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特級教師錢夢龍《死�！方虒W(xué)片段賞析
不教之教：自主 合作 探究
片段：教還是不教
師：關(guān)于死海的知識，同學(xué)們都已了解。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復(fù)地教，你們覺得有勁嗎？
眾：沒勁！
師：是呀，我也覺得沒勁。因此，在決定這篇課文里哪些知識需要老師教之前，我先請同學(xué)討論一下“什么知識可以不教”。
現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據(jù)課文后面練習(xí)題的要求想一想：練習(xí)題要求我們掌握的知識哪些可以不教？
（學(xué)生看課文后紛紛舉手）
生１：我認(rèn)為課文里用到的列數(shù)字的說明方法可以不教。
師：說說理由。
生１：課文里為了說明更加具體準(zhǔn)確，用了一些數(shù)字來說明海水含鹽量高，如“１３５．４６億噸氯化鈉、６３．０７億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的２３％—２５％”等等，這種說明方法一看就知道，完全可以不教。
生２：我完全同意他的意見，但還有點(diǎn)補(bǔ)充。課文在說明海水含鹽量高的時候，用了很多數(shù)據(jù)，讓讀者對死海海水含鹽量高的程度有了更加明確的認(rèn)識。這些道理也很簡單，不教也懂。
師：是啊！你們看，“１３５．４６億噸”、“６３．０７億噸”，這簡直都是一些天文數(shù)字！我在讀到這些數(shù)字的時候，對死海海水含鹽量的印象就特別強(qiáng)烈。這兩位同學(xué)說得都有道理。不過，如果不教的話，有關(guān)的一些知識是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習(xí)中還要我們區(qū)別確數(shù)和約數(shù)，并且要求知道什么情況下用確數(shù)，什么情況下用約數(shù)。這些知識不教行嗎？
生１：我認(rèn)為行。
師：你挺自信，好樣的！認(rèn)為可以不教的同學(xué)請舉手。（絕大多數(shù)同學(xué)舉手）看來，還有一小部分同學(xué)似乎還缺少一點(diǎn)自信。（指一不舉手的同學(xué)）你認(rèn)為還要教，是嗎？
生２：我想教一教不會有壞處，再說我也不大有把握。
師：確數(shù)和約數(shù)你能區(qū)別嗎？（生點(diǎn)頭）那你說說看，剛才那位同學(xué)從課文里找出的那些數(shù)據(jù)是確數(shù)還是約數(shù)？
生２：確數(shù)。
師：你能找一個約數(shù)的例子嗎？
生２：“傳說大約兩千年前”、“最深的地方大約有４００米”，都是約數(shù)。
師：找得很對嘛！約數(shù)在表達(dá)上都有一些明顯的標(biāo)志，你知道嗎？
生２：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數(shù)嗎？
生２：我想也行。
師：請舉個例子，最好能造個句子。
生２：這條魚有七八斤重。
師：好極了！你關(guān)于約數(shù)的知識掌握得很好嘛。你應(yīng)該有充分的自信，是嗎？
生２：是的。
師：剛才有同學(xué)說用確數(shù)可以使說明更加準(zhǔn)確，那么用約數(shù)是不是說得不準(zhǔn)確了呢？
生３：約數(shù)和確數(shù)相比，當(dāng)然不夠準(zhǔn)確。
生４：我認(rèn)為不能這樣說，主要看在什么情況下用，有時候用確數(shù)反而不準(zhǔn)確。
師：怎么會用確數(shù)反而不準(zhǔn)確？能舉個例子來說嗎？
生４：比如，要我現(xiàn)在說出您的年齡，我只能說大約六七十歲，（笑聲）因為我不知道您的實(shí)際年齡；如果我肯定地說您６５歲，而您實(shí)際上不是６５歲，那不是反而不準(zhǔn)確了嗎？
師：言之有理！啊，這位同學(xué)舉手，有什么意見要發(fā)表嗎？
生５：我認(rèn)為課文里有個地方運(yùn)用確數(shù)和約數(shù)有點(diǎn)自相矛盾。４６頁上有這樣兩句：“海水平均深度１４６米，最深的地方大約有４００米�！奔热黄骄疃仁莻�確數(shù)，那么最深的地方也應(yīng)該是確數(shù)，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數(shù)，那么平均深度也只能用約數(shù)，因為平均深度是根據(jù)從最淺到最深不同的深度計算出來的。根據(jù)約數(shù)怎么可能計算出確數(shù)來？
師：說得真好！我同意。同學(xué)們這樣會動腦筋，真讓我高興。我看關(guān)于列數(shù)據(jù)說明的方法，同學(xué)們掌握的知識比我預(yù)料的還要多，完全可以不必教了。
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評析：
有目的地引起學(xué)習(xí)
教學(xué)活動的全部意義在于“有目的地引起學(xué)習(xí)”，我們要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不教之教才是教學(xué)的最高境界。這節(jié)課上，錢老師有一句問得最為重要也最為精彩的話：“練習(xí)題要求我們掌握的知識哪些可以不教？”同學(xué)們因此提出了許多他們認(rèn)為可以不教的知識，錢老師因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步要求他們說一說可以不教的理由，這就有目的地引起了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“不教之教”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但就我們教師而言，“自主、合作、探究”又絕不是可以信馬由韁、放任不管。錢老師的這節(jié)課為我們做出了很好的榜樣。本課中錢老師幾乎沒有主動教給同學(xué)們?nèi)魏螙|西，“可以不教的”自然不會主動去教，“需要老師教的”，錢老師也沒有先入為主，強(qiáng)為人師。他總是循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一步步探究知識的真諦。
對于較有難度的問題，錢老師組織大家討論、爭鳴；對確有疑義的地方，錢老師又鼓勵大家大膽質(zhì)疑，正解求解。錢老師始終掌握著課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏，總是能夠及時地給予學(xué)生恰到好處的幫助。看來，能否充分重視學(xué)生的主體地位，有效地組織學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，是一堂課中最為關(guān)鍵的因素。
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