荒島余生教學設計ABC

    創(chuàng)意說明：豐富的說話活動，能激發(fā)學生閱讀的積極性，調動學生生活的積累，挖掘學生思維的潛能，激活學生創(chuàng)造的機智。本設計力求有目的、創(chuàng)造性地引導學生讀與說，讓多形式與內容的說話活動，為學生提供張揚個性思維的舞臺。

    教學步驟 ：

    一、變換角度——說課文中的話

  本文用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

    1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

    2．用概括性的話說魯濱孫所為。

    二、走進人物——說理解性的話  魯濱孫身上集中了人類許多優(yōu)秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

    一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態(tài)，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態(tài)的人，他經歷了三次心態(tài)調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創(chuàng)造了自己的物質和精神王國。一個開拓創(chuàng)新的人，他創(chuàng)造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁……

    三、摹擬情境——說想象性的話  課文展現(xiàn)特定環(huán)境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創(chuàng)設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會怎么想?你將怎樣做?

    四、體驗感悟——說創(chuàng)造性的話  從想象的情境回到現(xiàn)實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示�？沙�錄發(fā)言中一些精彩美句，課余細細品味。

    [教學設計B]

    創(chuàng)意說明：這個設計旨在充分利用課文資源，指導學生仿寫。一篇好文章，精美的語言、精巧的構思、精致的手法等，都能取之用之。“用得透脫，此是出書法”，仿寫的目的便是“出書”。讓我們記�。骸懊鎸φZ言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學會創(chuàng)造，是智力的浪費。”

    教學步驟 ：

    熟讀課文，指導仿寫：

    1．集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

    2．巧設一連串提問展示復雜的內心。

    3．用具體行動揭示人物性格。

    4．借助獨白反映內心。

    5．列表排列進行對比。

    6．層進中展現(xiàn)人物心理歷程。

    [教學設計C]

    創(chuàng)意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《偉大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。

    教學步驟 ：

    1．粗略感知——用一句話概括兩文人物共同的優(yōu)秀品質。

    2．深入探究——比較兩文內容、主題、寫作特色等方面的異同。

    相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優(yōu)秀品質；③都用真實的細節(jié)刻畫人物；④都啟發(fā)人們去思考生命的意義與價值

    不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現(xiàn)英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題

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