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頭頂愛國主義的天，腳踏語言實(shí)踐的地
——名師陳建先《錢學(xué)森》教學(xué)賞析
聽了陳建先老師的《錢學(xué)森》一課，不由得心潮起伏。愛國主義在每個孩子身上都有一個潛在的情結(jié)，教育是什么？教育是喚醒，張揚(yáng)人們潛在的善。語文教育是什么？語文教育是充分挖掘文本的育人魅力，凈化和陶冶人的靈魂。陳老師的這堂課，是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚(yáng)愛國主義主旋律的交響樂！在課堂上，孩子們大聲地讀出“我是中國人。我現(xiàn)在做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事。”動情地唱出《我的中國心》，高聲地喊出“我愛你，中國！”，再深情地訴說“我是中國人。我現(xiàn)在做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事�！�，這是孩子們的愛國情結(jié)的覺醒，愛國熱情的迸發(fā)，愛國激情的宣泄！這里，我們明白了“其言皆出于我之口”、“物我合一”的境界了。
愛祖國是孩子人生畫布上應(yīng)該染上的底色，錢學(xué)森在當(dāng)時祖國那么貧窮和落后的情況下，毅然回到了祖國的懷抱，這是多么難能可貴的精神！在當(dāng)今物欲橫流的世界，有多少天之驕子的留學(xué)生一去不返，刨去種種客觀原因，我想，在他們的人生畫布的底色上缺了至關(guān)重要的一色，這種顏色應(yīng)該在孩提時代去著，愛國的種子應(yīng)該灑在一顆顆幼小的心靈上。陳老師深知肩上承擔(dān)著育人擔(dān)子的分量，胸中激蕩那顆澎湃的中國心，毅然地帶著孩子們走進(jìn)文本，借助文本，朗誦表白，濃墨重彩揮灑“愛國”兩個大字！
愛國是一方天空，陳老師頭頂著這塊天空；但愛國不是空洞的說教，它在教學(xué)中要有個實(shí)實(shí)在在的承載，這個承載就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，愛國的說教是懸空的，陳老師沒有懸空，而是腳踏語言實(shí)踐的地。
一、語言實(shí)踐之一——讀進(jìn)去，讀出來
所謂語言實(shí)踐，簡單地說就是教師引領(lǐng)著學(xué)生在文本中走個來回，再簡單的說就是帶領(lǐng)孩子讀書，反復(fù)品味，切己體察，讀出文本的味來，讀出融入自己的情感的文本味來。前者是讀進(jìn)去，后者是讀出來。例如，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀 “我是中國人。我現(xiàn)在做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事�！边@句話時是典型的三個層次：即“讀——說——讀”。①讀進(jìn)去，你看孩子們帶著自己讀課文的初步認(rèn)識去讀，“我是中國人�！边@是停留在文字層面上的。②說出來，“讀了這句話想到什么？” 生：“想到一首歌《我的中國心》�！边@是喚醒生活積累�！澳艹獑�？”孩子唱了，這就激活了生活情感，可以說，此時的《我的中國心》賦予了新的含義，它與文本人物錢學(xué)森連了在一起�！俺^后有什么感覺？”生說“想喊：我愛你――中國”，這是孩子內(nèi)心情感的宣泄，替錢學(xué)森發(fā)自內(nèi)心的喊。③讀出來，最后回到了讀書，“我是中國人……”這里融入自我情感的讀，即文本情感與學(xué)生的生活情感融為了一體的讀，使這句話富有了豐富的內(nèi)涵。這一讀、二說、三唱、四喊、五讀，就是整個語言實(shí)踐的全過程。在這個過程中，學(xué)生得了“言”，感受到了這句話的每個字、每個詞蘊(yùn)含的文字魅力，得了“意”，錢學(xué)森的愛國情結(jié)與孩子們生活中的愛國情結(jié)融為一體。
二、語言實(shí)踐之二——有效文字訓(xùn)練
語言實(shí)踐是一個綜合的概念，它的理念支撐是語文工具性與人文性的統(tǒng)一，這兩者是一枚硬幣的正反兩個方面，那么語言就是這一枚硬幣。語言實(shí)踐作為學(xué)習(xí)語言的主要活動，理所當(dāng)然地包含了文本中文字的訓(xùn)練內(nèi)容，而且這個內(nèi)容是語言實(shí)踐的一個重要支撐點(diǎn)。綜觀陳建先老師的這堂課，在文字的訓(xùn)練上是扎扎實(shí)實(shí)的。①有機(jī)地強(qiáng)調(diào)識字，如“赴”、“裕”字的識寫②強(qiáng)調(diào)多音字“”興、“露”字的讀音，做到了字不離詞、詞不離句。③強(qiáng)調(diào)詞語的理解，如“魂?duì)繅衾@”、“歸心似箭”等詞語的理解是調(diào)動生活積累及文本信息來注釋這些關(guān)鍵詞的。這是語言實(shí)踐的詞語訓(xùn)練，它與以往的機(jī)械訓(xùn)練有著本質(zhì)區(qū)別，表現(xiàn)在解釋詞意上，機(jī)械訓(xùn)練是脫離文本的空洞的定義解釋定義，而語言實(shí)踐中的詞語理解是放在課文及學(xué)生的生活大背景下進(jìn)行的。你看，陳老師對“魂?duì)繅衾@”一詞的處理是多么的濃墨重彩，就可以知道了。全篇都是在圍繞“魂?duì)繅衾@”這個詞展開，全篇也都在為這個詞作注釋。同樣“五個師”、“五年的漫長歲月”。這兩個常見詞的理解，陳老師采用了不厭其煩地“算帳”。如：
生：說錢學(xué)森抵得上五個師，這是說明他是個威力無比的人才。
師：五個師多少人知道嗎？
生：500人。
師：太少了!
生：5000人。
師：我來告訴你。乙種師5000人是一個師，甲種師一個師就是10000人，五個師多少人？
生：按甲種師是50000人，乙種師25000人。
師：至少25000人啊!錢學(xué)森至少趕得上25000人!真是一個什么樣的人？”
到這里我們該知道為什么要算這筆帳了吧，空洞的數(shù)字化成了能看得見、摸得著的形象的東西。
同樣對“五年的漫長歲月”陳老師的算帳精確到天，精確到小時、 精確到節(jié)課 、精確到分秒，多么龐大的數(shù)字呀，這樣，形象地注釋了“漫長”、注釋了為什么“歸心似箭”、“魂?duì)繅衾@”。
字詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)文章最本位的東西，抓不住對字詞句的理解就失去了閱讀教學(xué)的根本，陳老師不僅是站在地上，而且是把根扎在泥土里。
三、語言實(shí)踐之三——讓學(xué)生得言
陳老師高舉著人文主義的大旗，課堂上奏響著愛國主義的主旋律，引領(lǐng)著學(xué)生深情地傾訴，慷慨地告白；但是他沒有忘記在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之時，對文本本身寫法的學(xué)習(xí)和借鑒，讓學(xué)生得言也是語文閱讀教學(xué)的一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。前面對字詞句的理解和把握是其中一部分。本課例中還有一處讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ㄒ彩撬麧饽夭实牡胤�。請看一個片段：
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這一節(jié)寫了錢學(xué)森的話，還寫了誰的話？
生：留學(xué)生的。
師：為什么要寫留學(xué)生的？
生：因?yàn)榱魧W(xué)生的話正好是個對比。
師：就是說，留學(xué)生的話和錢學(xué)森的話正好是個對比，對比著寫，有什么好處？
生：這樣，就更能突出錢學(xué)森的愛國心!
生：一對比，錢學(xué)森回國的決心就顯得更堅(jiān)決了!
師：那我們找找看，課文里還有沒有這樣對比的寫法？快速瀏覽一下？
學(xué)生這么一瀏覽，發(fā)現(xiàn)不少運(yùn)用對比之處，“美國享受優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件�！焙汀板X學(xué)森堅(jiān)決要求回國�！笔菍Ρ�，說明錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國意志的堅(jiān)定；“輪船的甲板”和“火箭的艙壁”作對比，說明錢學(xué)森歸國心切!……這不經(jīng)意的一個小插曲，潛意識地培養(yǎng)了學(xué)生在為文之時的對比意識。
閱讀教學(xué)就是帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書。陳老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在字詞句章中穿行，
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