八年級語文上冊《晏子故事兩篇》教學設計

一．教學目標 

（一）知識教學點

學習運用比喻和類比推理講明道理的方法。

（二）能力訓練點

通過學習這一推理方法，培養(yǎng)學生思維的靈敏性和辯證性。

（三）德育滲透點

學習晏于不凡的勇氣和智慧，學習他維護國家尊嚴的精神。

（四）美育滲透點

領(lǐng)會辯論藝術(shù)的美。

二．學法引導

學習本文，要注意掌握有關(guān)文言詞語，包括成語的意義和用法。要在熟讀課文的基礎上，體會人物的語言，可采用分角色朗讀的方式揣摩人物說話的語氣，理解語言的邏輯力量，并進而分析人物形象。亦可排演課本劇，讓學生點評。

三．重點·難點·疑點及解決辦法

l．重點：學習比喻和類比推理的方法。

解決方法：找優(yōu)秀學生講解，教師點撥。

2．難點：比喻、類比對講明道理的作用。

解決方法：教師講解。

3．疑點：哪些地方可體現(xiàn)晏子思維的敏捷，他是如何巧妙攻擊對方的。

解決方法：前后桌四人一小組討論，教師明確。

四．課時安排

1課時

五．教具學具準備

投影儀、投影片

六．師生互動活動設計

l．掌握有關(guān)文言詞語，包括成語的意義和用法。

2．流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

3．表演課本劇，并組織點評。

七．教學步驟 

導語   辯論使人睿智，睿智使人語言犀利。大家都知道這樣一個故事：一次歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給傻子讓路”。歌德趕緊站到一邊，微笑著說：“我正好相反”。

可見巧妙的語言能讓人轉(zhuǎn)敗為勝，由被動走向主動。今天，我們學習《晏子》故事兩篇，仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

（一）整體感知

1．借助工具書，排除文字障礙。

以，因為；短，身材矮小；延，迎接，引進；道，通“導”，引導；于，您；睡，腳后跟；宜，適宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盜，偷竊；賜，賞賜；詣，到……去；曷，同“啊”；固，本來；席，座具；徒，只是；其，它；然，這樣；熙，同“嬉”，開玩笑；取病，自取其辱；焉，相當于“啦”。

2．指定兩名優(yōu)秀學生講解，各講一則故事。第一則略，第二則詳。

3．小結(jié)

第一段，寫楚王君臣定計欲辱晏子。

第二段，寫晏子機智巧妙地折服楚王。

 4．突出重點（教師強調(diào)）

作者巧妙地運用了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國之后就變成盜賊了”這一論斷，并通過推理證明“楚之水土使民善盜”的結(jié)論，楚王無言以對，自嘲“寡人反取病焉”。

5．如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辯論，結(jié)果會怎樣？

一開始，晏子便處于被動地位，如不運用巧妙的比喻，很難解圍，因為晏子不能躲避問題，如他承認這人“盜”則說明齊人善盜；如否認，則使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就會陷入兩難境地。如不使用橘、枳比喻，從而推出楚水土使人善盜，便不能轉(zhuǎn)被動為主動，就不能削減楚王的囂張氣焰。

6．前后桌四人一小組討論，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻擊對方的？

他抓住了楚王“齊人固善盜乎？”一句，由一個“固”字打開了缺口，表面回答楚王的問話，實則步步緊逼，置楚王于理屈詞窮的境地。

（二）總結(jié)、擴展

l．總結(jié)

春秋戰(zhàn)國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰(zhàn)爭的重要輔助手段。晏子出使楚國的具體原因姑且不問，但是楚王妄圖尊大，無緣無故欺辱來使，兩件事充分表現(xiàn)了他的逞強霸道。晏子清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關(guān)系到齊國的尊嚴，因此以極其嚴肅認真的態(tài)度對待。他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮(zhèn)定，針對楚王所持的口實，巧妙設喻，給以有力的反駁，而且乘勝反攻，即以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地，表現(xiàn)了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

晏子折服楚王的話不長，卻十分尖刻有力，主要是很好地運用了類比推理和比喻的方法。當楚王先發(fā)制人突然提出“齊無人耶？使子為使�！�、“齊人善盜”的侮辱之詞后，晏子神思妙語，或推理或比喻，句句設伏，步步逼近，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王被晏子預設的邏輯繩套牽著走，最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

2．擴展

辯論會：素質(zhì)教育與應試教育

素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的教育活動。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

應試教育的缺點：教育觀念封閉；教育功能偏頗，忽略經(jīng)濟、政治、社會發(fā)展對人的發(fā)展的內(nèi)在需求；教育目標、教育內(nèi)容表面；教育對象少數(shù)，不是創(chuàng)造適合兒童的教育，而是選撥適合教育的兒童，被淘汰的學生過多；教育方式的機械，教師忙于滿堂灌，強化訓練，題海戰(zhàn)術(shù)；教育評價單一，以升學為教育目的，以考試分數(shù)作為惟一評價標準；教育效益的近利，側(cè)重于眼前既得利益，無暇顧及社會的變革要求和學生自我發(fā)展的實際需要。

八．布置作業(yè) 

1．找出這篇文章中的成語并解釋

2．解釋下列加粗的詞語

（l）使狗國者從狗門人（ ）

（2）使子為使（ ）（3）今方來（ ）

（4）何坐（ ）

（5）葉徒相似（ ）

（6）其實味不同（ ）

3．翻譯下列句子

（1）吾欲辱之，何以也？

（2）縛者局為者也？

（3）得無楚之水土使民善盜耶？

（4）嬰最不肖，故宜使楚矣。

（5）圣人非所與熙也。

（6）寡人反取病焉。

九．板書設計 

晏子故事兩篇

事：晏子使楚

人：晏子——聰明    楚王——愚蠢

情節(jié)：使小門入；齊是否有人；誰善盜

道理：使狗國者從狗門入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盜

十．背景知識與課外閱讀

晏子和《晏子春秋》

《晏子春秋》是記錄晏子思想言行的一部書，相傳是晏子所作，實為后人根據(jù)晏子的逸聞軼事編寫的。全書八卷（篇），包括《內(nèi)篇》六卷（《諫上》《諫下》《問上》《問下》《雜上》《雜下》《外篇》二卷，共收錄200多個簡短故事。

晏子（？一前500），名嬰，夷維（今山東省高密縣）人，春秋時齊國大夫，后為卿，歷任靈公、莊公、景公三世。博聞強識，善于辭令。他主張以禮治國，力諫齊景公輕賦省刑，是當時有名的政治家、外交家。漢代劉向《晏子春秋》敘錄，曾把晏子和春秋初年的著

  

【八年級語文上冊《晏子故事》教學設計】相關(guān)文章：

小學語文5年下《晏子使楚》教學設計05-01

八年級語文上冊教學設計（精選11篇）07-08

晏子使楚語文教案設計04-30

晏子使楚的故事03-27

晏子使楚具體教學教案設計04-27

教案：八年級語文上冊第一單元教學設計05-02

四年級語文上冊：《小木偶的故事》教學設計05-01

三年級語文上冊《做風車的故事》教學設計05-01

三年級語文上冊：《做風車的故事》教學設計05-01

教案：八年級語文晏子使楚05-02