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八年級語文（下）(教師中心稿)
1.《藤野先生》教案
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
知識與能力：1 學(xué)會按要求篩選文本信息，并用簡潔的語言加以概括。
2 明確文章雙線索寫法的作用，學(xué)習(xí)融情于序敘的寫法。
過程與方法：1 聯(lián)系上下文語言環(huán)境、背景資料，對文章的主題進(jìn)行多元化探究。
2 討論法、問答法、分析法相結(jié)合。
情感、態(tài)度與價值觀：
1 通過揣摩關(guān)鍵詞語把握作者對人物的感情。
2 體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義與民族自尊心。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1 明確文章的雙線索，對文章的主題進(jìn)行多元化探究。
2 歸納文章的語言風(fēng)格，從語言中揣摩作者對人物的感情。
3 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
4 聯(lián)系教材，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)模式或方法：
自主 →合作→探究
教學(xué)過程 ：
一、 引入新課：
同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、 簡介作者留學(xué)目的：
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、 理清全文結(jié)構(gòu)層次：
提示：根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別后
東京（離 往、初到、在）仙臺 （回）北京
見聞感受 相 識 肖像 聲調(diào) 深切懷念
相 處 四件事例 珍藏講義
懸掛照片
相 別 神情 話語 多寫文章
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、 分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子 符合人物身份 &nbs
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