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最后一課教學(xué)輔導(dǎo)
7 最后一課
課文說(shuō)明
一、《最后一課》的情節(jié)一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。高爾基說(shuō)：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史�！痹诠适虑楣�(jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善。這篇課文的情節(jié)，也還有其他分法，比如分為“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過(guò)”和“宣布下課”四部分；又如分為“上課前”和“上課時(shí)”兩部分�？傊�，只要是能清楚揭示情節(jié)發(fā)展層次的劃分方法，就都可以成立。但比較起來(lái)，兩分法雖然可以成立，總失之于太粗。以三分法最為適當(dāng)。
二、《最后一課》的主人公是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說(shuō)來(lái)，誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公。
先看小弗郎士。他原是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學(xué)習(xí)而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對(duì)“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對(duì)老師的感情也迥異于從前。對(duì)于韓麥爾老師，他萬(wàn)分依戀，他對(duì)老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)”，為此寧愿拿出“任何代價(jià)”。他充分體會(huì)到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊�？墒抢蠋熅鸵肋h(yuǎn)離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來(lái)沒有這么高大”，這說(shuō)明小弗郎士不再是那個(gè)貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來(lái)了。
促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
再看韓麥爾。作品中對(duì)他的描寫是通過(guò)“我”小弗郎士的觀察來(lái)展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴(yán)師，也是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說(shuō)，小說(shuō)的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱對(duì)主題的理解。
關(guān)于練習(xí)
一、最后一課的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填表，說(shuō)說(shuō)這個(gè)不同說(shuō)明什么。
平日上課
最后一課
氣氛 學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生 上課前，（學(xué)生們）開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦…… 上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。
老師 老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
平時(shí)“我”遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。
韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。
今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這三方面的不同說(shuō)明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。
二、在最后一課上，小弗郎士思想感情發(fā)生了明顯的變化，試根據(jù)下列提示舉例說(shuō)明。
1．從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)：
2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師：
3．從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)：
1．從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的�！�
2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我�！薄八鸵x開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄八┥夏翘灼恋亩Y服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課�！薄翱蓱z的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們�！薄翱蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。”
3．從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后邊草地上操練，“比分詞有趣得多”，這顯出他還不懂事，還沒意識(shí)到普魯士軍隊(duì)是侵略者。而當(dāng)他聽老師說(shuō)了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”，“心里萬(wàn)分難過(guò)”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個(gè)字眼里看得出他已經(jīng)意識(shí)到普魯士侵略者的侵略行徑�！靶睦锶f(wàn)分難過(guò)”有他對(duì)敵人的恨，更多的是他對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦心情。從這起，他傾注了全部感情上好這最后一課。對(duì)于作為小學(xué)生的小弗郎士來(lái)說(shuō)，熱愛法語(yǔ)是他熱愛祖國(guó)的同義語(yǔ)。他對(duì)老師的同情和理解是他們?cè)跓釔圩鎳?guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言這一基點(diǎn)上的默契。
三、閱讀下邊幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問(wèn)題。
1．韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。
（為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢？）
韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。
2．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)
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