《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)新教案設(shè)計

一：訓練重點

詩歌賞析能力的訓練

二：課時安排

1、課時：一節(jié)課

2、課型：比較·品味課

三：預習要求

1：查字典、詞典，掃清文字障礙

2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景

四：教學主要過程

教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意

1：結(jié)合對預習的檢查，讓學生通讀本詩

教師介紹作者及時代背景。

2：了解大意，請同學談?wù)勛约簩υ姼璧睦斫?/p>

3：教師點撥：

兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。

教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊

1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧

教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎(chǔ)上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。

（依據(jù)圖表，進行朗讀練習）

2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊 教學板塊之三：誦讀，用聲音表現(xiàn)詩歌的情感

1：個人讀，同學品評優(yōu)劣得失

2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊

教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受

1：比較兩詩，加深理解

先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）

教師進一步簡明分析

1．余光中的《鄉(xiāng)愁》

（一）：詩人以時間的變化組詩：

小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段；

（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：

小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死 別(這是一種特殊的“分離”)——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

（三）：表達鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：

小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳?zāi)埂�一現(xiàn)在的 海峽。

這樣我們看到這首詩構(gòu)思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā)，一層層加深。

這首詩的形式美非常突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。

2．席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》

（一）：三節(jié)詩大致按時間的先后順序來寫：

第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；

第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘；

第三節(jié)寫離別后對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。

三節(jié)詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。

在思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。

2：吟詠朗誦，反復品味

依據(jù)詩中的具象物，自己運用想象、聯(lián)想，加深對詩歌情感的理解。

3：以情作線，當堂背誦

教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解

（大屏幕顯示）

《 聲 聲 慢 》 宋 ·李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點 滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

《丑 奴兒 · 書博山道中壁 》 宋 ·辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

《黃鶴樓》 唐·崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

《登金陵鳳凰臺 》 唐·李白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

五：課堂小結(jié)

詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。

[板書設(shè)計 ]

利用大屏幕顯示，作為板書。

[創(chuàng)意說明]

全詩語言精粹，句式靈活，結(jié)構(gòu)整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構(gòu)思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領(lǐng)略詩歌意蘊之厚、音韻之美。

于是就以朗讀訓練為主來進行這節(jié)課的教學。

以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現(xiàn)出訓練目標的單純性；整個教學過程 中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設(shè)計淡薄了對詩歌構(gòu)思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現(xiàn)了詩歌需要“歌”的特點。

詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設(shè)計，冀以在比較中讓學生多思、多品。

于是就冠以閱讀·比較課。

利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉(xiāng)愁》的MTV作為導語 和背景音樂；利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學服務(wù)，對學生進行多種感官的信息傳輸。

《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)新教案設(shè)計