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《最后一課》資料：關(guān)于《最后一課》的教學(xué)
齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進修學(xué)校
包 勃
羅曼·羅蘭說過：“唯有創(chuàng)造的生靈才是生靈�！比酥钥少F就在于創(chuàng)造，教師可貴之處，就在于不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。下面以《最后一課》為例談?wù)勛约菏侨绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)的。
一 定好教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。
布盧姆說：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果�！倍ê媒虒W(xué)目標(biāo) 是教學(xué)成功的的利器之一，沒有它教學(xué)就會在矛盾無定的迷津中躊躇不前。
二 定好教學(xué)重難點
重點：1．通過人物語言行動的描寫體現(xiàn)人物熱愛祖國和祖國語言的思想感情。2．理解重點語句的深刻含義。
難點：將學(xué)生感情融入到小說情境中去，再把小說人物思想感情升華到學(xué)生熱愛自己祖國和祖國語言的感情上來。
課文人物思想感情的變化是通過人物語言行動的描寫來表現(xiàn)的，而體現(xiàn)人物愛國主義旋律的“樂曲”，恰恰是課文的重點句，所以，把描寫人物語言行動的重點句的含義作為重點，教學(xué)時才能抓住課文的中心思想。
學(xué)生與小說思想感情存在兩大差距：一是國別，二是時代久遠(yuǎn)，所以要把遷移學(xué)生感情作為教學(xué)難點 。
三 倒車回環(huán)法
倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)的內(nèi)容特點而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程 和效果。
四 更新教學(xué)組織形式
(一）目標(biāo)倒推導(dǎo)入 法
我這樣導(dǎo)入 新課：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上一學(xué)期最后一節(jié)課時，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍(lán)天�，F(xiàn)在你們設(shè)想一下：在60多年前，日本帝國主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個中國淪陷了，學(xué)校里日語課取代國語課，那時如果你們上完了最后一節(jié)國語課會是一種什么樣的心情呢？
目標(biāo)導(dǎo)入 用了時代倒推法。由學(xué)生上完最后一課切身感受到的高興心理與學(xué)生想象的60多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入 新課，把時代的鏡頭倒推了60多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入 用疑問做結(jié)尾，給學(xué)生一個想象思考的余地。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激�！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（組織學(xué)生討論，然后談目標(biāo)導(dǎo)入 的兩種心理感受）
（二）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法
學(xué)生談了自己的感受后，我在黑板的右側(cè)豎著寫“法蘭西萬歲！”幾個大字。然后激發(fā)“老師為什么先寫這幾個字？”
先板書這幾個字，即寫出了課文的靈魂，目的是用課文靈魂來統(tǒng)帥本文的學(xué)習(xí)。這樣的教法一反以往“順敘”的教學(xué)和模式。這樣不但激起學(xué)生求知的欲望，還給學(xué)生一種“嘗新”的感覺。
教師激疑啟迪了學(xué)生潛在智慧的思維，同時，也引起了學(xué)生的好奇心。馬克·吐溫講過：“人的好奇心具有一種非凡的力量。”
學(xué)生答疑后教師點撥：“‘法蘭西萬歲！’是課文的靈魂，是人物愛國思想感情的具體體現(xiàn)�！比缓筇釂枺骸拌T成本文靈魂的‘血和肉’課文重點語句）是什么呢？”請學(xué)生默讀并圈點課文與本題有關(guān)的重點句。
當(dāng)學(xué)生圈點后，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們！想知道作者是在什么樣的歷史背景下寫此文的嗎？”在關(guān)鍵處留下了懸念。
這一問題在學(xué)生剛剛平靜的思維湖面再投石，又自然地過渡到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）作者、時代背景讀后講
這樣打破了老式的解題、作者、背景……教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。
五 以文魂為統(tǒng)帥析重點解難點
（一） 分析重點
以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線。
點撥：“同學(xué)們！上節(jié)課我們在書上圈點好鑄成文魂的‘血與肉’，這些重點語句的描寫表現(xiàn)出了人物熱愛祖國和祖國語言的感情，文筆凝聚在韓麥爾先生用盡全身力量寫成的‘法蘭西萬歲’幾個大字上�！�
到此學(xué)生也解開了老師在第一節(jié)課上為什么得先寫這幾個字之謎。
教師提出兩大問題（母問）：1．小弗郎士思想感情發(fā)生了哪些變化？2．韓麥爾先生熱愛祖國和祖國語言的思想感情是通過哪些描寫表達出來的？
這兩問的答案是課文靈魂的兩根主動脈，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。再用兩個母問為源頭設(shè)計支流問題（子問）作為分析重點。
子問設(shè)計：
１．小弗郎士：A．學(xué)習(xí)態(tài)度有什么變化？B．感情有何變化？C．思想感情如何變化？D．主要心理活動是什么？
２．韓麥爾先生：A．衣著有什么變化？為什么？B．怎樣自責(zé)的？怎樣贊美
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