扁鵲見蔡桓公

教案示例

一．教學(xué)目標(biāo) 

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．字詞

（l）辨形注音  蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

（2）辨析多音字

 ③能指出通假字的意義

湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

3．了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。

（四）美育滲透點(diǎn)

本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。

二．學(xué)法引導(dǎo)

1．這則故事是用文言寫的�？梢韵韧ㄟ^朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

2．在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。

3．教學(xué)本文過程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫。

4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來解決，做法如下：

（1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

（2）確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。

（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

（4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

（5）通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。

四．課時(shí)安排

1課時(shí)

五．教具學(xué)具準(zhǔn)備

1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

2．學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。

3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。

六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．課前作好預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音，并朗讀課文。

2．課上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟語言。

3．就課后練習(xí)一展開討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。

4．在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰復(fù)述得傳神。

5．進(jìn)而練習(xí)背誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背過。

6．學(xué)生體會(huì)并總結(jié)寫作特點(diǎn)（不求多，只要能說出一兩點(diǎn)心得體會(huì)就好）

七．教學(xué)步驟 

導(dǎo)入  新課

1．導(dǎo)語 

同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看�。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

2．板書課題《扁鵲見察桓公》

3．解題

本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見”在這里是什么意思？（“會(huì)見”“拜見”的意思）

（－）明確目標(biāo)

用幻燈打出或小黑板出示（略）

（二）整體感知

1．教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

2．出示幻燈片或小黑板，給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。

3．學(xué)生結(jié)合注釋，默讀一遍課文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

4．教師訂正并小結(jié)。

本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個(gè)人物形象。

學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。

君有疾／腠在理（√）

醫(yī)之好治／不病以為功（×）（不病／以為功）

扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）

臣／是以無請(qǐng)也（√）

在正確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。

教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物�！氨怡o”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭(zhēng)論。

學(xué)生討論

第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。

教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化

   

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