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社戲 教材教法
社戲 教材教法
教師論文 作文教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)示例
李成良
摘 要 為改變中學(xué)作文教學(xué)的被動(dòng)局面，本文不打算在理論上做過(guò)多的闡釋，而試圖提供一個(gè)創(chuàng)意示例，來(lái)消除傳統(tǒng)作文教學(xué)中的某些弊病。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)意示例 學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)后札記 讀文雜感 教師點(diǎn)評(píng)
江澤民同志多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”，提出了建立國(guó)家創(chuàng)新體系的戰(zhàn)略任務(wù)。教育部也在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”的任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為時(shí)代賦予教育的最高目標(biāo)。作為培養(yǎng)人才主陣地的各級(jí)各類學(xué)校理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。當(dāng)前我們的很多學(xué)校都在高揚(yáng)“素質(zhì)教育”的大旗，但應(yīng)當(dāng)明白創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，前提條件應(yīng)該是教學(xué)具有創(chuàng)新精神。教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)過(guò)程 的創(chuàng)新。教學(xué)理念的創(chuàng)新是其他創(chuàng)新的前提，教學(xué)過(guò)程 的創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新的功效得以最優(yōu)化的保證。從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程 的創(chuàng)新是目前教學(xué)創(chuàng)新的緊迫任務(wù)之一。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)存在著很多問(wèn)題，作文教學(xué)也存在著不少問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)過(guò)程 的隨意性，教學(xué)評(píng)價(jià)的任意性，范文學(xué)習(xí)的不具示范性，教師批閱的繁重性，教師空談的普遍性等等。雖然要解決這些問(wèn)題絕非一日之功，也絕難畢其功于一役，但這并不能成為我們不探索不創(chuàng)新的借口。對(duì)作文教學(xué)改革進(jìn)行理論上的探討無(wú)疑是緊迫而必要的，但筆者以為對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，實(shí)踐上的創(chuàng)新顯得更為迫切。基于這種考慮，筆者以為當(dāng)前在作文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題的核心在于教學(xué)過(guò)程 仍然在延續(xù)“廣播式”的陳舊模式。為改變這一狀況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了很多嘗試，有得有失。從某種意義上講，“失”也是一種得。這里筆者想提供一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)和大家共同探討。
二
筆者的這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)部分——目的任務(wù)與實(shí)施步驟。其目的任務(wù)是：針對(duì)當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的對(duì)作文的畏難情緒，先樹(shù)立身邊的榜樣，鼓舞其信心；繼之以反復(fù)推敲，不斷交流反饋，將教師從繁重的批閱工作中解放出來(lái)，進(jìn)而建立一種師生互動(dòng)高效有序的“交互式”作文教學(xué)新模式。其實(shí)施過(guò)程主要由下列環(huán)節(jié)鏈接而成：
1、條件準(zhǔn)備 在這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)施之前，要做一些必要的準(zhǔn)備。首要的是要向同學(xué)們講清這一創(chuàng)意的理念及其操作過(guò)程，讓他們明確在每一階段應(yīng)該干什么；其次應(yīng)提供一個(gè)信息交流的平臺(tái)，以便師生更便捷的交流信息。這一平臺(tái)當(dāng)然最好是校園網(wǎng)，如果條件暫時(shí)不具備也可用一塊展板代替，或者就在教室一角開(kāi)辟一個(gè)“學(xué)習(xí)園地”。
2、學(xué)生創(chuàng)作 每次作文訓(xùn)練或就某一話題，或就某一材料，甚或任由學(xué)生自我發(fā)揮，完成一篇作文，置于“平臺(tái)”。此后，經(jīng)教師指導(dǎo)，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，從中選出一至數(shù)篇佳作。如此，就讓學(xué)生參與到作文批改的過(guò)程中來(lái)了，從而可提高學(xué)生糾正作文錯(cuò)誤的能力，如糾正錯(cuò)別字、病句的能力，同時(shí)還可提高其鑒賞能力。
3、寫(xiě)后札記 僅僅推選出了佳作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)讓大家知曉佳作是怎樣誕生的，這樣才更具示范性。接下來(lái)就讓佳作的作者，以書(shū)面的形式暢談其創(chuàng)作體會(huì)。內(nèi)容可包括構(gòu)思、選材、得失談等方面。這樣身邊榜樣的現(xiàn)身說(shuō)法，會(huì)更具說(shuō)服力和感召力。
4、讀文雜感 欣賞了他人的佳作，自己有些什么感觸呢？有些同學(xué)可能有話要說(shuō)，接著教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓有創(chuàng)作沖動(dòng)的同學(xué)撰寫(xiě)讀文雜感。它可以是對(duì)原作的評(píng)點(diǎn)（包括批評(píng)），也可以是讀者的讀文心得，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才智，提高寫(xiě)作練習(xí)的效用。
5、教師點(diǎn)評(píng) 一直以來(lái)，老師的點(diǎn)評(píng)經(jīng)常停留在口頭上，它轉(zhuǎn)瞬即逝，不利于學(xué)生的消化吸收，而且長(zhǎng)期空談也會(huì)降低教師的威信，讓學(xué)生心存懷疑。若能訴諸書(shū)面，恐怕會(huì)給學(xué)生更深刻的印象，能更好地起到示范作用。有鑒于此，每次作文后，教師針對(duì)一些文章寫(xiě)作書(shū)面的點(diǎn)評(píng)文章就顯得尤為必要。
這些“創(chuàng)作”、“札記”、“雜感”、“點(diǎn)評(píng)”等都要在第一時(shí)間放置于“平臺(tái)”，以便下一環(huán)節(jié)能盡快銜接上來(lái)。這樣的幾個(gè)步驟下來(lái)，作文教學(xué)過(guò)程 中的練習(xí)、評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)、反饋等全都涵蓋進(jìn)去了。這一創(chuàng)意適應(yīng)了當(dāng)前正在實(shí)施的課程改革的需要，突破了學(xué)科課程的單一結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了“活動(dòng)”，將“廣播式”的教學(xué)過(guò)程 改變?yōu)椤敖换ナ健钡�，�?yōu)化了作文教學(xué)過(guò)程 。實(shí)踐證明，這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。
附錄一：參考文獻(xiàn)
1、《普通高中課程改革與實(shí)驗(yàn)》，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司、課程教材研究所編。——北京，人民教育出版社，1996
2、《課堂教學(xué)創(chuàng)新研究》，艾志輝主編�！錆h，湖北教育出版社，2001
3、《高中生創(chuàng)新
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