羅布泊，消失的仙湖

羅布泊 教學(xué)案例.doc羅布泊，消失的仙湖作者：吳剛教者：許立科（酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)） 教學(xué)目標(biāo) ：（電腦投影）1、識(shí)記并理解生詞。2、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。3、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),并由此激發(fā)學(xué)生改善環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)重點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教具：電腦、投影、課件。教學(xué)過程 ：一、     導(dǎo)入  ：（電腦投影羅布泊簡介）    羅布泊在若羌縣境東北部，曾是我國第二大內(nèi)陸河，海拔780米，面積約2400-3000平方公里，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而著稱于世，古羅布泊誕生于第三紀(jì)末、第四紀(jì)初，距今已有200萬年，面積約2萬平方公里以上，在新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響下，湖盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地。現(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、最大的一個(gè)洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的流域，源源注入羅布洼地形成湖泊。 注入羅布泊的水，主要有：塔里木河、孔雀河、車爾臣河和米蘭河等，同時(shí)也部分的受到齊連山冰川融水的補(bǔ)給，融水從東南通過勒河流入湖中。在投影羅布泊簡介之后，投影一些圖片，有羅布泊位置圖、羅布泊環(huán)境圖片。二、     整體感知：1、第一步：識(shí)記生詞并理解。（方法：先投影要求，然后學(xué)生互相提問理解生詞，而老師不要發(fā)表意見，學(xué)會(huì)傾聽就可以了。接著，投影重點(diǎn)詞義，讓學(xué)生對(duì)照理解，加深印象。）蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。  和煦：溫暖。  干涸：河道、池塘等沒有水了。  裸露：沒有東西遮蓋。  戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。  滄海桑田：大海里的一顆谷粒。  無限：遼闊無邊。  邊緣：沿邊的部分。  2、第二步：師問：標(biāo)題該如何理解？  （方法：電腦投影此問題，先自主思考，然后合作交流，老師鼓勵(lì)后進(jìn)生回答此問題。）  投影參考理解：羅布泊過去是一個(gè)美麗、迷人、綠色的湖泊，但是現(xiàn)在卻消失了。  3、第三步：請(qǐng)問：過去的羅布泊是什么樣子的？請(qǐng)問：現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子的？請(qǐng)問：造成這種現(xiàn)象的原因是什么？（電腦投影這三個(gè)問題，然后學(xué)生合作交流，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該加入合作交流中去，重點(diǎn)幫助那些后進(jìn)的學(xué)生，向他們講清一些它們有可能不知道的知識(shí)，如，什么是對(duì)比，作用是什么，如何用好對(duì)比手法等問題，并鼓勵(lì)他們回答這些問題，以此方法來提升后進(jìn)生的思考能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。）投影參考理解：

對(duì)比  過去：   綠洲   生命  現(xiàn)今：   荒漠   恐怖  原因：   人（原因是“人”，投影顯示之后，可以讓學(xué)生自由說說體會(huì)以加深理解。）三、     研讀與賞析。（每一步都用電腦投影）  1、本文的結(jié)構(gòu)思路是什么？思路：開頭是現(xiàn)今羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。（方法：必須使學(xué)生先學(xué)，以此方法激發(fā)學(xué)生的活力，在這個(gè)過程中，老師切記要注重小組輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，使后進(jìn)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。老師在輔導(dǎo)過程中，應(yīng)以方法為主，交給學(xué)生思考問題的方式而不是結(jié)果。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生還是交給結(jié)果為好，以免他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。關(guān)于這個(gè)問題的方法，我的思路是這樣：師問：作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，先介紹了什么？接著又介紹了什么？再接下去又該干什么？讓學(xué)生在這個(gè)思路的導(dǎo)引下去思考問題。）在這個(gè)問題解決之后，電腦投影月牙泉、青海湖的圖片，以此增強(qiáng)學(xué)生的憂患感。然后進(jìn)入下一個(gè)問題。    2、文章包蘊(yùn)了作者什么樣的情感？作者作此文的目的是什么？憂患                            目的：都來關(guān)注環(huán)境保護(hù)，因?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境保護(hù)就是保護(hù)我們自己。（方法：關(guān)于作者的情感，可以有許多的理解，不可以強(qiáng)求一致，只要沾邊，都應(yīng)該加以肯定。如：痛苦；氣憤；傷心。）  3、讀了此文，你的第一感受是什么？（方法：同上。不過應(yīng)多叫后進(jìn)生。）  4、課文為什么具有震撼人心的力量？從事實(shí)看，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的沙漠，是令人震撼的。從寫法上看，運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比手法強(qiáng)化感情色彩。（方法：老師可以提示學(xué)生：大家可以從兩個(gè)方面去考慮此問題，其一，從事實(shí)角度；其二，從寫法角度。在學(xué)生回答之后，老師應(yīng)對(duì)擬人、排比手法加以理解，并舉例：排比：“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵”擬人：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”      擬人：“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨�！� 四、探究活動(dòng)：（電腦投影）假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？ 提示：    1．我與羅布泊同齡，共百歲。    2．我的成長史就是羅布泊的坎坷史。    3．從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)  從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。五、小結(jié)：（方法：這是本課時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己小結(jié)而不是由老師越俎代庖應(yīng)該是最佳的選擇，這樣可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在進(jìn)行之中,老師可以幫助后進(jìn)生完成小結(jié)并鼓勵(lì)他們?cè)诖蠹颐媲鞍l(fā)言.）  明確：這篇課文采取了對(duì)比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強(qiáng)烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂患意識(shí)，從而環(huán)保意識(shí)也深駐于學(xué)生的腦海之中，于是從自我做起改善環(huán)境的愿望也就有了。 

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