山中訪友 教案示例
山中訪友●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．理解、積累“湛藍(lán)、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(lè)道”等詞語(yǔ)。
2．有感情地誦讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。
能力目標(biāo)
1．鑒賞本文新奇豐富的想像美。
2．學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的畫(huà)面。
德育目標(biāo)
體味作者所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
●教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫(xiě)。
●教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章的寫(xiě)作技巧。
●教學(xué)方法
1．朗讀法。本文是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過(guò)富有感情的美讀體會(huì)課文的意境，品味文章所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2．聯(lián)想想像法。本文的敘述方式獨(dú)具匠心，運(yùn)用想像的手法與自然界的古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，展開(kāi)豐富的想像進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，體會(huì)文章靈氣飛揚(yáng)、新奇豐富的特色。
3．自讀點(diǎn)撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
●教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀帶、投影儀
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
［教學(xué)要點(diǎn)］
學(xué)生充分閱讀，以懸測(cè)揣摩寫(xiě)作意圖，速讀抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感知課文，精讀探究藝術(shù)特點(diǎn)。
［教學(xué)步驟 ］
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）（教師配樂(lè)深情誦讀）
“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”
同學(xué)們，這段如溪水暢流栩栩如生、靈氣飛揚(yáng)的精彩景物描寫(xiě)的觀照視角新穎、獨(dú)特，樹(shù)與“我”融為一體互訴心聲，使人耳目一新。今天我們學(xué)習(xí)的李漢榮的《山中訪友》便是以這樣的敘述方式而成文的。讓我們“帶著滿懷的好心情”在作者的引領(lǐng)下走進(jìn)山林，走進(jìn)幽谷，走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，去探訪山中的眾朋友。
設(shè)計(jì)（二）
唐代苦吟詩(shī)人賈島，以“推敲”的詩(shī)壇佳話而為人們熟悉，有誰(shuí)能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學(xué)生背誦：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！保┻@首詩(shī)作詩(shī)人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學(xué)習(xí)的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問(wèn)，在作者的引領(lǐng)下，走進(jìn)山林去看個(gè)究竟。
二、感知課文，理清思路
1．懸測(cè)：文題為《山中訪友》，按照慣常的閱讀經(jīng)驗(yàn)判斷，作者到山中去尋訪友人，那么課文中敘述的友人是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們速讀全文印證自己的猜測(cè)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：作者所說(shuō)的山中訪友指的是進(jìn)山看風(fēng)景，山中朋友指的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等自然界的景物。
2．學(xué)生輕聲誦讀，勾畫(huà)文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解。
投影：
（1）注音。
梔子（ ） 唱和（ ） 禪心（ ） 湛藍(lán)（ ） 憔悴（ ） 逝川（ ）
（2）根據(jù)詞義寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
①流水，比喻消逝的時(shí)光。（ ）
②精神高度集中，不分散。（ ）
③玄秘深?yuàn)W。（ ）
④指歌唱時(shí)此唱彼和，互相呼應(yīng)。（ ）
⑤道德高尚，有很高的聲望。（ ）
⑥形容有滋味或有興趣的說(shuō)道。（ ）
⑦形容人瘦弱，面色不好看。（ ）
明確：
（1）zhī hè chán zhàn qiáo cuì shì
（2）①逝川 ②凝神 ③玄奧 ④唱和 ⑤德高望重 ⑥津津樂(lè)道 ⑦憔悴
3．教師有感情地范讀，學(xué)生輕聲跟讀，感知課文內(nèi)容。
4．學(xué)生自由誦讀。課文親切感人、生動(dòng)活潑，優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句俯拾皆是。請(qǐng)勾畫(huà)標(biāo)注出喜歡的語(yǔ)句并理解、積累。
語(yǔ)句積累示例：
（1）走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。
（2）你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影。
（3）忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦。
（4）于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
5．聽(tīng)讀課文錄音，（或：指名語(yǔ)感較好的學(xué)生美讀課文的精彩片斷）學(xué)生豐富地想像作者動(dòng)情敘述的充滿詩(shī)意的畫(huà)面，盡享童心童趣的童話世界，體會(huì)作者的心境。
6．合作研討：
（1）“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化？如果有，請(qǐng)揣摩一下變化的原因，并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
（2）“走進(jìn)這片樹(shù)林，每一棵樹(shù)都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)成樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”本段文字作者運(yùn)用什么手法，將自己寫(xiě)成一棵樹(shù)，這充分體現(xiàn)了作者什么樣的感情？
（3）作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”？
（4）你認(rèn)為本文突出的藝術(shù)特色是什么？
學(xué)生討論、回答，教師明確：
（1）本段文字中對(duì)古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q；用第二人稱，似面對(duì)面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q請(qǐng)注意使用呼告語(yǔ)，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
（2）本段文字作者運(yùn)用想像的手法，與樹(shù)木融為一體、與自然融為一體，熱愛(ài)自然之情。
（3）作者把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”用的是擬人化說(shuō)法。將古橋、樹(shù)木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，將進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪友，是為了表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這樣說(shuō)既使行文生動(dòng)，又為下文寫(xiě)與景物對(duì)話鋪墊。
（4）本文突出的藝術(shù)特色表現(xiàn)在獨(dú)具匠心的敘述方式上和想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩上。
文章的敘述方式使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，也是每一位讀者的，更加感到親切。根據(jù)表達(dá)的需要，還適當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)更加充分。
本文的想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不
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