評(píng)課重在點(diǎn)睛
——感受特級(jí)教師、北京市光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永勝的評(píng)課藝術(shù)
課堂實(shí)錄
(記者聽的是北京市崇文區(qū)光明小學(xué)一年級(jí)的語文課——《我們的田野》。)上課開始，主講老師趙欣問學(xué)生：“你心目中的田野是什么樣子的？”一一評(píng)價(jià)之后，趙欣板書“我們的田野”，讓學(xué)生齊讀。接著，老師讓學(xué)生自讀課文，并找出生字、詞。板書生字、詞，注拼音，并分析字的結(jié)構(gòu)。去掉拼音，讓第三小組“開火車”——小組成員按先后順序讀完生詞。第二小組再讀，老師予以鼓勵(lì)。
老師要求學(xué)生集體朗讀課文，并要求學(xué)生帶著問題(田野里有什么？)自讀課文第一小節(jié)。點(diǎn)一名學(xué)生朗讀第一小節(jié)，并回答問題。學(xué)生回答，田野里有稻田。老師問：“文中為什么說稻田像大海�！�(多媒體展示稻田照片。)生答“大海和稻田都很大”、“稻田的起伏像大海的波濤”等。師問：“河水中有什么？”生答“荷花”、“鯉魚”、“野鴨”等。(幻燈片出示相關(guān)照片)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花是什么樣的。(幻燈出示句式——有的……有的……還有的……)生1答：有的是紅色的，有的是白色的；生2答：有的沒有開，有的開了一半兒，還有的完全開了。老師沒有給予即時(shí)評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生補(bǔ)充荷花顏色。
老師讓學(xué)生組成小組，討論野鴨是什么樣的？它們都在做什么？討論結(jié)束。生答：有的在散步，有的在捉魚，有的在休息，還有的在聊天。師：“你們說她回答得好不好？”生齊聲：“好！”師：“用自己的方式評(píng)價(jià)一下！”生齊聲：“好！”分組朗讀課文，每讀完一節(jié)，老師請(qǐng)一名學(xué)生分別唱出來，然后要求同學(xué)背誦課文，背不下去時(shí)可以看黑板。齊聲背誦。通過幻燈片展示課文的另外三部分，與學(xué)生一起賞讀。復(fù)習(xí)生字、詞。老師布置作業(yè) ，之后宣布下課。
劉永勝點(diǎn)評(píng)
在評(píng)價(jià)中，劉永勝?gòu)恼磧煞矫嫒胧�。在成�?jī)方面，他指出，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上基本掌握了應(yīng)掌握的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且，趙欣注意結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分運(yùn)用手勢(shì)形象地表現(xiàn)生詞的內(nèi)在涵義，這一點(diǎn)是值得其他老師借鑒的。
另一方面，在課堂練習(xí)中，趙欣講解了生字的疏通筆順和部首結(jié)構(gòu)，使學(xué)生加深了對(duì)字詞的記憶，而這往往是一些老師容易忽略的細(xì)節(jié)�！靶抡n程要求教師，要處理好基礎(chǔ)扎實(shí)與創(chuàng)新不足的關(guān)系。也就是說，課堂是否轟轟烈烈并不重要，關(guān)鍵是給學(xué)生留下了什么。此外，趙欣在講課過程中，對(duì)課程資源運(yùn)用得比較好。在新課程背景下，老師一定要有資源意識(shí)。其實(shí)，不僅教材是資源，學(xué)生、聽課者、教室里的所有靜物都可以作為課堂資源，甚至課外的東西也可以引入，而運(yùn)用是否恰切從根本上體現(xiàn)了一個(gè)教師的意識(shí)和水平。”
至于不足之處，劉永勝認(rèn)為，趙欣使用多媒體的方式雖然總體比較成功，但在表現(xiàn)稻田的起伏上，所用的幻燈片顯然沒有達(dá)到預(yù)想的效果。這時(shí)候，用手勢(shì)表達(dá)稻田起伏的狀態(tài)，效果也可以很好。從中應(yīng)該看出，多媒體是用來為教學(xué)服務(wù)的，用與不用關(guān)鍵在于其是否有效。如果不能有效地輔助教學(xué)，還不如不用。
“對(duì)于新課程的理解，趙欣還有一些陳舊的東西，即還是在為教案服務(wù)�！眲⒂绖僬f，之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)樵谔釂枌W(xué)生“河里的荷花是什么樣的？”這一細(xì)節(jié)時(shí)，第一名學(xué)生說了顏色，第二名學(xué)生說了形狀，說得都很好。但是，老師沒有即時(shí)評(píng)價(jià)，又將學(xué)生導(dǎo)向顏色，在把沒有說出來的紫色說出來之后，才予以了肯定回答。事實(shí)上，這種反復(fù)無助于學(xué)生思維的開發(fā)，是完全沒有必要的。也就是說，課堂應(yīng)允許學(xué)生有各自不同的感悟和體驗(yàn)。課堂的預(yù)設(shè)與生成誰主誰輔一定要認(rèn)清，畢竟任何課堂都是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
記者感悟
聽劉永勝的評(píng)課，筆者想到一個(gè)故事：有一個(gè)技術(shù)高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費(fèi)也比較高。有一次，他去一家工廠修理機(jī)器。問了情況之后，他在機(jī)器旁這看看、那聽聽，然后在一個(gè)地方畫了一個(gè)圈，并告訴廠長(zhǎng)，問題就出在這里。廠長(zhǎng)修理了畫圈的地方之后，一試機(jī)器果然沒問題了。作為報(bào)酬，廠長(zhǎng)給了修理師1000美元。有人感到不服氣，對(duì)他說：你畫個(gè)圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。修理師說：畫一個(gè)圈其實(shí)只需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。
應(yīng)該說，任何課堂教學(xué)都有優(yōu)點(diǎn)和不足。找出課堂的不足也許并不難，但在具有普遍性的問題“下手”，找出問題的根源所在，才更顯評(píng)課者的“功力”。在這一點(diǎn)上，劉永勝很像前面提到的修理師，看似隨隨便便的幾句點(diǎn)評(píng)，其實(shí)都是新課改老師需要注意和加深理解的地方，即現(xiàn)代教學(xué)理念的關(guān)鍵之處。經(jīng)過巧妙地一點(diǎn)一撥，被評(píng)課者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更到位，甚至有種醍醐灌頂?shù)母杏X。而點(diǎn)評(píng)一旦達(dá)到了這種層次，評(píng)課也就實(shí)現(xiàn)了效果的最大化。
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