抓整體特點(diǎn)與生活“牽手”

----《畫風(fēng)》一課的識字教學(xué)

《畫風(fēng)》是人教版新課程第四冊的一篇課文。這篇課文，共有7個生字，分別是：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，這些生字中“宋、陳、趙”三字是姓氏，“濤、丹、藝”在人名中出現(xiàn)的較多，于是教師進(jìn)行了如下的教學(xué)處理：

（出示生字）

師：今天我們見到的這些生字朋友就藏在我們身邊，你能從小朋友的名字中找到它嗎？

（學(xué)生們互相看來看去，一會兒小手如林，臉上都帶著興奮、帶著笑容。）

生：“陳丹宇”的前兩個字就是“陳”和“丹”，跟書上的一模一樣。（教師板書：陳丹宇）

生：“濤”就是“蔣濤濤”的“濤”。（教師板書：蔣濤濤）

生：“濤”也是“高霖濤”的“濤”、“嚴(yán)潔濤”的“濤”。（教師板書：高霖濤、嚴(yán)潔濤）

生：“陳”是“陳佳輝”的“陳”。（教師板書：陳佳輝）

生：“藝”是“沈穎藝”的“藝”。（教師板書：沈穎藝）

生：“趙”是“趙逸”的“趙”。（教師板書：趙逸）

（以上都是班里小朋友的名字，被寫出名字的小朋友都特別高興。）小手都放下了。

師：小朋友真厲害，全找出來了。我們一起來叫叫這些小朋友。

學(xué)生看著板書一起叫名字。

師：你還能在其他名字里找到生字嗎？

（學(xué)生沉思了一會）

生：我媽媽叫“趙美娟”，也是這個“趙”。

師：你從媽媽的名字里也找到生字朋友了，真好！其他同學(xué)能學(xué)著他的樣找找嗎？

生：我舅媽叫“張藝”，就是這個“藝”。

生：“宋丹丹”是這里的“宋”和“丹”。

師：（驚訝地）“宋丹丹”你也知道？你是怎么知道的？

生：我在電視里看過她的很多小品，很好笑的，

師：你從電視里學(xué)到了生字，辦法不錯！

生：我知道“趙薇”她姓“趙”，她是電影演員，演得小燕子可好看了1

生：我知道“陳好”姓“陳”，她也是電影演員。

……

生：我知道“宋慶齡”奶奶，她姓“宋”，我讀過她的故事，她是一位非常偉大的人。

師：是呀，看書也能讓我們認(rèn)識生字朋友。其實生字就藏在我們身邊，只要你能做生活的有心人，多多觀察，多多思考，那你一定會成為我們班的“識字大王”。

反思：新課程在一、二年級安排了大量的識字。如果僅靠死記而沒有好的方法，那么對學(xué)生來說，識記生字的過程是一個痛苦的過程。新課程在“教學(xué)建議”中指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。以上教學(xué)片斷，教師挖掘了該篇課文中生字的整體特點(diǎn)，把學(xué)生引向生活，讓學(xué)生先在班里小朋友的名字中找生字，再到其他名字中找，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，課堂氣氛活躍，在不知不覺中就識記了生字。由此，我感受到識字教學(xué)只要善于思考，樂于發(fā)現(xiàn)，會變枯燥、乏味的課堂氣氛為樂趣無限的教學(xué)氛圍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，真正達(dá)到愉快教學(xué)的境地。

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