“賞罰”分明 重在指引
——感受劉韌校長的評課藝術(shù)
校長聽課、評課是進(jìn)行教學(xué)管理的一個重要手段。它對改進(jìn)、提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長有著不可或缺的作用。在新課改背景下，校長該怎樣評課？如何評好課？近日，記者聽了河北省唐山市路南區(qū)實驗二小校長劉韌對一節(jié)課的點評，感觸頗多。
課堂實錄
這堂課學(xué)的是小學(xué)四年級語文課——《登山》，屬于閱讀課文。上課了，主講老師張君問學(xué)生有誰登過山，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，各自簡要地講述了自己的登山經(jīng)歷和感想。之后，老師引入正題——了解列寧的登山經(jīng)歷，并要求學(xué)生出聲地朗讀課文。5分鐘后，老師讓學(xué)生找出中心思想。學(xué)生回答大體一致，即課文的最后一段。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍中心段落，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。思考過后，學(xué)生分別提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者為什么不能被困難壓倒？”“我們該怎樣鍛煉自己的意志？”等問題。老師板書。
學(xué)生小組討論。討論之后，小組代表回答上述問題。老師順勢讓學(xué)生尋找列寧兩次登山有何不同，登山后看到了什么，并讓學(xué)生用文中語言去描述。然后，老師邀請幾名學(xué)生到講臺表演列寧登山的情景。表演過后，詢問學(xué)生學(xué)完課文之后有什么感想。學(xué)生給出“學(xué)完課文后，我也要像列寧那樣時時刻刻鍛煉自己的意志�！薄耙郧芭郎降臅r候，我非常害怕，學(xué)完這篇課文以后，我不會再害怕了�！钡然卮稹＠蠋煴頁P學(xué)生的回答，并點出鍛煉意志不能忘了安全。布置課后作業(yè) 。
劉韌點評
“賞罰”分明 民主參與
在張君講課過程中，劉校長一直在認(rèn)真的聽，并不時作一些記錄。下課后，劉校長和其他幾位聽課老師請張君到會議室，一起交流聽課感想。劉校長首先肯定了張君的基本功：語言清晰、思路明了、課堂駕馭能力強(qiáng)；注意啟發(fā)學(xué)生積極思考之后，發(fā)表自己的看法和感受；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生表演，使體驗教學(xué)進(jìn)入課堂；課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生都得到了表現(xiàn)自己的機(jī)會。
然后，劉校長點出了課堂的一些不足之處。在具體點評方面，劉校長指出，《登山》既然是閱讀課文，就應(yīng)該按閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，而不能作為講讀。此外，采取倒敘方式，即從主題回到課文，學(xué)生的體驗比較膚淺，似乎沒有從課文到主題的順敘效果好。因為這篇文章寫作特點就是“按事情發(fā)展順序”�！澳銈儙孜焕蠋熡X得閱讀課文應(yīng)該怎樣講比較合適呢？”劉韌讓其他聽課老師也發(fā)表看法，以進(jìn)一步深化對閱讀課文的認(rèn)識。
“我覺得，這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞，如險峻、毅然決然等，再把課文串起來比較好。這樣下來，文章中心水到渠成，自然而然地呈現(xiàn)，學(xué)生的印象就會更深刻。比如，上課開始時可以點出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事，大家在閱讀課文時要注意列寧登的是什么樣的山，為什么要登山，怎么登的山，登山的結(jié)果怎樣，并說出閱讀后的理解和感受�！痹谔岢鼍唧w建議之后，劉校長指出，語文在于文中悟道，不要牽強(qiáng)附會，“外加香油一勺”的行為并不可取。而且，順敘講法還有一個好處，就是加強(qiáng)學(xué)生對整體過程的理解和感悟�！澳壳靶W(xué)生普遍寫作難，作文中的‘小大人’現(xiàn)象比較常見。而這篇課文是不錯的鍛煉機(jī)會，因此將之作為習(xí)作范文來講，有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀察能力，幫助其寫出言之有物、具有真情實感的作文�！�
抓住要害 重在指引
“一堂課雖然由老師來講，但學(xué)生應(yīng)該是主角，要有足夠的思考時間�！眲⑿ｉL指出，一些課看起來學(xué)生很活躍，但學(xué)生沒有實現(xiàn)縱深思考，相對來說就不夠理想。而且，老師話語或訓(xùn)導(dǎo)太多，很容易將語文課變成思想品德課，這都是應(yīng)該避免的。“你的課堂，課文讀的部分有些少，孩子分析的量小。通過閱讀來感悟中心沒有錯，但僅僅閱讀中心還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文。值得一提的是，齊讀實際上不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是拉長音式的齊讀。最好是倡導(dǎo)個性化的閱讀，盡量實現(xiàn)評讀、賞讀。一個好的語文老師應(yīng)該學(xué)會在讀上作文章，即注意引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，啟發(fā)學(xué)生運用多種感官體會課文真義�！�
對于學(xué)生模仿列寧登山的表演，劉校長也給出了自己的看法�！斑M(jìn)行體驗教育的初衷很好，但不能為了體驗而體驗。其實，學(xué)生從講臺沿兒的一邊走到另一邊，也做了好像要跌下去的動作，但學(xué)生由于缺乏真實情景的感受，實際上達(dá)不到體驗的效果�！倍箤W(xué)生真正體會山的險峻，劉校長建議，可以通過課件或多媒體來創(chuàng)設(shè)逼真的形象，真正體會到何為險峻。
“還有一點就是，一些學(xué)生表示，學(xué)完課文之后，再遇到困難就不會再害怕。事實上，這是不可能的！學(xué)生之所以這么說，或許為了迎合老師，但老師不能默許這樣的心得，因為這不是我們想要的�！眲⑿ｉL說，這時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從理性地認(rèn)識困難入手，結(jié)合實際情況，權(quán)衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉，但不能盲目鍛煉，更不能無選擇地鍛煉。最后，針對張君老師課中時時提示學(xué)生注意安全，劉校長笑著說：“這是很好的習(xí)慣，應(yīng)該提出表揚。
記者感悟
在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，如何運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，關(guān)涉到能否最大限度地調(diào)動教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課，劉韌的語氣始終很平和，大多采取類似“這樣是不是更好”等爭取意見式的口氣。點評內(nèi)容也集中在當(dāng)前教師普遍存在的問題上，這對參與評課的老師來說，也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。
在提出被評課者的一些不足時，劉韌沒有直接指出來，而是從自己的觀點，自己會怎樣做說起，并條陳利弊，一正一反，有條有理，被評課