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《背影》教學(xué)實錄
《背影》教學(xué)實錄1
初中二年級教案：《背影》教學(xué)實錄，是新人教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 8 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。《背影》教學(xué)實錄2
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師：前天晚上我們對《背影》進行了課前學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)分為課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在是課堂學(xué)習(xí)，之后還有課后的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們回顧下之前的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域，請大家積極發(fā)言。
生1：作者有句話莫名其妙：“我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了�！睘槭裁醋髡哌@樣說?
師：很好。我們把這個問題先放放，待會解決。
生2：父親寫到身體平安，但是又說大去之期不遠矣，二者互相矛盾。
師：大去是什么意思?
生齊答：快死了。
師：前面說平安，后面說離死不遠，矛盾的，是解決的問題之一。
生3：不知何時再能相見，本來和父親關(guān)系不好，現(xiàn)在又想見，為什么?
師：非常好的問題，有疑惑我們就要解開疑惑，還有沒有?
生4：“好在天無絕人之路”怎么理解?
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生5：在安慰兒子。學(xué)會堅強，
師：很好，我們要學(xué)會堅強，不只是在學(xué)習(xí)中。
生6：有朋友約出去游逛，勾留了一日，作者卻和朋友去游逛，沒有陪家人，說明作者不想接受父親，為什么作者不接受父親?
師：是不接受父親嗎?
生7：是和父親的關(guān)系有些僵硬。
師：好，還有沒有別的問題。
生8：文章的題目是《背影》，為什么寫的是背影而不是其他地方?
師：問得好，為什么不寫其他地方?總得寫一個部位，哪個部位都可以。一般我們寫人物都要寫什么?如果寫父親會寫父親哪方面的特點?
生9：外貌和體質(zhì)。
師：寫了是為什么突出什么?能不能寫成了別人的父親?
生：突出特點。
師：選最具有特點的地方寫，可能對朱自清而言，父親的背影是最具代表性的。
生10：前面說和父親關(guān)心不好，為什么父親的背影消失在人海中，卻流淚了?
師：這個問題也值得深思?還有問題嗎?
生11：父親和我關(guān)系僵硬，為何躊躇了一會兒還是要和我一起去?
師：在文章里找一找，應(yīng)該有句子能夠回答。
生11：怕茶房不細心。
師：對。是他自己的兒子，他不放心，所以我們要學(xué)會在上下文找答案。
生12：文章開頭寫道我與父親不見二年有余了，最不能忘記的是他的背影，為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個人的正面。
師：哦，這個問題和剛剛有個同學(xué)說的一樣，反復(fù)說這個問題，就說明了這個問題很重要。那我們就從這個問題著手，大家想想看到背影能不能立馬認出他?
生齊答：不能。
師：在什么位置才能看到背影?
生齊答：在背面。
師：哦，在背面，很好。也就是說背影所在的那個人在離開，他是離開，我們這樣理解背影的話，它就是離別之象，是能夠承受離別的意象。(在黑板上書寫“離別”)那這樣的父親是一個怎么樣的父親?
生13：這是一個離別的父親，越離越遠。
師：我們再思考一個問題，那么離別越來越遠，主要是什么距離?(生默然。)從這里到門口是一種什么距離?
生齊答：空間距離。
師：但是還有一種距離叫做——?
生齊答：時間距離。
師：很好，時間距離。請大家在文章找一找還有沒有寫到時間距離的`。
生14：最后一段不知何時再能與他相見和第一段的第一句，兩年余了。
師：回答得很好，未來還有一段時間不見，那么大家覺得時間距離重要還是空間距離重要呢?
生齊答：時間距離。
師：很好。我們暫時將這個問題放在這里，待會去探索它。我們繼續(xù)圍繞著背影來講。我們?nèi)フ乙徽椅恼绿岬搅硕嗌俅伪秤?
生15：四次。
師：分別是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，淚很快流了下來，第三次是我看到他的背影混入來來往往的人里，我的眼淚又來了，便進來坐下，第四次第六點青布棉袍的背影。
師：好，他講了四次背影，文章提到的還有沒有?文章是從什么地方開始的?請同學(xué)看看，標(biāo)題是不是文章的一部分，加上標(biāo)題一共有五次，文章的標(biāo)題很重要。我們先把標(biāo)題放放，看看第一次背影，請同學(xué)讀一下第一次相關(guān)的文段。
生16：(生朗讀)，第一段和最后一段的最后一句都寫到了背影，寫出了對父親背影的難忘，對父親的思念之情。
師：很好，讓你讀一下，你連感悟也一起說了，非常好，而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個小標(biāo)題，叫“……的背影”?文中有原詞，我們稍微整理一下。
生齊答：難忘的背影
師：大家都找到了文中的原詞，很好，這個背影是兩年前的背影，現(xiàn)在想起來的，表達的是一種思念之情。那我們現(xiàn)在來看看第二處。
生17：第五段，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”這里寫出了我對父親的不舍，但又不敢說出口，強忍著淚水憋著的情感。
師：好，強忍著淚水，其他同學(xué)再想想，還有沒有其他的情感?
生18：我覺得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難，讓人有一種淡淡地心酸。
師：有一種淡淡的心酸，好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫得最詳細呢?
生齊答：是。
師：，那么我們就對這次背影做詳細一點的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們齊讀下這段，看看父親背影的所體現(xiàn)的父親的具體形象�！拔铱匆姟逼�。
生大聲齊讀。同時投影儀展示：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
師：我們這段文字除了寫背影，還寫了什么?
生19：這里還寫到了父親的穿著，還有最后一段也寫了青布棉袍的背影。
師：我們現(xiàn)在只看這個部分。除了外貌還寫了——?
生19：還寫了動作很艱難。
師：好，還寫了動作，我們先看看外貌，外貌是怎么樣的?來，你讀讀。
生20：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。
師：外貌描寫看到了什么?
生20：衣物。
師：我們看到衣服都是灰色的，不亮麗，和人物的什么相適應(yīng)?
生21：性格。
師：好，和性格特征相適應(yīng)。我們知道背影在開頭呈現(xiàn)的部分是父親處境艱難，祖母去世了，家里非常慘淡，這個時候父親有沒有心情打扮自己?
生齊答：沒有。
師：所以我們在描寫人物的時候，要注意符合人物的性格，還有符合人物的心情和處境。好了，我們有同學(xué)說里面有動作描寫，現(xiàn)在我們來把動詞找一找。找到的同學(xué)舉手。
生22：“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。
師：好，大家想想蹣跚是什么意思?我們再看看蹣跚后面有一個字是“地”，這是一個動詞嗎?“蹣跚”不是一個動詞，只是在修飾，所以蹣跚不是一個動詞。那么我們在寫作的時候要學(xué)會準(zhǔn)確的選動詞，比如我們講一個動詞。穿過能不能改成走過?或者飛快地走過?
生23：不行。
師：為什么?
生23：因為文中說父親有點胖。
師：哦，父親有點胖，除了胖還有別的原因嗎?
生23：父親有點兒老。
生24：不老吧?
師：究竟老不老呢?我簡要補充一下：作者寫文章時父親已經(jīng)48歲了，已經(jīng)有點兒上年紀(jì)了。我還告訴大家，老不只是年齡上的老。歷史上有個叫伍子胥的因為悲憤愁苦而一夜頭發(fā)全白了，所以人老是和心情相關(guān)。那時父親心情好嗎?
生24：不好。母親去世，工作丟了，還欠一筆錢。
師：是的。所以這個時候他的心情不好，對他來說是打擊。這時候的他已經(jīng)是一個年老體衰的人。我們在寫作時一定要符合人物的心情，以及他此時此刻的處境，這樣才能寫好文章，我們在寫文章時也要這樣去思考。我們來看這些動詞，寫出了一個怎么樣的父親?
生24：愛孩子，不是在言語上，而是在行為上。
生25：關(guān)心家庭，關(guān)心我，經(jīng)常為家里的事情操心。
師：這個同學(xué)聯(lián)系到后面去了，家庭瑣事太多，容易發(fā)怒。還有嗎?
生26：父親愛兒子，不怎么用語言表現(xiàn)出來。
師：年邁的，體弱的，心情極差的，還為孩子著想的父親。我們再讀讀這句話。
生齊讀：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
師：剛剛有同學(xué)問為什么流淚，現(xiàn)在懂了嗎?這是一種理解�，F(xiàn)在看來，我對父親理解了。那么，這次的背影，我們起一個小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生26：艱辛的背影。
師：很好，艱辛的背影，很準(zhǔn)確。現(xiàn)在我們看看下一次背影。
這一次還是有具體的描寫，我們齊讀一下。
生齊讀，同時投影儀展示：
我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人�！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢�，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
師：我們看看這一次背影和上一次有什么差別，上次的背影幾乎都是看得到的，寫得也很細。現(xiàn)在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著了”，看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?
生27：看是隨便看，找是很認真很仔細地用目光找。
師：“找”是仔細尋找，那么我們看到“找”體現(xiàn)出了對父親的什么?
生28：理解父親，開始尋找父親的去向。
師：這是一種遠去的背影，情感上就是一種消失的背影，消失就是看不到了，不舍與難過。那么這次背影我們給一個小標(biāo)題的話，可以叫做“……的背影”?
生齊回答：消失的背影。
師：很好，很準(zhǔn)確。接下來我們看看最后一次背影。請同學(xué)來讀一讀。
生29：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
師：這次的背影是什么樣的背影?是回憶時浮現(xiàn)出來的，還是要表達一種思念，這是淚光中的背影，如果給一個小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生30：牽掛的背影。
師：很好。綜合這些背影來看，我們可以看到五次出現(xiàn)的背影，可能成為文章的線索;背影還有很多含義，有不同的情感，能夠概括文章內(nèi)容，揭示文章的主題。
這些背影按照時間先后順序應(yīng)該是這樣呈現(xiàn)的：1917年父親送我去車站，艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時牽掛的背影;最后是寫文章時，最難忘的背影。
那么依次呈現(xiàn)給作者的感情是這樣的：對年老體衰的父親的感傷，這是艱辛的背影;對遠去的父親的不舍，是消失的背影;對久不見的父親的牽掛與愧疚，是牽掛的背影。(投影展示)
投影：
前面同學(xué)提到“我開頭為何不理解父親”的問題。現(xiàn)在請大家看投影：這篇文章我們了解了作者抓住最能展現(xiàn)父親形象、最能表達自己情感的父親的背影來寫，我們也提到了一些問題并做了解答。
投影：
朱自清與父親的關(guān)系：好——不好——和解
1、開頭第一段和結(jié)尾的“不見”，不見說明不僅沒有相見，更是見不到，不愿相見。
2、結(jié)尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。
師：現(xiàn)在“我”有了孩子，知道了做父親的艱辛，父親衰老了，擔(dān)心子欲養(yǎng)而親不待。朱自清最后放下對錯，選擇了寬容，珍惜親情。
我也希望同學(xué)們在以后的生活中做到：第一，少去辨析對錯;第二，尊重父親;第三，珍惜親情。好了，今天學(xué)到這個地方，感謝同學(xué)們，希望你們以后繼續(xù)對這篇文章就行探究，同學(xué)們再見。
生：老師再見。
《背影》教學(xué)實錄3
師： 同學(xué)們，有時候?qū)懶磐日f話能更好地表達情感 。 作家朱自清與父親兩年沒見了，有一天他突然收到一封父親的來信，這封信勾起了他對很多往事的回憶 。 同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫呢?帶著這個疑問，今天我們就一起走進朱自 清的散文 《背影》。
首先，請同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語或者細節(jié)，并用橫線標(biāo)記出來，時間 4 分鐘，開始 。
(師板書“背影 ”“父 ”“子 ”，生讀課文 。 )
師： 好，時間到了 。 接下來，請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi) 容，進一步體會一下自己畫出的句子，然后代表朱自清給他父親寫一封回信，就寫在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上 。 好，現(xiàn)在開始 。
(生寫信 。 )
師： 好，時間到，不管你寫了多少，都要先停下筆 。 接下來，請同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改 。
(生閱讀并交流 。 )
師： 討論交流的時候，同學(xué)們要敢于表達 。
(生繼續(xù)討論交流 。 )
師： 好，現(xiàn)在我們請這位同學(xué)念一念他寫的信 。
生： 爸爸，您好!謝謝您為我做了那么多 。 那次，您為我買橘子的過程我都看見了 ，您攀爬月臺的背影，讓我十分感動， 我寫這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!
師： 能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完?
生： 祝您身體健康，兒子，一九二五年七月 。
師： 很好，請坐!我們請他的同桌點評一下他寫的信 。
生： 我覺得他寫得還可以，如果能把對父親的歉疚寫出來就更好了 。
師： 哦，很好!這位同學(xué)對同桌的要求還挺高啊!其實，在這么短的時間內(nèi)，同學(xué)們能在獨立閱讀后有這樣的體會和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯了 。 剛才，我在觀察同學(xué)們寫信時，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影 。 現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問這位同學(xué)，父親的背影是一個怎樣的背影呢?文章哪個段落詳細描寫了父親的背影?
生： 我是從課文第 6 自然段讀到的 。
師： 哦，很好!這段主要寫了父親做什么事情時的背影?
生： 這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺買橘子的事情 。
師： 事情?請注意，剛才我們說的是兒子看到的是父親做什么事情時的背影 。 再清楚表達一下可以嗎?
生： 這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺買橘子的背影 。
師： 這下準(zhǔn)確多了 。 作者為什么要提到父親的這一背影呢?
生： 因為作者看到這一背影時流下了眼淚 。
師： 到底是怎樣的一個背影，竟然讓兒子流下了眼淚?現(xiàn)在，我們就一起走進課文，來一次深情朗讀 。 請找到第 6 自然段第 3 行，“走到那邊月臺 ”，一起來讀一讀 。
(生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )
師： 好 。 誰來說一說你讀出了一個怎樣的背影?
生： 我讀出了一個父親為了給兒子買橘子很努力地爬月臺的背影 。
師 ： 他 提 到 一 個 很 關(guān) 鍵 的詞 ——努力。 這說明父親爬月臺時怎么樣?
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
師： 也就是說，非常艱難。
(師板書“艱難”。 )
師： 這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?
生： 我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來的。
師： 這位同學(xué)抓住了作者對父親的什么描寫?
生： 動作描寫 。
師： 除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎?
生： 父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個胖子 。
師： 很好，請坐!這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易 。 看著父親艱難地爬月臺的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情?
生： 感動 。
(師板書“感動 ”。 )
師： 剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點 ——文字簡樸但情深意長。 大家再想一想，兒子的淚除了感動還包含什么別的感情嗎?
生： 我從第 7 自然段還看出了他對父親的思念。
師： 很好。 這位同學(xué)從第 7 自然段讀出了兒子對父親的思念。 但是，剛到火車站時兒子有這樣的感情嗎?
生： 沒有。
師： 文中第幾段寫了兒子之前的表現(xiàn)?
生： 第 5 自然段。
師： 老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。
(師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )
師： 同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個表現(xiàn)和兒子流淚的舉動正好相反的詞語嗎?
生：“暗笑”。
師： 你從“暗笑”這個詞看出了當(dāng)時兒子對父親有怎樣的感情?
生： 兒子不理解父親。
師： 很好，請坐。
(師板書“不理解”。 )
師： 正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對父愛有所感動、有所體會的轉(zhuǎn)變。 同學(xué)們，再想一想，這時候的兒子對父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎?
生： 是。
生： 不是。
師： 有分歧，不要緊!我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段，一起讀一下。
(生齊讀。 )
師： 好。 請同學(xué)們注意一個字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會這個字。 比如，他不聽我的話，主動者是哪方?
生： 他。
師： 這里，兒子與父親不相見，主動者是哪方?
生： 兒子。
師： 為什么兒子會兩年之久都不去見父親呢? 這得從兒子與父親在火車站分別后的第六年說起。 當(dāng)時，已經(jīng)工作的兒子與父親因為一些家庭瑣事產(chǎn)生了矛盾，于是離開家北上工作，并且有兩年之久沒去見自己的父親。 這時，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。這是一件什么事情呢?
生： 父親來信了。
師： 好，我們再看第 7 自然段。這封信到底寫了 些什么?我們讀一讀。
(生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )
師： 剛才，同學(xué)們有一個字沒有讀準(zhǔn)。 舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。 繼續(xù)讀。
(生齊讀第 7 自然段第 10 句。)
師： 請注意“我讀到此處”這個句子。 父親寫來的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會流淚。
生： 我覺得是因為信中的“大約大去之期不遠矣” 讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒能為父親做些什么。
師： 兒子后悔了，兒子開始反省了，是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請一位同學(xué)讀一讀。
(一生讀。 )
師： 剛才她有一個字沒讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。 對她剛才讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢?同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后左右交流后發(fā)表意見。
(生討論交流。 )
師： 好，哪位同學(xué)先來說一說?
生： 結(jié)合注釋，我知道了當(dāng)時父親眼見家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。
師： 很好，請坐!這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒!這幾個句子中，有一個詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個詞出現(xiàn)過兩次。
生：“自然”。
師： 這里的“自然”是什么意思?
生： 應(yīng)該;應(yīng)該是這樣;應(yīng)當(dāng)。
師： 兒子是又過了多少年才獲得這樣的感悟的?
生： 兩年。
師： 直到這個時候，兒子才真正理解了父親。
(師板書“理解”。 )
師： 現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。 學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會有同學(xué)提到兒子對父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪個句子表現(xiàn)了兒子對父親的愧疚之情?
生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了 。”
師：這句話中，哪個詞語最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)?
生：“太聰明 ”。
師： 聰明本來是贊美人有智慧的，這里怎么會有自責(zé)的意味呢?
生： 我覺得，這是作者對自己行為的一種自嘲 。
師： 很好 �！奥斆� ”這個詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語使用的.。 反語，就是反過來說話，常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影，喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報答父親的良知。 這位同學(xué)體會出來了，大家做一下筆記。
(生做筆記。 )
師： 大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來信最想做的是什么?
生： 我覺得，兒子最想做的是再與父親相見。
師： 你是從哪里獲得這樣的感受的?
生： 我是從“唉!我不知何時再能與他相見! ”這兩句中讀出來的。
師： 這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。 這兩個句子很有意思，標(biāo)點都是什么?
生： 感嘆號。
師： 這兩個句子，感嘆的語氣應(yīng)該怎么讀?是讀出遺憾、失落、無奈，還是別的什么?
生： 我覺得要讀出強烈的語氣。
生： 我覺得要讀出堅定的語氣。
師： 好。 這說明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅定地要去看父親。 下面，我們就帶著這樣強烈的愿望讀讀看。
(生讀。 )
師： 兒子最想見到的是父親，正是父親的背影喚醒了 兒子報恩、 盡孝的良知。 下面，我們一起回顧一下——八年來，父親一直用他的愛深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。
(師一邊總結(jié)一邊板書“愛”。 )
師： 同學(xué)們，看到這個板書，你們覺得什么才是父子情?誰來說說?
生： 我覺得，就是父親深深地愛著自己的兒子。
師： 那兒子呢?
生： 兒子能夠理解父親。
師： 太好了!父親關(guān)愛兒子，兒子理解父親，這就是父子情。
(師板書“情”。 )
師： 縱使時間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭吵，就算暫時分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子，我們不禁要說這真是父子情——
生： 深。
(師板書“深”。 )
師： 太棒了!現(xiàn)在，請大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小?老師相信，現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫一封情真意切的信了。 同學(xué)們可以對前面寫的信作修改。
(生修改信，師點擊課件播放感人的輕音樂。 )
師： 有同學(xué)還在奮筆疾書，似乎有說不完的話。 由于時間關(guān)系，現(xiàn)在我們請一位已經(jīng)寫完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好!近來如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內(nèi)心是愛我的，我也愛您!我真希望能與您見面，過去是我不對，我不理解您!這里，我想對您說一聲對不起，請原諒兒子以前的無禮與無知。 祝您身體健康!兒子，一九二五年七月 。
(生鼓掌。 )
師： 從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認識，他對課文、 父親、 兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。 其實，這封簡單的信，也寄托了我們對這篇課文的深深感動。 同學(xué)們，對于這節(jié)課，我曾想過很多種結(jié)束的方式，但我最滿意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛是說不完道不盡的， 同學(xué)們只有自己去觀察和體會，才會更懂得愛。 所以，老師改編了一首小詩 《見或不見》，想送給大家。 現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會!
(屏顯《見或不見》;師生伴著輕音樂合誦。 )
你見，或者不見 父親就在那里，不去不離 你念，或者不念 父愛就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 時間都在流逝 ，不言不語 你懂，或者不懂 父親永遠站在你的身后，不舍不棄 去父親的懷里 或者 讓父愛住進你的心里 默默 相守 時常 憶起
師： 同學(xué)們，父愛如此，母愛亦如此!課后，請同學(xué)們也給自己的父母寫一封信。 老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會讓你們深深感動!讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧!這節(jié)課，我們就上到這里，下課!
《背影》教學(xué)實錄4
一、簡述教學(xué)理念： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。
二、教學(xué)實錄
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （點擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個擔(dān)著“禍不單行”重擔(dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究 師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的'哪種形式的開頭？ 生：設(shè)置懸念式。
師：很好。 生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。故曰點題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點補充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
師：但我們不能否認朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會有一點點遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認為作者此時心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會父子深情。 師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時會有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進一步談這個問題？
生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因為從這一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！
師：是的，這是個新視角。
生：我認為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實在令人感動。
師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會華而不實。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的是認真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
生：老師，我有個建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？ 生：好�。R聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？
生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個疑問，我們常說嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說的“糟�！保灾^重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）閉餼浠壩鍥堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達了老師所要表達的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。你們說得豐富多彩，認識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩�。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大！下課�。ù笃聊怀鍪荆�
三、點評：
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。 從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，設(shè)計獨具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點突出，難點啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。 一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。
《背影》教學(xué)實錄5
在《背影》這篇文章之中，作者通過父親買桔子這一畫面，寫出了樸實的父愛，教學(xué)實錄觀后感。在文章之中，也流露出兒子對父親的愛。作者把這種純真而高尚的情感融匯到父子之愛中。文中父親的辛酸與悲涼，含有在厄運面前掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗?fàn)�。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。因此，愛是簡單樸實的，雖然淡，但它持久。
不得不說，實錄中的這位女教師把握住了朱自清寫的這種樸實的父愛。她充分發(fā)揮出了啟發(fā)式教學(xué)的作用，層層引導(dǎo)、步步點題。同時也充分調(diào)動了學(xué)生自主思考，獨立解決問題的積極性。在課堂上適時引導(dǎo)、提問，讓學(xué)生各抒己見。對有價值的觀點，適當(dāng)點撥，并加以深入；對無價值或不關(guān)主題的觀點，從不直接否定。這樣整個課堂就不會卡殼，學(xué)生回答問題的積極性始終如一。從老師的提問方式及學(xué)生回答問題的思路來看，這位老師是很了解自己的學(xué)生的.智力和性格特點的�？梢娏私鈱W(xué)生也是有利于教學(xué)的。另外，最值得一提的是，這位老師重點抓得很好。她把第六自然段中父親為兒子買桔子的情形作為本篇文章的重點，并以此引導(dǎo)學(xué)生感悟父愛。
以我的觀點，這位教師的整體把握不錯，但我覺得還應(yīng)注意兩點。一是要注意《背影》的寫作年代。當(dāng)時社會的人情是淡薄的，特別是對父親的關(guān)懷。朱自清寫這篇文章一是懷念父親，另外隱約有一種呼吁的意味。當(dāng)然這些講多了可能影響文章的中心思想，但至少要提一下吧，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時的歷史，觀后感《教學(xué)實錄觀后感》。第二個就是，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约簩Ω赣H有關(guān)背影的感動，然后大家相互共勉，從而把《背影》中的感動帶到現(xiàn)實之中，這樣更能宏揚我們中華的傳統(tǒng)美德。
經(jīng)過這次教學(xué)活動，我相信我在教學(xué)上會更注重啟發(fā)式教學(xué)，利用提問引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，深化科知識。并且在將來的教學(xué)過程中，不斷思考教學(xué)方法，以達到更好的教學(xué)效果。
《背影》教學(xué)實錄6
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點擊課件）
兒子眼中的父親
�。窔q：“爸爸真了不起，什么都懂！”
１４歲：“好像有時候覺得也不對……”
�。玻皻q：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入�！�
�。玻禋q：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪�！�
３５歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了�！�
�。矗禋q：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
�。担禋q：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明�！�
�。叮皻q： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生１：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生２：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
�。薄⒛阒懒诵┦裁�？
２、本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實感受，你能用“我覺得 ”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生１：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生２：我知道作者那時候的家境很不好。
生３：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的'淚光中又看到了父親的背影。
師：他說的怎么樣？ 生：很好
師：哪位同學(xué)能談?wù)剬@篇文章的看法？
生１：我覺得文中的父親很慈愛。
生２：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生３：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生４：我覺得文章的語言很樸實。
生５：我覺得文章特別令人感動。
師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見解。對這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎？（點擊課件）
三、合作探究
�。�、根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
�。�、小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
學(xué)生合作討論，把問題寫在紙條上，教師巡視，收集問題，在實物投影儀上展出。
問題舉例：
�。�、作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
�。病⑦@篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
３、文章為什么要以“背影”為題？
�。�、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
�。�、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
�。�、父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
�。�、文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流：
生１：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生２：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個什么樣的背影？
生１：這是一個偉大的背影。
生２：這是一個艱難的背影。
生３：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生４：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買 橘，很不容易。
生５：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生６：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難�？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生１：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來理解，很好。
生２：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
師：你讀書很仔細，真的不錯。
生３：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動的淚水。
師：這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點音樂。
一生配樂朗讀 （生鼓掌）評點
名家范讀（師放錄音）
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生１：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生２：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。
生３：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生４：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生５：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書）
背影 父子深情 流淚
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
生：講述感人的故事 （教師放《二泉映月》的背景音樂）
師：參與講親情故事 （有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生１：我懂得了父愛的偉大。
生２：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。
生３：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節(jié)。
生４：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
《背影》教學(xué)實錄7
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點擊課件）
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明�！�
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）
建議學(xué)生這樣概說課文：
概說全文的主要內(nèi)容；概說文章的行文脈絡(luò)；概說你認為的課文重點段落的主要內(nèi)容。
活動方式：請每個學(xué)生從上面三個角度中選擇一個，對課文進行概說。（用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。）
學(xué)生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）
老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時候的情景。作者當(dāng)時在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時的中國，軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因為社會的黑暗日趨窘迫。這些都從一個側(cè)面反映了當(dāng)時知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時代之難和心靈之痛。
縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結(jié)尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。
�。ㄆ肺觯航虒W(xué)內(nèi)容：概說課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說脈絡(luò)；概說重點段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢切入課文第六段，進行精段品讀
�。�1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）
輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。
�。�2）請學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？
生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。
師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。
此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析，請同學(xué)們先思考這樣一個問題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？
生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。
師：那么父親怎樣才能買到橘子？
生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。
師：“背影”是什么情況下的“背影”？
生：是父親上那邊月臺時的背影。
師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。
師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？
生：難忘、甜蜜、喜悅
生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。
師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。
師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？
生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強烈。
師：綜上所論，我們可以這樣進行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身條件的矛盾性蘊蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？
生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個下河救人的故事，在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的.小河溝有區(qū)別嗎？
生：當(dāng)然，在陡河要難得多。
師：所以，我們要樹立“空間意識”。
下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。
生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。
師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？
生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。
生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。
師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應(yīng)的情感�！氨秤啊泵鑼懞芫唧w，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？
生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？
生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內(nèi)心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來得怎么樣？
生：不容易。
師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？
生：難。
師：是的。用“難”來體現(xiàn)“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？
生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。
師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉，那么為什么如此打動人心呢？作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。
這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現(xiàn)的是什么呢？
生：第二個“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師：憑什么這樣說？
生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車?yán)�。這說明“我”一直注視著父親。
生：一個人走進人群里，我們盯著看，有時看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。
生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關(guān)心。
師：這就是“難舍”，目光依依遠送人。“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠影碧空盡，不見長江天際流”。循著第二個“背影”，讓我們詮釋一下本文標(biāo)題——《背影》。“背”，一個意思是“脊背”的“背”，一個意思是“離”�！坝啊保@里應(yīng)該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊涵的是什么？
生：人走遠了還在看，難舍之情非常明顯。
父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因為兒子目不轉(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。
教師進行小結(jié)：
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，處處表現(xiàn)了作者的感動之情。
�。�3）回扣與順聯(lián)：
這一次的閱讀任務(wù)是進行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢閱讀課文的最后一段，體會父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究：
回扣：從對背影的描寫回扣課文的二、三段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境
師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？
生：父親已經(jīng)年老力邁了。
生：父親的身體肥胖。
師（引導(dǎo)）：不錯，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請同學(xué)自由朗讀二三段
生：（沉默。）
師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”
生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。
生：家境不好。
師（引導(dǎo)）：是�。∧赣H去世+家境不好，真是禍不單行的日子�！瓎誓笩o論對于誰，無論在什么時候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。
師進一步引導(dǎo)：除此外，父親此時還面臨怎樣的境遇？
生：父親的失業(yè)。
師：不錯，失業(yè)意味著什么？
生：已到老年！沒了經(jīng)濟收入。
師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進入老年了�。∈鞘I(yè)不是退休！
師：是的，沒了工作，直接面臨經(jīng)濟支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟的危機，無錢維持生計。我們來看看文中具體的語句。
生：（第三節(jié)）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
師： “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)��！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無助無望的，此時的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒有忽略對兒子的愛，父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍。可見，二三兩段對表現(xiàn)父親愛子之情起到了什么作用？
生：開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對兒子的滿腔溫情形成對照，有力地烘托了父愛的崇高。
師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺？
生：照應(yīng)了開頭，兩年不相見，心里很想念，自然就期盼相見。
生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。
師：為什么這樣說？
生：“唉！我不知何時再能與他相見！”盼相見，但不知什么時候。
師：“唉”的一聲長嘆，留下思念，留下期盼。這是一個沒有完結(jié)的結(jié)，此時打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。
《背影》教學(xué)實錄8
師：這篇文章感動了很多人，你們有沒有感動，請舉手
師：沒有感動的舉手——刻薄點說，兩次都不舉手說明你那個…好吧，哪個呢，下課再說吧
生：第六段， 師：讀一讀，說一說
生：他囑咐我路上要小心
師：平常的句子能看出感動，不容易
生：課文最后一句
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見父子情感之真摯
生：走了幾步又回頭，依依不舍
師：細節(jié)寫出了父親的愛
生：第四段，茶房……再三叮囑
師：無微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動，主動的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動的同學(xué)也很快主動了
生：第六段，蹣跚，說明父親很努力才買了橘子，但是回來，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
師：你真是個讀書的孩子，你注意到了很輕松的樣子，大家想過嗎，讓我們感動的內(nèi)容都與什么相關(guān)
生：背影，都與背影相關(guān)
師：或遠或近，都相關(guān)，這是一個怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……
師：衣著呢，不許看書，直接回答
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍
師：走路的動作呢 生：蹣跚
師：課文圍繞它寫，那么怎么去感受這個背影呢？大家看這幅插圖，這個插圖能不能表達這種情境？屏顯父親翻月臺圖
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛的詞語，教師開始讀……
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等
師：換“徘徊”行不行，恩，這個是內(nèi)心活動，不是動作
生：向左微傾……吃力
生：攀 縮 吃力
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動作示范了一下，借助黑板）
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說。
生：傾字好……很不容易
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書 不容易
師：如果沒有問題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對孩子的愛。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺
師：有問題比主動更優(yōu)秀。大部分同學(xué)寫人喜歡寫眼睛，為什么他寫背影不寫眼睛，假如要描寫眼睛，會是什么樣的眼睛
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵
生：慈祥
師：還能讀出作者沒有寫出的東西，不錯
生：還有精明，因為年輕的時候干過許多大事。
師插嘴說，真正干大事的人往往不精明。眾笑
生：深邃
生：疲倦，因為家里的事比較多
師：疲于奔命，困倦
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺
生：還有悲傷
師：能讀出作者沒有寫出的東西是很難的。我們看看父子之間的關(guān)系很復(fù)雜，哪些信息對理解本文有聯(lián)系
屏顯：1915年，包辦婚姻，兒子生氣——1916年兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——917年父親實業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子1920年到南方工作-1921年兒子由杭州到揚州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進門——1923年兒子回家，父子無言，兒子再次離開----1924年作者寫小說暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠）
師：還有沒有跟本文有聯(lián)系的'
生：1928年……父子和解，因為這篇文章
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離
生：第五節(jié)，聰明過分。說話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺得父親是白搞
師：現(xiàn)在的孩子也認為父母比較落后
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套
師：很硬，不親切，言辭之間有點遠，想找機會逃離老爸
生：第四段，渡江玩了一天，游逛
師：無所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父親失業(yè)，你還去玩了一天。這說明父子之間有距離
生：從第六段，爸爸你走吧，其實車開動還有很長時間
師：找機會趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個矛盾，最后有沒有解決，誰是主動的
生：爸爸
師：從哪里看出來是父親示好
生：買橘子
生：第四自然段，躊躇了一會兒，不去送也可以的，他是借這個想拉近距離
師：讀書一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒有表達愛的方式
生：全部句子都放這兒，一個也沒有拿走
師：每一代人愛人的方式也不一樣，中國傳統(tǒng)的父親是胃炎的，今天都被母親奪走了。父親是不說“我愛你的”，是用行動表達愛，
生：叮囑茶房，躊躇……
師：文章中最強烈地表達愛的句子，同學(xué)們還沒有找到
生：本不要去，一定要去
生：……很輕松似的……那邊來信，盡到父親責(zé)任，后來又惦記，路上平安
師：還有更深厚的，繼續(xù)
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來越關(guān)心，惦記……變化了
生：第二段，事已至此，……好在天無絕人之路
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼
師：爸爸一次次表達，兒子有沒有理解
生：沒有理解
師：開始沒有 ，最后有沒有理解
生：理解了，在淚光中理解了
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨立支持，不容易，哪知老境如此頹唐
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會發(fā)火，哪個詞兒最能
生：自然，因為那么不容易，發(fā)火是理所當(dāng)然
師：幾個自然，兩個……不容易所以自然而然就控制不住，剛才，“淚光中”的眼淚，你們理解四次流淚能不能都表明充分的理解……第一次因為是祖母死，第二次第三次是買橘子，最后一次是文末
生：不能說是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動，不是理解
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說前面兩次不能說充分理解呢
生：如果理解了就不會到杭州去到南方去，
師：對嗎，如果理解了，文章就說不定寫于1917年，應(yīng)該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開了冰凍，但是文章還沒有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠矣，”
有沒有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠，又說快死了……
生：信是1925年寫的，其實二十年后才去世
師：那么哪句是真話，身體平安，這種矛盾的心理有點意思，為什么又說大去之期不遠，既表達了對兒子的愛，又希望能得到兒子的關(guān)愛，示愛，也是示弱，然后就得到了愛，寫了這篇文章，父親老了就喜歡他牽掛他
師：不容易啊，還有那些地方說明父親不容易
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒有了
師：還有那些，說明不容易
生：父子關(guān)系不太好
師：都說父愛如山，那么我們在后面加一句話，父愛如山一樣……
生：沉默 生：沉重 生：嚴(yán)苛
師：生活中從眼睛里讀出父愛是容易的，但是從背影中讀出父親的愛是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛，那么你就真正懂了什么是愛。
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