懷疑與學問

教學目的

    1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。

    2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

 教學要求

    1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子。

2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

教學重點

     1．理解舉例論證、道理論證的運用      2．理解論證的層次和過渡句的作用

教學難點 

    1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？       （本文共有四處運用對比論證。

         一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；

       二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的重要性；

       三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”；        四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”）起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據(jù)此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。）

    2．本文的語言有什么特點？

     （本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。 ）

教學過程 

一、導入  新課。 一切有成就者，都是腦子里裝滿了問號的人。古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。我們在學習中也應心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只是這樣才能提高自己的學識水平。今天我們要學習的這篇議論文談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。

三、教師帶讀課文         幫助學生掃清字詞障礙

四、布置閱讀思考題。

      為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閱讀思考題，同學們學習課文時考慮這  些問題應如何回答。      思考題一：本文的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？

       思考題二：文章的總論點是什么？總論點是如何提出來的？

       思考題三：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯(lián)系？

       思考題四：哪些地方用了對比論證？

五、學生分組閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一。

六、講解文章的結構層次。

       這篇文章的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？

       講解：這篇文章有6段，分兩個部分：

       第一部分（第1、2段）提出文章的總論點。第1段是一句引用：“‘學者先要會疑。’——程頤”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑�！�——張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點到底是什么呢？同學們用自己的話來表達這個總論點，該怎么說呢？這兩個問題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來回答。

七、逐段講解課文。

㈠   第1、2段。

1、 第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

   （本文的總論點是借用古代學者的名言提出的，總論點是“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學問必須有懷疑精神”。）

2、  引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？

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