《最后一課》教學設計16

《最后一課》教學設計

方案一

教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學時數(shù)：2課時。

教學步驟 

第一課時

 （一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

 （二）分別請學生到臺前復述。

    1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）

    2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

第二課時

（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

    分析“上學路上”這部分。

討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

    怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？

    怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

    小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學”這部分。

1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

（四）按小說的要素。請同學總結全文。

情節(jié)   上學路上   上課之前   上課經(jīng)過   宣布散學

人物   小弗朗士（心理）   貪玩   幼稚   詫異

難過   懊悔   忘不了

韓麥爾先生   穿上禮服   態(tài)度和藹   耐心

語言、表情、動作）   哽咽

郝叟老頭   坐在教室后面聽課，激動。

（表情）

環(huán)境   自然環(huán)境   天氣   畫眉   草地

社會環(huán)境   布告牌   普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導（主要指導要領）：

1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；

3．把握小弗朗士感情變化的層次。

方案二

教學目標 ：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。

課型：議讀課。

教學時數(shù)：2課時。

教學步驟 

第一課時

（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

（三）范讀，學生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

第二課時

（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節(jié)。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。

方案三

教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。

教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

附：最后一課

    口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

    好幾個漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

    然而默默無言的

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