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小小木匠
一、游戲活動背景：
我園地處農(nóng)村，充分挖掘地方資源，整合周圍環(huán)境，創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境是本園游戲的重點(diǎn)，圍繞這一重點(diǎn)，我班選擇了以木塊為主題材料的游戲研究。一年多來，游戲材料從剛開始單一的木條、木塊逐步發(fā)展到現(xiàn)在各種大小、厚薄、形狀各異的木制材料，如木樁、樹枝等。這些材料雖然比較粗糙、原始，色彩也不鮮艷，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性。孩子們在玩的過程中無拘無束，動手動腦和解決問題的能力獲得了很大的提高，玩的水平也從簡單的敲敲打打發(fā)展到能夠運(yùn)用多種方法進(jìn)行復(fù)雜的建構(gòu)和組合。幼兒在與材料充分接觸的過程中，不僅獲取了豐富的造型經(jīng)驗(yàn)和樂趣，還融入對大自然的熱愛之情。
二、環(huán)境準(zhǔn)備：
將區(qū)角設(shè)置在專用木工活動區(qū)，那里有木制的小房屋、涼亭，有濃厚的游戲氛圍。同時，將幼兒前期的部分游戲成果及新產(chǎn)生的游戲內(nèi)容的前期準(zhǔn)備以展臺、展板的形式呈現(xiàn)，以創(chuàng)造利于幼兒進(jìn)入游戲的環(huán)境。
三、具本目標(biāo)內(nèi)容：
觀察重點(diǎn)
1．幼兒用敲打、拼裝的方法制作家具。
2．讓幼兒在相互合作的過程中，體驗(yàn)合作游戲的快樂。
木板、鎯頭、 釘子、木塊積木、工具、房屋積木
幼兒用鎯頭敲打的方法進(jìn)行家具制作
幼兒能否在遇到困難時主動與同伴商量協(xié)作。
拼圖
幼兒能自主地用各種圖形按自己的意愿用螺絲進(jìn)行拼圖，體驗(yàn)成功的快樂。
幾何圖形木片、螺絲、螺帽、扳手
1．幼兒選擇圖形拼。
2．用螺絲、螺冒固定。
幼兒能否拼插出與別人不同的物品。
建構(gòu)
幼兒在共同商量下，用木樁及一些輔助材料建構(gòu)房屋、城堡等建筑物。
木樁，木條，樹枝
用木樁及木條進(jìn)行搭建房屋等建筑物。
幼兒能否共同商量進(jìn)行城市規(guī)劃，能否利用木樁的不同高度進(jìn)行建構(gòu)。
木樁裝飾
幼兒能用木樁和廢舊材料 進(jìn)行簡單的臉譜表現(xiàn)。
木樁、即時貼、蠟光紙、毛線、剪刀、雙面膠等
1．確定裝飾形象。
2．剪貼
3．在木樁上組合粘貼。
幼兒能否裝飾出人種的主要特征。
板畫
1．幼兒能用小木片有規(guī)律地裝飾版面。
2．能用樹技、木樁等材料制作板畫。
木膠、小木塊、夾板若干塊，木樁及一些裝飾材料。
1．幼兒裝飾版面。
2．選取材料，制作板畫
幼兒能否按自己意愿創(chuàng)造性地完成板畫內(nèi)容，注意版畫的合理構(gòu)圖。
四、活動組織指導(dǎo)：
1．請小朋友說說今天的新玩法；
2．幼兒各自進(jìn)入自己選擇的區(qū)域進(jìn)行游戲。
觀察重點(diǎn)：
① 幼兒在新游戲中碰到的難題是什么？該如何引導(dǎo)與解決？
② 幼兒同伴之間的合作交流如何？
3．評價總結(jié)：
① 請幼兒介紹游戲情況及提出碰到的困難；
② 幼兒間的相互評價；
③ 提出下次游戲的設(shè)想。
游戲反思：
木工產(chǎn)品有著悠久的歷史。在我們的生活中木工制品無處不在，簡單實(shí)用的家具，精雕細(xì)琢的藝術(shù)觀賞品，都是人們創(chuàng)造性智慧的結(jié)晶，木工制品的加工過程是一個動手動腦的綜合過程。我園身處農(nóng)村集鎮(zhèn)，幼兒不僅無時無刻接觸到各種各樣的木制品，還能看到木制品的加工過程，他們對工人的鋸、刨、鑿等有著濃厚的興趣，幼兒耳濡目染的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為我班開設(shè)木工游戲創(chuàng)造了良好的條件。剛開始我們給幼兒提供了一些零碎的木塊、木條。他們敲敲打打，說這是板凳、那是桌子�？粗⒆觽冞@么喜歡玩木工，我們從幼兒的興趣出發(fā)，及時請木匠師傅設(shè)計了一些較規(guī)范的桌面、凳腳。在孩子們玩的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在敲打時很難將桌面與凳腳固定。因而我們又將這些木塊的背面鑿出凹面。這樣嘗試下來，幼兒每到游戲時間，就拿起鎯頭敲敲打打，制作了一些方形的桌凳，孩子們又提出在家具店看見過橢圓形和圓形的餐桌，我們又增添了相關(guān)的材料。在材料的逐漸發(fā)展和豐富中，幼兒的動手操作能力和合作能力得到了很大的提高。在游戲的過程中，幼兒不斷地提出新的玩法。我們根據(jù)幼兒的要求，逐漸增添了動物拼圖、樹枝、木樁、鏡框畫等材料及鋸子、扳手、擰子等工具，使小木工的游戲內(nèi)容更加豐富，孩子們也百玩不厭，樂此不疲地置身于游戲中。在游戲中我們認(rèn)真觀察幼兒，更加了解幼兒的個性、特點(diǎn)及存在問題。文文是我班一位組織能力較強(qiáng)的孩子，經(jīng)常做小組長，在一次游戲中，他需要孩子們鋸下的小木片，就走到鋸木片的一組說：“喂，你們快一些鋸，我要用的�！眱叭灰桓崩洗蟮臉幼�，孩子們就說：你又不是老師，便不再理睬他，文文一下火了，就把裝木片的籮筐整個朝天一灑，扔得到處都是。在游戲中我發(fā)現(xiàn)沈凱文雖然是一個組織能力較強(qiáng)的孩子，但他個性太強(qiáng)，缺乏與同伴溝通、合作的能力，我想在游戲中教師對幼兒的細(xì)心觀察，更有利于在以后的游戲中有針對性地個別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
這里我要提出來的是可能大家覺得木樁、木塊這些材料的顏色灰暗，形狀粗糙、原始，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性，孩子們在玩時無拘無束，不必?fù)?dān)心會損壞材料，符合了幼兒好動，控制能力差的天性。
本次活動中，在游戲的開始時，我們尊重幼兒的意愿，按照他們提出的想法，開展游戲，幼兒也能夠自主分配，自由進(jìn)入喜歡的區(qū)域游戲。在游戲中我發(fā)現(xiàn)孩子們獨(dú)立能力和解決問題的能力提高了：如在做鏡框畫的時候，小朋友發(fā)現(xiàn)原先一直提供的取木膠的工具沒有了，怎么辦呢？他們就想到利用提供的材料：小樹枝代替；還有小朋友用夾板做的小雞、路標(biāo)等要固定在馬路邊、池塘里，原先給小朋友提供的是橡皮泥，今天小朋友想到了用樹樁的天然裂縫固定，這樣又牢固，又和建筑的材料渾然一體。其次，我發(fā)現(xiàn)孩子們的評價能力也提高了，在結(jié)束時孩子們紛紛發(fā)表意見，對設(shè)計師搭建的城市提出合理建議，如他們提出飛機(jī)場沒有跑道，馬路上太擠要架一座紅綠燈等。在整個游戲中，孩子們興趣盎然地玩著，專注于自己所做的事情，非常開心。
這里有一點(diǎn)要提出來的就是鋸子，他對孩子掌握技能要求較高，不是每個幼兒都能玩得好，剛開始我們投放的是小鋸子，請木匠師傅專門做了指導(dǎo)，能力強(qiáng)的幼兒玩過一段時間，會鋸后覺得小鋸子容易斷，提出要換大鋸子，我們滿足了他們要求，并請師傅做了專門的指導(dǎo)，當(dāng)然我們也考慮到使用鋸子的危險性。但我想，到大班以后，孩子經(jīng)常玩這個游戲，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我保護(hù)意識和安全意識。游戲開展到現(xiàn)在，在老師的特別關(guān)注下，沒有發(fā)生過意外。今天的游戲中會使用鋸子的幼兒去別的區(qū)域玩了，而有兩個不太會的幼兒都興致勃勃地玩起了鋸子，雖然不大會玩，但他們興趣很高，到游戲結(jié)束時，還滿頭大汗地在鋸。我有一份擔(dān)心，也特別關(guān)注，但看到他們這么認(rèn)真，從開始的笨拙到后來的有些熟練，鋸下了一小塊木頭高興的樣子，我也放心下了，使我真正體會到了興趣是學(xué)習(xí)的老師這句話的含義。
小小木匠
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