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余光中《鄉(xiāng)愁》
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使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、 誦讀
三、分析
四、總結
介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情況：
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長或阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經常流露出來。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩作。
引用古人和現當代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩的特點，導入 新課。
老師范讀。
學生思考：
◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？
討論問題。
小結要點：
詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。
以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。
學生朗讀三遍。
要求：
正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。
思考問題：
◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉(xiāng)愁形象化？
◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經歷有什么關系？有什么表達效果？
學生有感情地朗讀。
討論。
學生討論上面的問題。
小結要點：
詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
寄情于那一張張來來回回的船票。
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！
現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。
鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。
學生齊聲朗讀課文。
概括這首詩歌的主題。
學生發(fā)言。
小結要點：
詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對故土的深深的思念之情。
朗讀課文。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題
朗讀三遍。
分小組討論，每組選出代表，整理同學們的發(fā)言，準備交流。
學生發(fā)言。
先自己準備，然后發(fā)表意見。
朗讀。
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