短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
�、倮斫庑械罉�(shù)——無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象
②反復(fù)朗讀課文，體會(huì)形象化的語(yǔ)言。
�、哿私庖孕∫�(jiàn)大和夾敘夾議的寫法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣引讀，誦讀積累
1、圖畫展示，引入情境，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，誰(shuí)愿意把自己的畫畫展示出來(lái)呢？并說(shuō)說(shuō)這樣畫的理由。
教師投影搜索到的行道樹(shù)圖畫。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么深層次的`含義呢？
2、誦讀感知
�、俳處煼蹲x課文
②學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)，初步感知。（教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。）
③ 你能說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受嗎？
二、合作探究，品味賞析
1、合作感悟，品讀明理：學(xué)習(xí)了課文，文中哪些語(yǔ)段讓你感動(dòng)？（四人小組討論交流）
2、自問(wèn)自答，互動(dòng)釋疑：學(xué)生質(zhì)疑交流，小組討論解決。
教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。將思考題集中到以下幾個(gè)方面：
行道樹(shù)的形象體現(xiàn)了什么精神? 作者從哪些方面刻畫了行道樹(shù)的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會(huì)……
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
�、拧⒎e累文中的生詞
�、�、了解巴金的生平、創(chuàng)作情況及本文的創(chuàng)作背景。
⑶、理解兩篇短文的主題思想，學(xué)習(xí)從司空見(jiàn)慣的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵，寫出獨(dú)特的新的感受。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
�、�、朗讀課文通過(guò)關(guān)鍵性詞語(yǔ)把握文章的內(nèi)涵。
⑵、3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文體悟其中的人生追求，理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景
二、走近作者及作品
你了解的巴金在全班交流（配課件解說(shuō)）
三、寫作背景（配課件說(shuō)明）
四、整體感知
1、聽(tīng)朗讀錄音；
2、掌握生字詞；
3、朗讀：
個(gè)別學(xué)生朗讀，全體大聲齊讀（用普通話正確、流利、有感情地讀）
五、合作探究
再讀課文想一想日飛蛾夸父月嫦娥等詞語(yǔ)的含義。
六、美文美讀
1、作者寫日卻用主要篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，為什么？
2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)起了為追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？
3、如何理解沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的`寒冷世界嗎？
4、面對(duì)皓月帶給作者最突出的感受是什么？這里所表現(xiàn)的意境能使你聯(lián)想起古詩(shī)中的哪些詩(shī)句？
5、在《月》中第四段中大段的月下感受與本文有什么關(guān)系？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
6、聯(lián)系兩篇文章，找出貫穿兩者之間的思想感情。
7、你喜歡課文中的哪些句子，為什么？說(shuō)出來(lái)和同學(xué)分享。
七、體驗(yàn)
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂《薛譚學(xué)謳》這篇短文，明白學(xué)無(wú)止境的道理。
2、在讀懂短文的基礎(chǔ)上，能有條理地表達(dá)出對(duì)短文的看法和自己的心得體會(huì)。
3、通過(guò)習(xí)作，能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際真正踐行“學(xué)無(wú)止境”的理念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能在讀懂短文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，寫讀短文后的心得體會(huì)。
教學(xué)方法：
讀寫相結(jié)合；點(diǎn)撥、討論、評(píng)價(jià)、歸納、寫作、講評(píng)等
教學(xué)準(zhǔn)備：
指導(dǎo)學(xué)生讀懂《薛譚學(xué)謳》這篇文言文，明白短文所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀
1、請(qǐng)學(xué)生自由讀短文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。接著指名讀短文，在停頓不正確的地方，要引導(dǎo)學(xué)生讀，直至把短文讀熟。
2、請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋，試著理解短文所表達(dá)的意思。由于安排了“譯文”，學(xué)生讀短文的意思不難讀懂。
二、談一談
一是閱讀后的啟發(fā)。要注意引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的短文中提煉觀點(diǎn)�？梢詮难ψT的角度談?wù)J識(shí)，可以從秦青的'角度說(shuō)啟發(fā)。但教材編者的意圖主要在于讓學(xué)生知道“學(xué)無(wú)止境”的道理。教師在教學(xué)中要靈活把握。在學(xué)生結(jié)合短文談所受到的啟發(fā)后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己閱讀過(guò)的其他文章和生活實(shí)際中的事例談體會(huì)，深化理解。
二是談寫心得的方法。可以先進(jìn)行小組討論，再開(kāi)展班級(jí)交流。
1、從短文中提煉可以一說(shuō)的觀點(diǎn)。
2、結(jié)合短文內(nèi)容對(duì)觀點(diǎn)驚醒理解。
3、結(jié)合自己的生活世界談體會(huì)。
4、注意自己的習(xí)作加一個(gè)題目，如“由‘薛譚學(xué)謳’想到的……”。
三、寫一寫
學(xué)生動(dòng)筆作文。
四、評(píng)議與修改。
1、學(xué)生小組內(nèi)互讀自己的習(xí)作，小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，那些地方寫的好，好在那里，還有那些可以修改的地方。
2、推薦寫的好的習(xí)作在班上交流。
3、請(qǐng)學(xué)生互相交換修改自己的習(xí)作。
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累美詞美句和美好的思想。
2、嘗試多角度鑒賞說(shuō)理散文。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累美詞美句和美好的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞角度的確定。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
兩篇散文內(nèi)容容易理解，學(xué)生可能覺(jué)得沒(méi)有什么可學(xué)的。這個(gè)美文美教的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是為學(xué)生做一個(gè)多角度鑒賞的示范。
準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)：
1、查閱資料，了解富蘭克林與羅素。
2、朗讀課文，積累美詞。
整合與建構(gòu)：
1、美句欣賞——品析、誦讀
整句內(nèi)容豐富，節(jié)奏感強(qiáng)，很有氣勢(shì)。
啟發(fā)：說(shuō)理性散文中整句較多。
2、美段仿寫——練習(xí)
仿照《我為什么活著》第二自然段，以“我追求理想”或“我渴望長(zhǎng)大”開(kāi)頭，寫一段話。
3、美文賞析——比較、討論
《美腿與丑腿》與《我為什么活著》寫法比較。(對(duì)比展開(kāi)，長(zhǎng)于說(shuō)理。排比展開(kāi)，富于激情。)
《美腿與丑腿》與《悲劇的與幽默的人生態(tài)度》內(nèi)容比較。(議論的對(duì)象相同，觀點(diǎn)各異：前者表現(xiàn)出西方人的理性與樂(lè)觀，后者表現(xiàn)出東方人的'感性與超脫，是東西方智慧人生的至高境界，令人回味無(wú)窮。)
4、學(xué)法歸納。
要善于把厚書(shū)讀薄，把薄書(shū)讀厚。內(nèi)容容易理解的散文，要學(xué)會(huì)多方面鑒賞。本課時(shí)從詞、句、篇，積累、賞析、寫作等多角度給同學(xué)們進(jìn)行了示范。在今后的閱讀實(shí)踐中，同學(xué)們可根據(jù)文章特點(diǎn)和自身需要，靈活掌握，不一定面面俱到。
應(yīng)用與拓展：
1、美人激勵(lì)——成就美好人生
富蘭克林：和華盛頓齊名的政治家、可與愛(ài)迪生匹敵的科學(xué)家、印刷業(yè)巨子、熱心公益的社會(huì)活動(dòng)家、傳記文學(xué)作家等，被譽(yù)為“第一位美洲文明人”。
羅素：20世紀(jì)初，“羅素悖論”“類型論”，震驚國(guó)際數(shù)學(xué)界;邏輯原子主義、中立一元論為現(xiàn)代西方哲學(xué)開(kāi)一代先河，1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)金獲得者，國(guó)際政壇上的風(fēng)云人物，保衛(wèi)世界和平的戰(zhàn)士。
2、運(yùn)用本課學(xué)過(guò)材料和語(yǔ)言，寫一篇《我為什么而學(xué)習(xí)》，300字左右。
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)初讀感知，要求學(xué)生能提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2、通過(guò)對(duì)作者的了解和內(nèi)容的探究，把握文章的主題。
3、提高學(xué)生朗讀散文的水平。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
1、明確課題，介紹作者：
巴金，1904年生，四川省新繁縣人，原名李芾甘，我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)巨匠。魯迅在三十年代曾說(shuō)：“巴金是一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，是屈指可數(shù)的好作家之列的作家。”巴金對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)有多方面的貢獻(xiàn)，但其最主要的貢獻(xiàn)是在小說(shuō)創(chuàng)作方面，他是我國(guó)現(xiàn)代具有獨(dú)特風(fēng)格、在國(guó)外有廣泛影響的杰出小說(shuō)家之一。重要的作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《家》、《春》、《秋》、《霧》、《雨》、《電》。1962年出版了《巴金文集》，1981年榮獲但丁文學(xué)獎(jiǎng)。
這是一個(gè)“我愿意讓自己化為灰燼的作家�！�
2、教師范讀，學(xué)生圈點(diǎn)：
要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中把文章中的`關(guān)鍵詞句圈畫出來(lái)。
3、學(xué)生質(zhì)疑，小組交流：
�、艑W(xué)生自主朗讀課文。
�、埔髮W(xué)生針對(duì)文章提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題，然后小組交流比較，最后推出小組內(nèi)一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題供全班集體討論。
問(wèn)題預(yù)測(cè)：
�、僮髡邔憽度铡罚瑸槭裁催�要寫飛蛾撲火、夸父逐日呢?這兩個(gè)事情都有貶義，指做無(wú)意義的事情，作者為什么要贊揚(yáng)這兩件事情呢?
�、谧髡邽槭裁凑J(rèn)為“月的光是死的光”?為什么在《月》中要寫到姮娥去追尋冷月的傳說(shuō)?
③《日》和《月》之間似乎有對(duì)比之意，作者到底有表達(dá)什么?
4、問(wèn)題探究，把握主題：
�、�
�、亠w蛾是怎樣撲火的?為什么它值得贊美?
�、诳涓钢鹑张c飛蛾撲火有什么異同?
�、墼谌祟悮v史的長(zhǎng)河里，有很多寧愿舍棄自己生命的仁人志士，你能舉出幾個(gè)事例來(lái)嗎?
④巴金又是怎么認(rèn)為的呢?
�、�
①日的特點(diǎn)是代表著光和熱，那么月又有怎樣的特點(diǎn)呢?
②為什么在《月》中要寫到姮娥去追尋冷月的傳說(shuō)?
�、蹖懺碌臅r(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)提到“某某人”、“什么人的面影”?
�、莾善涛�，一個(gè)寒冷，一個(gè)溫暖，放在一起，作者究竟要表達(dá)什么?
5、朗讀升華，視頻拓展。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
日月
特征特征
光和熱冷和死
飛蛾夸父──追求──姮娥
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀課文、背誦課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感，欣賞兩文的語(yǔ)言之美，手法之美。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
陋室，是劉禹錫的居室名，意思就是簡(jiǎn)陋的房子。據(jù)說(shuō)是劉禹錫在安徽和州任刺史時(shí)修建的。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書(shū)“陋室銘”三個(gè)字，現(xiàn)在安徽和縣仍保存著。走進(jìn)他的陋室，你一定會(huì)被劉禹錫的高風(fēng)亮節(jié)所深深打動(dòng)。
二、資料助讀
劉禹錫（772年—842年），字夢(mèng)得，河南洛陽(yáng)人，其先為中山靖王劉勝。唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩(shī)豪”之稱。貞元九年（793年），進(jìn)士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元，陳諫、韓曄等結(jié)交于王叔文，形成了一個(gè)以王叔文為首的政治集團(tuán)。后歷任朗州司馬、連州刺史、夔州刺史、和州刺史、主客郎中、禮部郎中、蘇州刺史等職。會(huì)昌時(shí)，加檢校禮部尚書(shū)。卒年七十，贈(zèng)戶部尚書(shū)。劉禹錫詩(shī)文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱“劉柳”，與韋應(yīng)物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。哲學(xué)著作《天論》三篇，論述天的物質(zhì)性，分析“天命論”產(chǎn)生的根源，具有唯物主義思想。有《劉夢(mèng)得文集》，存世有《劉賓客集》。
寫作背景：劉禹錫因在任監(jiān)察御史期間，曾經(jīng)參加了王叔文的“永貞革新”。革新失敗后，被貶至安徽和州縣當(dāng)一名小小的通判。和州知縣見(jiàn)劉禹錫被貶，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無(wú)怨言，反而很高興，還隨意寫下兩句話貼在門上：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯。”和州知縣后又咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門遷到縣城北門，面積由原來(lái)的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計(jì)較，并見(jiàn)景生情，又在門上寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京�！蹦俏恢h見(jiàn)其仍然悠閑自樂(lè)，滿不在乎，又再次派人把他調(diào)到縣城中部，而且只給一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時(shí)間，知縣強(qiáng)迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室。想想這位勢(shì)利眼的知縣，實(shí)在欺人太甚，遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門前。
三、基礎(chǔ)知識(shí)積累
1、生字注音。
德馨（xīn）苔痕（hén）鴻儒（rú）案牘（dú）西蜀（shǔ）
2、一詞多義。
�。�1）之：
①無(wú)絲竹之亂耳（用于主謂之間，取消句子獨(dú)立。）
�、诤温校ǖ寡b標(biāo)志）
�。�2）往來(lái)：
�、偻鶃�(lái)無(wú)白丁（表示交往的人）
�、谄渲型鶃�(lái)種作（表示來(lái)來(lái)往往的人）
3、詞類活用。
�。�1）山不在高，有仙則名（名詞活用為動(dòng)詞，聞名，著名。）
�。�2）水不在深，有龍則靈（名詞活用為動(dòng)詞，顯出靈異。）
（3）斯是陋室，惟吾德馨（名詞活用為動(dòng)詞，此指居室主人道德美好高尚。）
�。�4）無(wú)絲竹之亂耳（動(dòng)詞用作使動(dòng)詞，使……受到猶亂。）
（5）無(wú)案牘之勞形（動(dòng)詞用作使動(dòng)詞，使……感到勞累。）
四、合作探究
�。ㄒ唬┦柰ㄎ囊�
1、自由朗讀課文、
2、掌握翻譯文言文的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來(lái)、
3、四人小組討論交流，解決自己未能解決的問(wèn)題、
4、全班討論交流，解決小組未能解決的問(wèn)題。
5、教師點(diǎn)撥。
�。ǘ┱w感知
這篇短文可分為幾個(gè)層次？
可分為三個(gè)層次。第一層：“山不在高……惟吾德馨”；第二層：“苔痕上階綠……無(wú)案牘之勞形”；第三層：“南陽(yáng)諸葛廬……孔子云：何陋之有”。
�。ㄈ┳哌M(jìn)文本
1、“山不在高”“水不在深”類比什么？“有山則名”“有龍則靈”暗喻什么？
前二句類比“陋室”，后兩句暗喻自己。
2、陋室內(nèi)外是什么顏色？有何特點(diǎn)？用一個(gè)詞（字）概括。
綠色，青色，景色別致幽雅（幽）。
3、與作者交往的人有何特點(diǎn)？
有鴻儒，無(wú)白�。ㄑ牛�。
4、作者身居陋室的生活是什么？有何特點(diǎn)？
調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。（安靜閑逸）
5、作者用什么來(lái)類比自己的陋室？
南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
6、“苔痕上階綠，草色入簾青”一句妙在何處？
“上”“入”二字生動(dòng)傳神，以靜為動(dòng)，不僅使景物人格化，活躍而有生氣，而且流露了作者對(duì)這景色的喜愛(ài)之情，我們可以想象出這是一個(gè)多么幽靜安寧的環(huán)境。
7、“往來(lái)無(wú)白丁”包含什么感情？
清高自賞。（含輕視勞動(dòng)人民的思想，作者的`階級(jí)局限性所決定）
8、在文章最后卻又引用了孔子的話，作用何在？
畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)全文，與篇首的“惟吾德馨”相呼應(yīng)，有力表現(xiàn)甘居陋室，不以為陋的品質(zhì)。
9、全文首尾句有何關(guān)系？
首句用了比興寫法，尾句與首句互相呼應(yīng)。
（四）走進(jìn)主旨
1、文中哪句話統(tǒng)領(lǐng)全文大意？
斯是陋室，惟吾德馨。
2、作者是怎樣引出這一主旨句的？
用“山、水”來(lái)比“室”；用“不在高”和“不在深”比“陋”；用“仙、龍”來(lái)比“德”；用“名”和“靈”來(lái)比“馨”。
3、“陋室”“陋”嗎？作者從哪幾方面寫“陋”室不“陋”，表現(xiàn)了室主品德高尚？
環(huán)境清幽，交往高雅，情趣脫俗。
4、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？用意何在？
自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰。
（五）走進(jìn)寫法
文章借寫“陋”室不“陋”，表現(xiàn)了作者怎樣的情操？這是什么寫法？
高尚傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。這是托物言志的寫法。
五、課堂小結(jié)
作者先運(yùn)用起興手法，由“山”“水”引出“陋室”；由“仙”“龍”引出“德馨”，點(diǎn)出文章中心；再運(yùn)用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見(jiàn)其不陋。
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)要求
1、府讀“罩、灼、降、皎、擬、例、蓬、憔、悴、萎、禿”11個(gè)生字；辨析多音字“勁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；積累詞語(yǔ)。
3、了解課文的記敘，體會(huì)竹林和松樹(shù)不同的美。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀課文，感受語(yǔ)言；找出表示時(shí)間或季節(jié)推移的詞句，了解課文的記敘順序。
2、在自主閱讀中體會(huì)竹林和松樹(shù)不同的美。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
竹子、竹林和松樹(shù)的幻燈片。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪局褡訄D）說(shuō)說(shuō)圖上竹子的樣子。如果一大片這樣的竹子生長(zhǎng)在一起會(huì)是什么樣？今天欠就來(lái)學(xué)習(xí)20課。（板書(shū)課題）
�。ǘ┳宰x課文，學(xué)習(xí)生字新詞
1、自學(xué)生字新詞，在課文中畫出帶生字詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀11個(gè)生字。
（2）注意“罩、灼”的聲母是翹舌音。
�。�3）說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
（三）學(xué)習(xí)《竹林》
1、默讀短文，說(shuō)說(shuō)短文是按什么順序描寫竹林的。（指名說(shuō)）找出相關(guān)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)在文中起了什么作用？從中你體會(huì)到了什么？
2、再讀短文，找一找作者描寫了竹林中的哪些景物？為什么作者會(huì)抓住這些景物描寫？
（1）指名學(xué)生作答。
�。�2）組織學(xué)生討論是否找得正確，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
�。�3）作者又是怎么樣描寫這些景物的？
�。ń處熛鄼C(jī)板書(shū)：霧紗籠罩、小鳥(niǎo)歡叫，遮擋陽(yáng)光、玩游戲，皎潔的陽(yáng)光、竹林沉睡）
�。�4）抓住這些景物描寫有什么好處？
（作者描寫了竹林中的霧、露珠、小鳥(niǎo)、陽(yáng)光、月亮、風(fēng)等等。作者抓住這些景物進(jìn)行動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫，突出了竹林生機(jī)勃勃、美麗動(dòng)人的特點(diǎn)，說(shuō)明作者觀察事物非常仔細(xì)）
3、輕聲讀短文，畫出自己喜歡的.句子。想想為什么喜歡這些句子。
（同桌互相讀讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并評(píng)價(jià)是否讀出了喜歡的感覺(jué)）
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)竹林的美。
5、指名讀，全班評(píng)一評(píng)，看哪個(gè)同學(xué)讀得最美。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)《松樹(shù)》
1、剛才我人產(chǎn)學(xué)習(xí)了《竹林》，知道作者觀察了竹林，所以能寫得這么美，同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)平時(shí)你看到的松樹(shù)又是什么樣的？
�。▽W(xué)生描述完后，出示松樹(shù)的幻燈，認(rèn)識(shí)松樹(shù)）
2、我們可以用學(xué)習(xí)《竹林》的方法來(lái)學(xué)習(xí)《松樹(shù)》，下面我們進(jìn)行讀書(shū)比賽活動(dòng)，看誰(shuí)會(huì)問(wèn)誰(shuí)會(huì)答。
3、下面分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們可以分幾步來(lái)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。
（1）互相檢查生字詞的認(rèn)讀和理解。
注意“蒼勁”和“勁”是多音字。
�。�2）找一找文章的描述順序，并找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
�。�3）說(shuō)說(shuō)課文中哪些詞語(yǔ)用得好，為什么？
（4）把自己喜歡的句子多讀一讀，讀出美的感覺(jué)。
4、分組討論學(xué)習(xí)。教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力。
5、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。
�。ò凑兆詫W(xué)提示依次討論問(wèn)題，采用學(xué)生自問(wèn)自答、互相補(bǔ)充的形式討論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分講述自己理解，提高自己的認(rèn)識(shí)。教師相機(jī)評(píng)價(jià)）
6、找出文中的擬人句，多讀一讀。
“秋風(fēng)過(guò)后，許多樹(shù)木披上了黃衣裳；往日頑皮的小草，也顯得有些憔悴�！保ㄟ@句話把樹(shù)木、小草當(dāng)作人來(lái)寫，寫得格外有趣，把季節(jié)人格化了）
你能仿照這個(gè)句子，也說(shuō)一說(shuō)這樣的擬人句嗎？
7、小結(jié)：課文是按照季節(jié)變化的順序來(lái)寫松樹(shù)，圍繞著“一年四季，它都青蔥蒼翠”的特點(diǎn)，運(yùn)用了比較、擬人等方法把文章寫得生動(dòng)有趣。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩篇文字優(yōu)美的文章，作者抓住不同時(shí)間或不同季節(jié)中的景色進(jìn)行了生動(dòng)有趣描寫，希望同學(xué)們今后也能養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的好習(xí)慣，也能寫出這么美麗動(dòng)人的文章。
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。
2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1.教育學(xué)生珍視自己的生命。
2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對(duì)待生命的態(tài)度。
3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。
教學(xué)基本過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，激趣入題
對(duì)于人生，不同的人會(huì)有不同的感悟，宗璞面對(duì)紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來(lái)看看作家小思和席慕蓉對(duì)人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。
首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下小思和席慕蓉。
(作者簡(jiǎn)介見(jiàn)“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)
二、初讀課文，整體感知課文
1、自由誦讀，積累生字詞。
(1)字音
蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)
聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微
(2)詞義
卑微：卑賤微小，地位低下。
一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。
2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。
在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
3、概括兩篇散文的內(nèi)容。
學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。
三、跳讀課文,體驗(yàn)情感
1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！彼怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛辛诉@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺(jué)。
2、蟬生命的.意義是什么?
本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。
3、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。
四、布置作業(yè)
從這篇小短文中，你感悟到了什么?
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、正確讀寫本課11個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解兩篇短文的內(nèi)容，并能口述。
過(guò)程與方法
1、自讀自悟、圈點(diǎn)批畫，抓住關(guān)鍵詞或句子整體把握課文內(nèi)容。
2、充分利用課外資源和小組合作探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)上的困惑。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、感受自然界的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生觀察生活、探索自然的興趣。
2、掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，了解一些基本的自然現(xiàn)象，并在發(fā)現(xiàn)中思索，在思索中積累。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解兩篇短文的內(nèi)容。
突破方法：通過(guò)自讀自悟，圈點(diǎn)批畫，抓住關(guān)鍵詞句的方法，結(jié)合小組合作優(yōu)勢(shì)進(jìn)行解決。
難點(diǎn)：掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，感受自然界的`多姿多彩，激發(fā)觀察生活，探索自然的興趣。
突破方法：將課文前后進(jìn)行對(duì)比閱讀，抓住作者描寫事物的手法特點(diǎn)，在感受課文內(nèi)容的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言美，感受作者的情感。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、學(xué)生聽(tīng)寫生字、新詞
2、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩篇短文分別寫了什么內(nèi)容
二、精讀探究
三、語(yǔ)言分析
四、拓展延伸
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫
2、成和是每個(gè)人都必須經(jīng)歷的，我們每天都在長(zhǎng)大，面對(duì)成長(zhǎng)，你是煩惱、苦悶，還是欣喜、快樂(lè)？把你的感受寫下來(lái)吧！
五、課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
10 短文兩篇
膽小——膽大小馬——成長(zhǎng)——小毛蟲(chóng)笨拙——輕盈
溫順——活潑 丑陋——美麗
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教材分析】：
兩篇短文都是動(dòng)物所表現(xiàn)的悲壯母愛(ài)。以直接描寫、間接描寫的寫作方法，再加以敘述、抒情，展示了動(dòng)物偉大的母愛(ài)，令人豎然起敬。
【設(shè)計(jì)理念】：
以“母愛(ài)”為線索，品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教給學(xué)生品讀課文的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)讀本課六個(gè)生字：斥、咧、婪、吆、棲、躥。
2、技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感悟兩篇文章在內(nèi)容和表達(dá)方法上的'異同。
3、情感目標(biāo)：感受母愛(ài)的偉大，培養(yǎng)學(xué)生從小孝敬父母的良好德行。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
有感情地朗讀，通過(guò)動(dòng)物形象感受偉大的母愛(ài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
感悟兩篇文章在內(nèi)容和表達(dá)方法上的異同。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
DVD教學(xué)資源光盤
【教學(xué)過(guò)程】：
一、談話引入。
1、師述：母愛(ài)是人性中最閃亮的。在動(dòng)物中，母愛(ài)同樣閃亮。今天，我們一起走進(jìn)22課，去認(rèn)識(shí)兩位偉大的母親。
2、板書(shū)課題：22短文兩篇
二、初讀課文，整體感知。
1、過(guò)渡：首先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)牛媽媽的故事吧！板書(shū)：母牛
2、學(xué)生齊讀短文，說(shuō)說(shuō)本文講了一件什么事？
3、文中哪些句子令你感動(dòng)？請(qǐng)用“﹏﹏”畫出來(lái)。（DVD出示相應(yīng)的句子）
4、交流：
�。�1）指名讀畫出的感動(dòng)語(yǔ)句。（或詞）
�。�2）說(shuō)說(shuō)被感動(dòng)的原因。
5、請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙粋�(gè)詞來(lái)形容母牛。（倔強(qiáng)）
6、交流：
�。�1）母牛的倔強(qiáng)的后果是什么？
�。�2）你是否贊賞這種倔強(qiáng)？為什么？
四、總結(jié)寫作方法。
1、引導(dǎo)：文中對(duì)誰(shuí)進(jìn)行了直接描寫？對(duì)誰(shuí)進(jìn)行間接描寫？
2、我們從運(yùn)水戰(zhàn)士、司機(jī)、牛主人、小牛身上可以看到什么？
3、小結(jié)：課文就是通過(guò)敘述與直接、間接描寫相結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)母牛的母愛(ài)。
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識(shí)的能力。
2、學(xué)習(xí)文中的論證思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)文中的論證思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
在閱讀中反思自己對(duì)讀書(shū)目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文鑒賞能力。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
師：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！笔旰�，伴著馥郁的書(shū)香，我們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大。我想問(wèn)一下大家，你們都讀過(guò)哪些書(shū)？曾經(jīng)獲得過(guò)一些什么樣的感悟？
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：我讀過(guò)許多童話和寓言，我學(xué)會(huì)了想象學(xué)生2：我讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用談話的方式打開(kāi)學(xué)生的思維和語(yǔ)言機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能了解學(xué)生的心理傾向，為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀打基礎(chǔ)）
（二）知識(shí)沖浪
師：下面我們來(lái)看一下課文出現(xiàn)的字詞
�。ㄍ队罢故荆瑢W(xué)生齊讀）讀音沙龍
師：在正式學(xué)課文之前，我們先來(lái)了解一下作者的相關(guān)知識(shí)。
�。ㄍ队罢故荆處熃庾x）點(diǎn)擊作者
培根（1561-1626），英國(guó)哲學(xué)家、作家。出身官僚家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)。后又學(xué)習(xí)法律。1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1626年冬由于在野外實(shí)驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死。培根的主要建樹(shù)在哲學(xué)方面。主要作品有《隨筆》、《新工具》等。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)課前基礎(chǔ)知識(shí)積累，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文能力發(fā)展是有好處的）
�。ㄈ┏踝x感知
1、請(qǐng)大家速讀課文，思考：本文的中心話題是“讀書(shū)”，圍繞這一話題，課文談了哪些內(nèi)容？
明確：寫了三部分內(nèi)容：讀書(shū)目的、讀書(shū)方法、讀書(shū)作用。
2、讀了本文后，你對(duì)讀書(shū)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？結(jié)合課文，用自己的話談一談。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。”我對(duì)讀書(shū)的作用有了更全面的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生2：不同的人對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度就是不同�！敖器镎弑勺x書(shū)，無(wú)知者羨讀書(shū)，唯明智之士用讀書(shū)�！�
學(xué)生3：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則咀嚼消化。”不同的書(shū)我們可以采用不同的讀法。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中整體把握課文內(nèi)容，
提高學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快遞提煉信息能力，提高學(xué)生的閱讀效率。）
（四）探究方法
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的回答，大家對(duì)讀書(shū)的作用、方法等都有了一定的了解，下面我們一起來(lái)看一下這三個(gè)方面的的論證方法和論證思路。
預(yù)設(shè)
學(xué)生1：讀書(shū)目的這一層的論證思路是：先從正面說(shuō)，讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。重點(diǎn)闡述了讀書(shū)的好處；然后從反面指出讀書(shū)的三種偏向，并論述讀書(shū)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，相互補(bǔ)充、相輔相成；最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書(shū)、用書(shū)，而用書(shū)的智慧是在觀察生活中得來(lái)的。這一層用的是對(duì)比論證的方法。
學(xué)生2：讀書(shū)方法這一層的論證思路是：闡述讀書(shū)的方法。先指出讀書(shū)要仔細(xì)思考，反對(duì)故意挑刺、迷信書(shū)本。主張對(duì)不同的書(shū)采用不同的讀法，或選讀，或?yàn)g覽，或通讀，或精讀，有的書(shū)可只讀摘要；然后在分析讀書(shū)、討論和作文的不同作用后，提倡讀書(shū)和討論、作文相結(jié)合。這一層用的是比喻論證的方法。
學(xué)生3：讀書(shū)作用這一層的論證思路：先闡述各種學(xué)科的書(shū)籍，閱讀后都有塑造性格的作用；再闡述人的精神上的缺陷，可以用讀書(shū)來(lái)彌補(bǔ)。這一層用的是舉例論證的方法
師小結(jié)：可見(jiàn)培根運(yùn)用了多種論證方法，使自己的觀點(diǎn)更加明確、嚴(yán)密具有說(shuō)服力。
（設(shè)計(jì)意圖：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，本文是一篇議論性散文，語(yǔ)言優(yōu)美，同時(shí)作者也運(yùn)用了一些論證方法，用合作探究的方式引導(dǎo)思考本
文的.論證方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)言品析
師：黑格爾說(shuō)過(guò)：“培根的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話常常被人拿著當(dāng)格言�！毕旅嬲�(qǐng)同學(xué)們把你認(rèn)為可以作讀書(shū)名言的句子標(biāo)記出來(lái)，并進(jìn)行賞析，角度自定。
預(yù)設(shè)
學(xué)生1：書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則咀嚼消化。 “淺嘗、吞食、咀嚼”三個(gè)詞準(zhǔn)確生動(dòng)寫出了不同的書(shū)需不同的讀法。
學(xué)生2：讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。句子分別以“讀書(shū)”“討論”“作文”為例論述了學(xué)以致用的觀點(diǎn)，句式整齊，使論證更為有力。
學(xué)生3：讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。
用排比的修辭，句式整齊地例舉了讀書(shū)的目的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行賞析與品味，
體會(huì)作者優(yōu)美的語(yǔ)言。以讀帶思，提高閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。）
（六）體驗(yàn)反思
師：對(duì)于作者的讀書(shū)觀，你如何評(píng)價(jià)？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和感受
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：“讀書(shū)的態(tài)度——推敲細(xì)思”，這一點(diǎn)我做得很不夠。書(shū)是讀了不少，可都是囫圇吞棗，結(jié)果弄得自己筋疲力盡，而又兩手空空，豈不痛哉？
�。ㄍ队罢故荆瑢W(xué)生齊讀）教師投影展示名人談讀書(shū)的名言（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作者的讀書(shū)觀，同時(shí)也是樹(shù)立自己讀書(shū)觀的過(guò)程，補(bǔ)充名人談讀書(shū)的名言，學(xué)生有所感，有所悟。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的
讀書(shū)觀念，養(yǎng)成讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣。）
作業(yè)：
1、把《談讀書(shū)》中的有關(guān)“讀書(shū)”方面名言警句摘抄下來(lái)，擴(kuò)大寫作素材庫(kù)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。
2、你最喜歡文中哪一句讀書(shū)名言？請(qǐng)以它作論點(diǎn)，給它配上幾個(gè)論據(jù)。
結(jié)語(yǔ)：
孟子說(shuō)：“生于憂患，死于安樂(lè)�！痹谶@處處充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)中，唯有讓自己多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓自己遨游于書(shū)的海洋中，方能充實(shí)自我，方能在時(shí)代競(jìng)
爭(zhēng)的大潮中，掛云帆，濟(jì)滄海。
短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、問(wèn)題探討
1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的`微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《貝殼》
一導(dǎo)入：，
同樣是寫短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。
首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？
以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：
（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）
（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）
�。�3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、字詞
三、朗讀
四、質(zhì)疑
1、《蟬》中，作者對(duì)蟬的歌頌采取先抑后揚(yáng)的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？
用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。
3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命
并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
5、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。
五、比較拓展
對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來(lái)閱讀，在對(duì)比中深化對(duì)課文的理解。
相同之處：
1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
2、對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
3、.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
1、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
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