懈斗爭(zhēng)的精神。雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著人的心靈,不禁讓人想起了貝多芬這位音樂(lè)巨匠遭遇到命運(yùn)的沉重打擊,但他沒(méi)氣餒。生活中,教會(huì)學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折。本課的教學(xué)中突出了寫(xiě)作手法的教學(xué),通過(guò)文本中精彩的肖像描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生感悟貝多芬的精神境界,并聯(lián)系學(xué)生以往作文中的肖像描寫(xiě)片段找出其問(wèn)題之所在,在學(xué)中悟,在悟中用,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課本,對(duì)于課本涉及到的相關(guān)知識(shí),教師可以適當(dāng)提供材料,鼓勵(lì)學(xué)生在課后有繼續(xù)鉆研的習(xí)慣,如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查閱貝多芬的有關(guān)資料;課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。
音樂(lè)巨人貝多芬教案9
教學(xué)目標(biāo)
1.查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
課前準(zhǔn)備
查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
一.整體感知
1.導(dǎo)入新課:
聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。
問(wèn):你從交響曲中聽(tīng)到了什么?(樂(lè)曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音)
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年),自此至57歲(1827年)逝世,其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期,然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候,他仍是繼續(xù)作曲,終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆,所以,貝多芬的偉大,決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家,他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中,他是心的英雄,他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
今天,我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文,看看耳聾后的貝多芬,這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人,在生活中是怎樣的形象?
2.教師范讀課文
3.學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由朗讀,教師正音。
“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事?
四人小組討論,學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),明確:
“客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件:“客人”參觀貝多芬工作室,貝多芬和“客人”會(huì)面,貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂(lè)會(huì)的情形。
二.研讀與賞析
1.學(xué)生細(xì)讀課文,找出自己不理解的句子,或是能觸動(dòng)心弦的句子,用筆畫(huà)出來(lái)。四人小組討論,合作探究,理解句子含義,然后全班討論明確,教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。
a.“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
b.為什么貝多芬說(shuō)“一棵樹(shù)好比一個(gè)人好”?
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙脫出來(lái)!睉(yīng)如何理解?
d.“請(qǐng)看一看羅曼。羅蘭的《約翰?死苟浞颉,在那本書(shū)里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的`,并且加以引申開(kāi)的!睉(yīng)如何理解?
e.“他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有‘永恒’為伴”,這里的‘永恒’是指什么?
f.“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)”,這句話是什么意思?
2.我們理清了文章的脈絡(luò),理清了課文的思想內(nèi)容,我們?cè)僖黄鹫J(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么?
明確:對(duì)不幸命運(yùn)的抗掙。
3.你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
明確:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
三.小結(jié)
貝多芬的偉大,決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄,他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死亡,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了,而貝多芬不曾死,并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界,重創(chuàng)音響的王國(guó),不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力,只要自然界里那種無(wú)名的原始的力可以相比。
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)進(jìn)入了貝多芬的內(nèi)心世界,初步了解了貝多芬,卻仍對(duì)他“對(duì)面不相識(shí)”,他的相貌如何?文中怎樣刻畫(huà)的?
二.研讀課文
1.學(xué)生速讀課文,找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生精讀6、7、8、9段,勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌的句子,并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
討論明確:
兩肩極寬——能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。
衣服陳舊不整潔,衣服后面脫著失效的助聽(tīng)器——-浪漫不拘小節(jié),典型的藝術(shù)家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)不朽之作。
外貌描寫(xiě)(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人,透出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。
三.體驗(yàn)與反思
1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段
2.教師點(diǎn)撥:描寫(xiě)人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà),要做到以形傳神,切忌面面俱到,切忌臉譜化。
3.學(xué)以致用:用學(xué)到的描寫(xiě)人物外貌的方法,作5分鐘人物速寫(xiě),所刻畫(huà)的人物均是同班同學(xué),不說(shuō)出姓名。然后,全班交流,由大家根據(jù)所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷是誰(shuí),最后學(xué)生互評(píng),論其寫(xiě)法的得失。
4.小組討論:站在“客人”的角度,談?wù)勥@次訪問(wèn)的收獲。
5.再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》,并聽(tīng)莫扎特和貝多芬的音樂(lè)有什么不同?
明確;莫扎特的音樂(lè)是感覺(jué)的藝術(shù),貝多芬的音樂(lè)是靈魂的聲音。
6.拓展作業(yè)
a. 聽(tīng)貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)修養(yǎng)。
b. 將外貌速寫(xiě)整理出來(lái),寫(xiě)在作文本上。
c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
音樂(lè)巨人貝多芬教案10
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力
。1)查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的的音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(2)探究幾個(gè)難句的含義,把握文章內(nèi)容。
。3)體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě),學(xué)習(xí)從肖像描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法
。1)通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、影視等各種資源收集資料、整理資料,以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新型的學(xué)習(xí)方法。
。2)通過(guò)上網(wǎng)查資料,利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí),提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
。3)通過(guò)對(duì)課文中疑難問(wèn)題的探究,理解文章內(nèi)容,體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě)。
(4)通過(guò)人物速寫(xiě)練習(xí),學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
。1)通過(guò)欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬的.熱愛(ài)。
。2)學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
二、[教材分析]
本課是在七年級(jí)語(yǔ)文(下)第三單元(名人單元)中,學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡,學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
三、[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
四、[教學(xué)方法]
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)模式。
五、[課前準(zhǔn)備]
查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
六、[教學(xué)用時(shí)]
1課時(shí)
七、[教學(xué)過(guò)程]
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入:提出問(wèn)題,(師:對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要?對(duì)一個(gè)歌唱來(lái)說(shuō)什么最重要?那對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是什么最重要呢?生:耳朵。師:耳聾對(duì)平常人是一部世界的死亡,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。)聽(tīng)《命運(yùn)》交響曲。
。ǘ┬抡n教學(xué):
1、"貝多芬"這個(gè)名字,大家也許很熟悉,而對(duì)于這個(gè)人,大家也許是"對(duì)面不相識(shí)",不過(guò),沒(méi)關(guān)系,我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學(xué)生打開(kāi)"影音資料"和打開(kāi)"語(yǔ)文網(wǎng)站鏈接"下的幾個(gè)網(wǎng)址,查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
4、打開(kāi)"質(zhì)疑探究",學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的疑難問(wèn)題發(fā)表在BBS公告欄中,同學(xué)老師幫助答疑。
5、我們這堂課,主要是學(xué)習(xí)如何通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格,請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)貝多芬外貌的語(yǔ)句。打開(kāi)"性格分析",請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍治鲆粋(gè)他的性格。接著分析本文的外貌描寫(xiě)的特點(diǎn)。(作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪,而是從肖像描寫(xiě)中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌,給我們讀者以深刻的印象)。
6、打開(kāi)"外貌對(duì)比",請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照,看看像不像,像在哪?學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句。師指導(dǎo):成功的外貌描寫(xiě),往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。
7、學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來(lái)寫(xiě)作。打開(kāi)"人物速寫(xiě)"作5分鐘片段作文,刻畫(huà)同班同學(xué),不說(shuō)出姓名,選三作同學(xué)的作品屏幕廣播,由大家根據(jù)所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷是誰(shuí),最后學(xué)生點(diǎn)評(píng),論其寫(xiě)法的得失。
。ㄈ┱n堂小結(jié):貝多芬是偉大的,不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家,也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來(lái)描寫(xiě)人物外貌塑造人物的寫(xiě)作方法,也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的,會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì),我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。
。ㄋ模┎贾谜n外作業(yè):
1、將人物速寫(xiě)整理出來(lái),寫(xiě)有作文本上。
2、聽(tīng)貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
音樂(lè)巨人貝多芬教案11
【實(shí)用教案】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
本文的描寫(xiě)是十分出色的,特別是肖像描寫(xiě)。作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪,而是從肖像描寫(xiě)中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌,所以本課打算采用情境式與寫(xiě)讀式相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生了解人物,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
播放《命運(yùn)交響曲》。
當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí),你也許想起了貝多芬──這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是,除了他的音樂(lè),你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬,在生活中是個(gè)怎樣的形象?讀讀這篇文章,讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
二、讓我們打開(kāi)課本讀課文
1、學(xué)生自由讀課文,利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法,篩選關(guān)鍵信息,整體把握文意。
2、教師提問(wèn):客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事?請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
明確:客人來(lái)訪──女傭開(kāi)門(mén)──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開(kāi)始和客人談話──貝多芬和客人共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪問(wèn)的順序,首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度,交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,以談話的方式讓貝多芬自己開(kāi)口,袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
三、讓我們走進(jìn)演播廳訪人物
1、小組合作寫(xiě)訪談錄。
本文所寫(xiě)的內(nèi)容并不復(fù)雜,但作者的高妙之處在于:通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編,改寫(xiě)成訪談錄的形式,看看女傭、客人、貝多芬自己,這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
2、走進(jìn)演播廳對(duì)人物進(jìn)行訪談。先小組進(jìn)行,再選代表在全班表演。如
(背景:播放《命運(yùn)交響曲》。)
主持人:作為樂(lè)圣,貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成就無(wú)人能及;作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表,貝多芬同樣令人崇敬。無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō),貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。那么,這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人,在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來(lái)了解吧!
首先讓我們歡迎第一位嘉賓,貝多芬日常生活的見(jiàn)證人──女傭安娜小姐。
主持人:安娜小姐,你好!作為一個(gè)生活在貝多芬身邊的人,您對(duì)他的生活狀況和目前的精神狀態(tài)一定比較了解,您眼中的貝多芬是一個(gè)什么樣的.人呢?
女傭:我眼中的貝多芬是一個(gè)普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時(shí)間都在他的兩架大鋼琴上工作,生活基本能獨(dú)立自理,但不拘小節(jié)。他不喜歡我整理他的房間,就算整理好了,兩分鐘內(nèi)就會(huì)弄得零亂不堪的。他自己做東西吃,吃得簡(jiǎn)單隨便,也不讓我?guī)鸵稽c(diǎn)忙。可憐他幾乎完全聾了,又常常不舒服,看著真教人難受。他需要的是孤獨(dú)和安靜,厭惡別人打擾他?僧(dāng)有人希望了解他時(shí),他也會(huì)感動(dòng)得流淚。關(guān)于這一點(diǎn)您可以問(wèn)一問(wèn)上次來(lái)訪的羅伯特先生。
主持人:謝謝您接受我們的采訪。下面我們有請(qǐng)第二位嘉賓:羅伯特先生。
主持人:羅伯特先生,聽(tīng)說(shuō)您前不久成功地采訪了貝多芬先生,您能說(shuō)說(shuō)您眼中的貝多芬形象嗎?
客人:那是我第一次見(jiàn)到貝多芬先生,他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心,所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊,甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽(tīng)器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉,呈現(xiàn)出悲劇;火一樣蓬勃的頭發(fā),蓋在他的頭上,好像有生以來(lái)從未梳過(guò);深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重不可逼視的光;長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴,襯著略帶方形的下頦,整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。他雖然嚴(yán)肅,但和我交談時(shí)卻浮現(xiàn)出善良的微笑。所以我覺(jué)得貝多芬先生是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人。
主持人:謝謝您為我們所作的精彩描述。最后我們請(qǐng)出中心人物貝多芬先生。
主持人:貝多芬先生,我們帶著崇敬的心情采訪您,是想了解您真實(shí)的好靈魂,把您的消息帶給萬(wàn)千大眾,您能給我們談?wù)剢?
貝多芬:我是一個(gè)不幸的人,我所最寶貴的耳,今已聽(tīng)不出大部分的音了,我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè),這是何等可悲的人生!我有時(shí)不免嘆息,我真軟弱一個(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)。但是在我心里發(fā)出的回響,比任何樂(lè)器上演奏的都美。聾雖然給我?guī)?lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩惱,卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己,我愛(ài)一株樹(shù)甚于愛(ài)一個(gè)人。我用心觀察和思考人生,進(jìn)而把這種思考付諸音樂(lè)。所以,你們聽(tīng)我心里的音樂(lè)吧!你們不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!
主持人(總結(jié)):通過(guò)剛才的訪談,我們可以了解到:貝多芬獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,他熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。他有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè),但他之所以偉大,就在于他具有超出常人的堅(jiān)強(qiáng)意志,不向厄運(yùn)低頭。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄,他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結(jié)束吧:一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂(lè)。
四、讓我們走進(jìn)創(chuàng)作室學(xué)寫(xiě)法
1、探究寫(xiě)法,總結(jié)規(guī)律。
學(xué)生精讀6、7、8、9段,勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子,體會(huì)作品肖像描寫(xiě)的技巧。
明確:本文的作者顯示了高超的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě),秩序井然,而且以形傳神,從對(duì)貝多芬的肖像描寫(xiě)中,表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)法,練習(xí)仿寫(xiě)。
要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫(xiě)的方法,用幾句話描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。然后全班交流,由大家根據(jù)所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷描寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)。最后學(xué)生集體評(píng)議,看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。
五、課堂小結(jié)
六、課后活動(dòng)(任選其一)
1、以《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示為題,寫(xiě)一篇讀后感。
2、以我喜歡的一首歌為題寫(xiě)一篇文章,寫(xiě)出自己喜歡的原因及如何喜歡。
3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡,講給同學(xué)們聽(tīng)。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
從掌握學(xué)習(xí)方法、磨研學(xué)習(xí)能力、積累語(yǔ)言材料的角度出發(fā),利用課后練習(xí),采用三步理讀法進(jìn)行教學(xué)。
〖教學(xué)步驟
一、直接導(dǎo)入
二、第一步:整體式理讀
1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第一小題,梳理課文思路。理讀之后像練習(xí)那樣設(shè)計(jì)出一兩個(gè)練習(xí)來(lái)表現(xiàn)你的閱讀成果。
2、交流,評(píng)講。
三、第二步:揣摩式理讀
1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第二小題,揣摩人物形象,并能設(shè)計(jì)出揣摩品味的題目來(lái)表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
2、根據(jù)課后練習(xí)第二大題,揣摩人物寫(xiě)法,并能進(jìn)行肖像描寫(xiě)的仿寫(xiě)來(lái)展示你的學(xué)習(xí)成果。
3、交流,評(píng)講。
四、第三步:語(yǔ)言性理讀
1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第三小題,整理文中感觸最深的句子,用語(yǔ)言積累卡的方式加以表現(xiàn)。
2、交流,評(píng)講。
五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法
音樂(lè)巨人貝多芬教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)閱讀,自主、合作、探究式學(xué)習(xí),理清脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
3、走進(jìn)巨人的心靈世界,體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法
3、難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
課堂教法
教學(xué)方式:自主、合作、探究。讀課文,查資料,聽(tīng)錄音,欣賞品味《命運(yùn)交響曲》;抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖,突出重點(diǎn),旁及其余:一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力,二是學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入(感知意境美)
播放《命運(yùn)交響曲》。當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí),你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是,除了他的音樂(lè),你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬,在生活中是個(gè)怎樣的形象?讀讀這篇文章,讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
讓我們打開(kāi)課本讀課文。
二、整體感知(品讀寫(xiě)作美)
學(xué)生自由閱讀課文,利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法,篩選關(guān)鍵信息,整體把握文意。
教師提問(wèn):“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事?請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
明確:“客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問(wèn)的順序,首先從女傭——貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度,交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,以談話的方式讓貝多芬自己開(kāi)口,袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
三、問(wèn)題研究
1、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō),一般人都以為他很可怕,很難接近,而“客人”竟然來(lái)拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén),他對(duì)他們的做法感到吃驚。
2、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”?
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)。”如何理解這句話的意思?
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō),正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí),遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè),“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
4、“他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有‘永恒’為伴”,這里的“永恒”指的是什么?
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō),貝多芬雖然因?yàn)槎@,與人的交流和溝通發(fā)生困難,但是這種局限又使他超越形體和言辭,直接感知人的心靈世界,進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友,撫慰他的心靈,并傳達(dá)他的心聲,朋友會(huì)離去,會(huì)誤解他,但是音樂(lè)不會(huì),音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
5、“請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本大書(shū)里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái),并且加以引申開(kāi)的!边@句話應(yīng)如何理解?
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容,貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài),對(duì)理想的不懈追求?死苟浞虻慕(jīng)歷和性格與貝多芬相似,羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記,《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細(xì)地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
6、“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”這句話是什么意思?
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作,音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏,即貝多芬“心里的音樂(lè)”。
四、合作探究(賞析人格美、寫(xiě)法美)
請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編,改寫(xiě)成訪談錄的形式,看看女傭、客人、貝多芬自己,這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
教師小結(jié):耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死滅,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國(guó),不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼·羅蘭)
豐子愷說(shuō)貝多芬是:
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大,決不僅在于一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的'美麗的靈魂,他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對(duì)于世故人情,疏忽得很,又往往專橫獨(dú)斷,藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著:“身體無(wú)論怎樣弱,我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能,成遂一切愿望。”寫(xiě)了這段日記之后,不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。
五、課堂小結(jié)
貝多芬是偉大的,不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家,也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來(lái)描寫(xiě)人物外貌塑造人物的寫(xiě)作方法,也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的,會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì),我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。
師生合作明確:
與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程:苦悶、絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟。
六、延伸拓展(感受生命美)
學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法。
我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界,卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫(huà)?(出示貝多芬畫(huà)像) 要求學(xué)生閱讀全文,勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子,并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師點(diǎn)撥:概括描寫(xiě)人物外貌的要旨要以形傳神,忌“臉譜化”。
實(shí)踐:人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué),描寫(xiě)外貌,三五十字即可,不提及姓名,大家一起猜,同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
七、作業(yè)
1、聽(tīng)貝多芬《命運(yùn)交響曲》等名曲,以“《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示”為題,寫(xiě)一篇讀后感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的事跡,講給同學(xué)們聽(tīng)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
音樂(lè)巨人貝多芬 何為
人物形象:獨(dú)立而驕傲 沉郁而堅(jiān)強(qiáng) 嚴(yán)肅而善良 熱愛(ài)自然 獻(xiàn)身音樂(lè)
心理歷程:苦悶絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟
主旨:頑強(qiáng)意志 執(zhí)著追求 獻(xiàn)身精神
音樂(lè)巨人貝多芬教案13
一、教學(xué)目標(biāo):
1.查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,了解音樂(lè)巨人貝多芬。
3、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě),體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
三、教學(xué)方法:多媒體教學(xué)
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
(激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩,同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽(tīng),沉思遐想。)
播放《命運(yùn)交響曲》。
師追問(wèn):誰(shuí)知道這首熱情奔放,催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎?
(生:貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)
師:你對(duì)它有什么了解?或者你對(duì)它的作者了解嗎?請(qǐng)大家談一談
生:(略,這里只要學(xué)生說(shuō)出就給予肯定)
出示貝多芬名言——
師:同學(xué)們了解大師的情況還真不少!覀兞私饬素惗喾易吭降囊魳(lè)成就和坎坷的命運(yùn),現(xiàn)在我們來(lái)走近音樂(lè)巨人貝多芬,看看這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片,課題)
(二)閱讀課文,整體感知。
1.師:請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第13課,簡(jiǎn)介作者及貝多芬(幻燈片),看看課文注釋1,要記住的是貝多芬是德國(guó)作曲家,他的代表作有《田園交響曲》《命運(yùn)交響曲》。
我們請(qǐng)四位同學(xué)一起來(lái)讀讀這篇課文(點(diǎn)生)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),注意生字詞。
生讀(師適當(dāng)評(píng)價(jià))
出示生字詞
重荷(hè)荷,負(fù)擔(dān)。凌亂不堪(kān)堪,能忍受。
雜亂無(wú)章下頦kē憐惜lián女傭yōng
深邃(suì)邃,躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐,大石頭。
2、整體感悟:
、俦疚挠洈⒌木索是什么? (本文圍繞什么內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的?)
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
②那么,文中客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的,期間主要寫(xiě)了那幾件事呢?請(qǐng)同學(xué)們快速的自由讀課文,思考一下,前后排同學(xué)可以相互討論。(出示幻燈片)
客人訪問(wèn)過(guò)程:“客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
記敘的主要事件:"客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
、奂偃缒闶桥畟,你怎樣概括那天發(fā)生的事呢?(點(diǎn)兩個(gè)學(xué)生,看誰(shuí)說(shuō)的簡(jiǎn)潔、完整、流暢。)
(三)、合作探究,品讀賞析
1.這篇課文向我們展示了音樂(lè)巨人貝多芬的形象,那他究竟是一個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子,并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人?出示
提示:分別從肖像的刻畫(huà)與語(yǔ)言的描寫(xiě)中去挖掘。(生自由發(fā)言師點(diǎn)撥)
詳見(jiàn)課件——
外貌(6——9段):兩處描寫(xiě),一是遠(yuǎn)處,一是近處,也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
教師總結(jié):從貝多芬的外貌描寫(xiě)中,我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究,可作者在描繪時(shí),以形傳神,顯示了人物獨(dú)有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
作用:為下文更好地寫(xiě)貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。
師:不僅僅是在外貌方面,在語(yǔ)言方面的刻畫(huà)也極為突出的表現(xiàn)了貝多芬的個(gè)性特征。(生分析貝多芬的語(yǔ)言析形象)
總結(jié):貝多芬的形象(獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。)
2、品讀賞析:
剛剛我們?cè)诜治鲐惗喾倚蜗蟮臅r(shí)候已經(jīng)感受到了語(yǔ)言的魅力,同學(xué)們,讀了課文,你們覺(jué)得文中貝多芬的哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你,而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們來(lái)一起探討。
教師準(zhǔn)備:
①“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō),一般人都以為他很可怕,很難接近,而“客人”竟然來(lái)拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén),他對(duì)他們的做法感到吃驚。
②課文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹(shù)也比一個(gè)人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照:被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音,他卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。)
③課文22小節(jié),貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)"
一個(gè)藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候,是需要火山噴發(fā)式的激情的,作為一個(gè)音樂(lè)巨人,貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山","熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō),正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí),卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè),"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
、"聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫(xiě)的音樂(lè),傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
貝多芬以他的整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作,音樂(lè)自貝多芬的'筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂(lè)隊(duì)只能走出有聲的音符,卻不能完美傳達(dá)出心里的律動(dòng)和生命的節(jié)奏,即貝多芬心里的音樂(lè)。
、"他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有'永恒'為伴"
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō),貝多芬雖然因?yàn)槎@,與人的交流和溝通發(fā)生困難,但是這種局限又使他超越形體和言辭,直接感知人的心靈世界,進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友,撫慰他的心靈,并傳達(dá)他的心聲,朋友會(huì)離去,會(huì)誤解他,但是音樂(lè)不會(huì),音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
⑥請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》,在那本大書(shū)里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的,并且加以引申開(kāi)的。
《約翰·克里斯多夫》以集中表現(xiàn)克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容,貫穿在小說(shuō)中的是克里斯多夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài),對(duì)理想的不懈追求,克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似,羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記,《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。
(四)總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸
1.出示幻燈片名人評(píng)語(yǔ):
羅曼·羅蘭:一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
傅雷:耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死滅,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國(guó),不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。
師:這是名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)了這篇課文,你從一代音樂(lè)大師的身上學(xué)到什么,得到什么啟示?(生自由發(fā)言)
貝多芬是偉大的,不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家,也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。生活并不總是一帆風(fēng)順的,總會(huì)有許多挫折和不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì),貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神啟示著我們,要勇敢的面對(duì)生活,不能被苦難打倒,我們要做生活的強(qiáng)者!
(放短片)
2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性和精神氣質(zhì),那么我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮W(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫(xiě)的方法,用幾句話描寫(xiě)自己最熟悉的同班同學(xué),不必交代姓名,寫(xiě)完之后全班交流,由大家猜一猜,看你描寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)?然后我們集體評(píng)議,看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。(生寫(xiě)師語(yǔ)言指導(dǎo))
寫(xiě)作指導(dǎo):成功的外貌描寫(xiě),往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到,忌"臉譜化"。
總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了《音樂(lè)巨人貝多芬》,了解了這位偉人,他是偉大的,亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思,他用音樂(lè)傳達(dá)了他對(duì)生活的熱情和他對(duì)生命的詮釋,我們不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的精神,也要學(xué)會(huì)欣賞他的音樂(lè)……
3.拓展延伸:
a.聽(tīng)貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)!对鹿狻贰短飯@交響曲》等
b.課外了解一些中外著名的音樂(lè)家,聽(tīng)聽(tīng)他們的作品。
如:理查德·克萊德曼(法國(guó))《水邊的阿狄麗娜》《夢(mèng)中的婚禮》
林海(中國(guó))《琵琶語(yǔ)》《遠(yuǎn)方的寂靜》
班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛(ài)好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石讓(日本天王配樂(lè)家)《天空之城》《always with me》
阿炳《二泉映月》
c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
課堂實(shí)踐遇到的問(wèn)題:
1、關(guān)于“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫(xiě)了哪幾件事?”這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生混淆二者,概括的回答了拜訪的主要混淆二者,概括的回答了拜訪的主要事件,而不是客人拜訪的過(guò)程。
2、學(xué)生在分析貝多芬外貌描寫(xiě)的時(shí)候,通過(guò)“拖著已失效的助聽(tīng)器”分析出貝多芬的生活窘迫,教師應(yīng)如何看待此問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字想表達(dá)的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學(xué)者風(fēng)范。
3、學(xué)生在找外貌描寫(xiě)的句子的時(shí)候,未能找出“有力的大手”這一句,只看到了該段的動(dòng)作描寫(xiě)。
4、學(xué)生在描寫(xiě)自己同班同學(xué)的時(shí)候,有的同學(xué)沒(méi)有突出描寫(xiě)對(duì)象的個(gè)性,以致其他同學(xué)并未猜出所寫(xiě)是誰(shuí),此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂再觀察描寫(xiě),突出其獨(dú)特的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
5、有的學(xué)生對(duì)文中幾個(gè)難懂的句子仍未能理解。
6、此次教學(xué)內(nèi)容未上完,課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢,一是由于學(xué)生積極性不高,二是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師未把握好時(shí)間。
教學(xué)建議:
1、在課堂上,教師可適當(dāng)改變備課預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案,只要意思相近,就依學(xué)生發(fā)言為準(zhǔn)。
2、講課內(nèi)容要有主次,45分鐘的教學(xué)目標(biāo)是什么,只要完成即是成功。
3、課件可分章節(jié),設(shè)置目錄。
音樂(lè)巨人貝多芬教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、在朗讀探究,質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力,《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě),體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力,走進(jìn)巨人,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
課前準(zhǔn)備:
1、查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、傾聽(tīng)音樂(lè),"命運(yùn)"引讀
1、傾聽(tīng)音樂(lè):
聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么?(聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程:苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖:導(dǎo)入新課,課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法:通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)
2、"命運(yùn)"引讀:
對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要?對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要?那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢?(耳聾)
可是,命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬,就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸,我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作,不但為他自己,而且為著人類,寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品,重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢?想不想認(rèn)識(shí)他?下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》,去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二、誦讀積累,整體感悟
1、誦讀積累:學(xué)生比讀課文,交流感受,體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。
2、整體感悟:
、俦疚挠洈⒌木索是什么?
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
、诳腿耸窃鯓釉L問(wèn)貝多芬的,期間寫(xiě)了哪幾件事?
記敘的主要事件:"客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事,梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究,品讀賞析
1、合作探究:
、偬x全文,勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子,并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
。í(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè),初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1》。)
、谧髡咧饕峭ㄟ^(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節(jié),思考這些段落中外貌描寫(xiě)的作用?
(外貌:"仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷"的寬闊的雙肩,那種"凝重不可逼視"的'深邃的眼睛,緊閉的嘴,又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)
、(出示貝多芬畫(huà)像),進(jìn)行"外貌對(duì)比"。
請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照,看看像不像,像在哪?(學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句)。
寫(xiě)作指導(dǎo):成功的外貌描寫(xiě),往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到,忌"臉譜化"。
2、品讀賞析:
文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你,而你又是如何理解這些話的?
教師準(zhǔn)備:
、僬n文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹(shù)也比一個(gè)人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照:被人誤解而苦悶和絕望。)
。ㄒ环矫,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。)
、谡n文22小節(jié),貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山","熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō),正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí),卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè),"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
、"聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫(xiě)的音樂(lè),傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
、"他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有'永恒'為伴"
("永恒"指的是音樂(lè),貝多芬已經(jīng)超越了自己,領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗(yàn)反思,人物速寫(xiě)
1、體驗(yàn)反思:
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題,以此提煉中心。
、谡驹"客人"的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。
、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運(yùn),你會(huì)怎樣面對(duì)呢?
2、人物速寫(xiě):
五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué),描寫(xiě)外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
3、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
五、走近音樂(lè),走近大師
1、走近音樂(lè):
再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè),展開(kāi)想象,暢談感受,寫(xiě)下心靈隨筆
2、走近大師:
、僮x了這篇課文,我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí),也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬,試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè),他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他,并希望了解他時(shí),他會(huì)感動(dòng)得流淚;當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí),他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊,他也不免嘆息,感到軟弱。
②名人評(píng)語(yǔ):
羅曼·羅蘭:一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
音樂(lè)巨人貝多芬教案15
一、初識(shí)名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料,請(qǐng)展示一下好嗎?
我給大家準(zhǔn)備了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,聽(tīng)完后,告訴我你的感受。
聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》片段,交流感受。
生1:感覺(jué)很震撼,很有氣勢(shì),仿佛是激烈的敲門(mén)聲。
生2: 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩(shī)般的巨作,貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無(wú)聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦,成為偉大的音樂(lè)巨人呢?讓我們一起走近名人。
二、走近名人
1、 布置大家預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)先來(lái)讀一下生字?齊讀。
2、課文從客人來(lái)訪談起,請(qǐng)你概括其中寫(xiě)了哪幾件事?
。ǹ腿藚⒂^貝多芬工作室客人與貝多芬會(huì)面貝多芬回憶最后一次指揮的情形)
三、解讀名人
1、 作家何為寫(xiě)人物傳記非常善于塑造生動(dòng)的人物,你覺(jué)得文章寫(xiě)的最精彩地方在哪里?(肖像、語(yǔ)言)
我們先來(lái)剖析肖像描寫(xiě)部分,誰(shuí)來(lái)讀?
3、請(qǐng)你按照從 中,我讀出了一個(gè) 的貝多芬。這一句式,說(shuō)說(shuō)你的理解。師舉例。
學(xué)生讀外貌描寫(xiě)部分,交流。
①外貌:(雙肩、眼睛、嘴)堅(jiān)忍無(wú)比
、诒容^閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷,比較寫(xiě)法的異同。
。ㄏ嗤河^察角度相同,著眼點(diǎn)相同
不同:課文抓住典型特征,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,著力表現(xiàn)貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志;選文描寫(xiě)全面細(xì)致,突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋,與下文寫(xiě)貝多芬不朽的貢獻(xiàn)、偉大的人格相對(duì)比。)兩段描寫(xiě)各有千秋,都服務(wù)于作者的寫(xiě)作目的,都能以形傳神,課文尤其如此。
、蹖(xiě)法:以形傳神
仿寫(xiě)練習(xí):抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫(xiě)一、二句話、交流。
4、內(nèi)心(語(yǔ)言)
古語(yǔ)說(shuō):言為心聲,透過(guò)貝多芬的語(yǔ)言,我們走進(jìn)他的心靈。揣摩貝多芬的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)你的理解。
a 一株樹(shù):苦悶、絕望 熱愛(ài)自然
b 火山: 堅(jiān)強(qiáng) 與厄運(yùn)抗?fàn)、獻(xiàn)身音樂(lè)
c 心里的音樂(lè): 用生命創(chuàng)作
d 永恒:超越自我 音樂(lè)相伴 (用苦痛換來(lái)歡樂(lè))
5、概括貝多芬給你的總體印象:獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅善良、熱愛(ài)自然、酷愛(ài)音樂(lè)、不屈服于厄運(yùn)。
1、作者為什么稱貝多芬為音樂(lè)巨人? 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的'信念和卓越的才華為世界音樂(lè)史譜寫(xiě)了輝煌的樂(lè)章,下面請(qǐng)你聆聽(tīng)貝多芬音樂(lè)演奏會(huì)片斷,同時(shí)打開(kāi)課本第二頁(yè)的彩圖,凝視他的雙眼,聯(lián)系自身實(shí)際,邊聽(tīng)邊寫(xiě)下你的感受,語(yǔ)言力求精煉。
交流
4、結(jié)語(yǔ):人生的道路上難免有凄風(fēng)苦雨、激流險(xiǎn)灘,但只要我們用信念做槳,意志做帆,堅(jiān)信人生的航船定將長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海
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音樂(lè)巨人貝多芬12-08
音樂(lè)巨人貝多芬語(yǔ)文教案01-09
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案15篇02-05