《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3. 理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) ：
目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
賞讀法。
教學(xué)過(guò)程 ：
一. 教學(xué)導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了\"四大名著\"的魅力，但是\"四大名著\" 實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二. 介紹作者作品：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門(mén)師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書(shū)誚之，友誼遂絕。 施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：\" 此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱(chēng)《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的.叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)， 明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神�？偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不 如前半部。
三. 預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（ B ）
A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu）
B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao）
C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai）
D 聒噪（gua） 還言語(yǔ)（huan） 吹噓（xu）
2.對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋不正確的一項(xiàng)是（ B ）
A 這干系須是俺的。（責(zé)任）
B 那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）
C 似你方才說(shuō)時(shí)，他們都是沒(méi)命的。（亡命之徒）
D 賣(mài)一桶與你不爭(zhēng)。（不要緊）
3.口述故事經(jīng)過(guò)。
四. 故事情節(jié)分析：
�。ㄒ唬� 兩分法：
第一部分（開(kāi)頭到\"今日天下怎的不太平\"）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（\"楊志卻待要回言\"到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
�。ǘ� 六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭?quot;今日天下怎的不太平\"）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹(shù)下歇涼\"）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（\"沒(méi)半碗飯時(shí)\"至\"也這般羅唣\"）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（\"那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了\"至\"自下岡子去了\"）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結(jié)局（\"那七個(gè)販棗子的\"至\"掙不得，說(shuō)不得\"）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五. 從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1. 善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2. 善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫(xiě)天氣，寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)\"熱\"的近二十處之多，通過(guò)寫(xiě)\"涼\"來(lái)間接寫(xiě)\"熱\"的也不下十余處。而且寫(xiě)\"熱\"又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě)，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(shuō)(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來(lái)了解楊志的思想性格。
3、通過(guò)訓(xùn)練掌握本文環(huán)境描寫(xiě)的作用。
三、教學(xué)過(guò)程：
[導(dǎo)入課文]
常言道：“智不看《三國(guó)》，勇不看《水滸》”，意思是說(shuō)：三國(guó)出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”呢?答案當(dāng)然是否定的`，他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，來(lái)領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
[介紹作者、作品及相關(guān)背景]
1、本文節(jié)選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結(jié)束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國(guó)的四大名著之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經(jīng)看過(guò)原著或者影視作品了。那么有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
明確：楊志出身名門(mén)，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識(shí)，受重用，派他押運(yùn)生辰綱。
[分析小說(shuō)情節(jié)]
第一步、學(xué)生觀賞與課文有關(guān)的三個(gè)電影片斷
第二步、思考回答以下問(wèn)題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，都是百姓的血汗錢(qián)，搜刮來(lái)的不義之財(cái)。
2、生辰綱是誰(shuí)取的?又是從誰(shuí)的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線又是什么?
4、明確：明線——楊志押運(yùn)生辰綱;暗線——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線在什么地點(diǎn)，什么時(shí)候交接地一起呢?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹(shù)林。
5、請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線的故事片情節(jié)。
情節(jié)與線索圖如下：
[分析文中之“智取”]
1、討論分析“晁、吳之智”：
�、帕鲁跛恼�，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見(jiàn)是不是偶然的不期而遇呢?
明確：不是。吳用精心安排，設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫(xiě)，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。
過(guò)程與方法：
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題、品評(píng)人物。
2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
三、教學(xué)策略
主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無(wú)數(shù)讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著名劫案：“智取生辰綱”。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）背景介紹
1．因?yàn)檫@篇課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來(lái)了解一下《水滸傳》。
2．根據(jù)小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，我們來(lái)看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。
�。�1）什么是“生辰綱”？
綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)，如茶綱，鹽綱�！吧骄V”指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書(shū)給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬(wàn)貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬(wàn)歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑。可見(jiàn)，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂(lè)的財(cái)物，本來(lái)就是不義之財(cái)。
�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過(guò)黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說(shuō)出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚(yú)謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。
�。ㄈ┨骄咳宋铹ぉ钪�
教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說(shuō)的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過(guò)程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他失敗的主觀原因。
1．設(shè)問(wèn)：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：
（1）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開(kāi)強(qiáng)盜，卻沒(méi)有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。
（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時(shí)分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險(xiǎn)之地趕快走過(guò)去，以免多生事端。
討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對(duì)他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開(kāi)始進(jìn)入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來(lái)?yè)尳伲媸呛恳粫r(shí)。
（4）對(duì)賣(mài)酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)�，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買(mǎi)酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺(jué)地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說(shuō)是吳用“棋高一著”，人外有人，無(wú)力回天了。
討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個(gè)押送隊(duì)員矛盾激化，無(wú)力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。
總結(jié)：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問(wèn)題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì)良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺(tái)詞，看看能否增加楊志的勝算。
�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說(shuō)：
（2）隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現(xiàn)對(duì)面松林里有人探頭探腦張望，便過(guò)去盤(pán)問(wèn)道：
�。�3）盤(pán)問(wèn)完畢“販棗子的客商”，楊志回來(lái)對(duì)眾軍士們說(shuō)：
【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中能促使學(xué)生思考怎樣的語(yǔ)言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問(wèn)題、達(dá)成交流的目的。
�。ㄋ模┨骄咳宋铹ぉけ姾脻h
“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過(guò)一群人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過(guò)了讀者的眼睛，讓我們通過(guò)做一個(gè)填空題來(lái)體會(huì)作者的智慧和寫(xiě)法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計(jì)”中的一些計(jì)策，請(qǐng)將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的'計(jì)策之后。
三十六計(jì)
“智取”言行
瞞天過(guò)海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚(yú)
聲東擊西
走為上策
【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過(guò)程中，能促使學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。
（五）探究環(huán)境描寫(xiě)
設(shè)問(wèn)：課文對(duì)環(huán)境描寫(xiě)突出了一個(gè)“熱”字，請(qǐng)找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)，討論作者這樣寫(xiě)有什么意圖？
明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)略）在小說(shuō)三要素中，環(huán)境描寫(xiě)的作用很大。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)可以提供故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫(xiě)這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖】
1．全面了解人物形象，對(duì)其形成較成熟的看法。
2．從另一個(gè)視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力與寫(xiě)作能力。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住題目中的“智”提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，分析人物的“智”。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的'計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、合作探究，交流展示
�。ňx課文，說(shuō)“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個(gè)“智”主要表現(xiàn)在哪些方面？
晁、吳之智①智用天時(shí)（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）
一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對(duì)方
二誘（4）——佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方
一誘：舒頭探腦價(jià)望（引誘對(duì)手）
二誘：買(mǎi)而不賣(mài)（迷惑對(duì)手）
三誘：饒酒奪酒（動(dòng)搖對(duì)手）
四誘：七人幫助勸說(shuō)（瓦解對(duì)手）
三麻——巧下藥，麻倒對(duì)方
2、楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。
1：變更時(shí)辰（起止時(shí)辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）
2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍�。�
3：斥責(zé)虞侯（斥責(zé)兩虞侯的“慢慢地挨”）
4：頂住都管（堅(jiān)持趕路，不怕得罪老都管）
5：三問(wèn)棗客（審察7個(gè)“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問(wèn)。）
6：謹(jǐn)慎買(mǎi)酒（對(duì)賣(mài)酒漢子的高度警惕。）
3、楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
�。�1）晁蓋、吳用計(jì)策高妙，無(wú)懈可擊。
�。�2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾激化。
�。�3）梁中書(shū)用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
4、小結(jié)
三、作業(yè)
發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫(xiě)一個(gè)小故事。
四、教學(xué)反思
課堂教學(xué)緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)步步深入，自然流暢，加深了對(duì)人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，梳理情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過(guò)程。
2、把握人物的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：
楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入：(6分鐘)
聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家，這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō)：“楊志�！蹦懔私馑嗌�?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答，可能答不全，也不要緊，知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)
看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少，楊志一出場(chǎng)，賣(mài)刀時(shí)是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門(mén)之后，五侯楊令公之孫�！�(PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門(mén)望族身份。
當(dāng)林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時(shí)，楊志有一段心理活動(dòng)描寫(xiě)：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)光。”(PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。
本來(lái)隨著一系列變故，楊志博得功名，光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，柳暗花明，上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì)，一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì)，梁中書(shū)讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書(shū)一封，向蔡太師舉薦楊志。這一次，楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》。PPT出示原小說(shuō)回目：楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)
二、梳理故事情節(jié)
1、楊志押送生辰綱(7分鐘)
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子，讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)
學(xué)生瀏覽課文，找語(yǔ)句，請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：
(1)自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。
(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”
(3)楊志道：“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！”(PPT)
交流。(3分鐘)
從剛才的這些語(yǔ)句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答：謹(jǐn)慎。師：是的，他一路小心謹(jǐn)慎，生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書(shū):謹(jǐn)慎。(1分鐘)
2、吳用智取生辰綱(12分鐘)
應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利，哪知天外有天，人外有人，半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了。現(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的`?默讀課文5——11段，小組合作，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(PPT顯示)(5分鐘)
隱身松林，販棗蒙志
白勝賣(mài)酒，引誘軍漢
饒酒下藥，智激楊志
都管求情，買(mǎi)酒被麻
請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)
如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周?chē)甙死餂](méi)人家，是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方，有一片松林，可以讓楊志他們停下來(lái)歇息，又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，完成計(jì)謀。(注意追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書(shū))
在這一過(guò)程中，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書(shū)：足智多謀)
三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)
盡管楊志小心謹(jǐn)慎，但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論，談?wù)勀愕目捶ā?PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘，討論2分鐘，體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)
學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗，除了吳用等人計(jì)高一籌外，更多的是因?yàn)樗男愿裨�。他蠻橫粗暴、急功近利，不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手，將生辰綱平安押送到京城。
PPT出示：(1)楊志跳起來(lái)喝道：“那里去！且睡了，卻理會(huì)！”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺！只是打便了！”拿起藤條，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。板書(shū)：蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置。
假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)
同學(xué)們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏，是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。
四、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話，關(guān)于做人方面的，結(jié)合課文內(nèi)容，并且PPT出示，全班朗讀)
原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆希绻軟](méi)有那么急功近利，懂得與人溝通，善待部下，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話，學(xué)生齊讀)
播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)
性格決定命運(yùn)，好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)一切。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖、武松，課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物，仔細(xì)研讀，近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素。
2、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。
前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈片，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）
同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎？（讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）
不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中，孤獨(dú)就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，又時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、思考下列問(wèn)題，整體感知課文，體驗(yàn)人物情感。
1、本文以一篇小說(shuō)，因此根據(jù)以往學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該要從哪些方面著手去學(xué)習(xí)？
明確：小說(shuō)的三要素：人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
人物：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱辛，精神上的'磨練，最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩
設(shè)計(jì)說(shuō)明：本問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說(shuō)的方法技巧，即抓住小說(shuō)的三要素來(lái)著手閱讀。
2、通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中，什么是最難以忍受的呢？
明確：孤獨(dú)，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
3、請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化？
明確：害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生鑒賞楊志的人物形象。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)并評(píng)價(jià)本文在寫(xiě)作上的藝術(shù)特色。
教學(xué)步驟：
一、讓一位比較熟悉《水滸傳》的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹與楊志相關(guān)的幾個(gè)章回的情節(jié)，以便對(duì)他有一個(gè)比較完整的印象。
二、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇小說(shuō)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，然后適當(dāng)擴(kuò)展提綱的內(nèi)容，向自己的同桌復(fù)述，對(duì)方仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)遺漏和錯(cuò)誤的地方予以補(bǔ)充或糾正。
三、中國(guó)古典小說(shuō)大多是章回體，每一章回之前都有一個(gè)用對(duì)聯(lián)的形式寫(xiě)成的回目，以此來(lái)概括本回的內(nèi)容。請(qǐng)大家也模仿這種形式，為《智取生辰綱》這篇課文擬一個(gè)回目。
學(xué)生對(duì)此較感興趣，紛紛動(dòng)手創(chuàng)作，很快寫(xiě)出了回目：“上京路楊提轄嚴(yán)令押綱，黃泥崗眾好漢妙計(jì)劫寶”（林財(cái)）；“楊提轄處處留心嚴(yán)押生辰綱，眾英雄步步設(shè)計(jì)智取不義財(cái)”（徐正）；”青面獸護(hù)送萬(wàn)貫財(cái)，八勇士智取生辰綱”（張亦倩）；“楊志押寶上京失敗，吳用策謀劫財(cái)成功”（葉榮輝）；“晁天王八仙過(guò)海智取生辰綱，青面獸孤掌難鳴慘遭滑鐵盧”（俞江濤）；“楊志持鞭謹(jǐn)慎押綱，吳用借酒機(jī)知奪寶�！保ㄍ跞驶ⅲ�
四、請(qǐng)同學(xué)在對(duì)文章的整體把握和對(duì)情節(jié)全面了解的基礎(chǔ)上，整合相關(guān)的信息，初步形成對(duì)楊志的印象，再據(jù)此探討——“楊志是‘三代將門(mén)之后，武藝高強(qiáng)，精明能干，且又有過(guò)失陷花石綱的慘痛教訓(xùn)，這一次押送生辰綱如此小心安排、謹(jǐn)慎行事，他為什么還是失敗了？”
一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生在教師相機(jī)的點(diǎn)拔和引導(dǎo)下，模仿古人談詩(shī)論文的方式，紛紛提出了見(jiàn)仁見(jiàn)智而又精彩十足的觀點(diǎn)。
①部下無(wú)能說(shuō)。有同學(xué)認(rèn)為，楊志生性機(jī)警，本事非凡，又有較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他之所以最終失敗，全都是因?yàn)槭窒聼o(wú)能。首先，軍健們沒(méi)有基本的謀略，不能夠?qū)r(shí)局和對(duì)手的情況作出全面、準(zhǔn)確的判斷，不能知彼，這就必然導(dǎo)致思想上的麻痹大意，從而錯(cuò)誤地指導(dǎo)具體的行動(dòng)；其次，他們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗(yàn)，平時(shí)又缺少高強(qiáng)度的訓(xùn)練，吃不下苦，受不住累，一遇到困難就當(dāng)縮頭烏龜；再有，他們不能也不愿深入領(lǐng)會(huì)主將的意圖，只不服從上級(jí)的調(diào)動(dòng)。三方面的原因疊加起來(lái)，使得楊志孤掌難鳴，最終走向失敗。
②權(quán)力受制說(shuō)。順著“部下無(wú)能說(shuō)”，有同學(xué)補(bǔ)充認(rèn)為，楊志失敗的一個(gè)重要原因就是梁中書(shū)對(duì)他不信任，梁中書(shū)既把押送生辰綱這個(gè)重要任務(wù)委派給楊志，又對(duì)他心生疑慮，暗中派老都管等人去監(jiān)控他，這樣，老都管與楊志雖同路而不同心，非但不能幫助其行事，反而站在眾軍健一邊，相當(dāng)程度上牽制了他的權(quán)力，致使其命令的權(quán)威性受到削弱�？梢韵胂瘢粋�(gè)沒(méi)有核心領(lǐng)袖的群體能有多強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，即使楊志本人如何抗?fàn)�，也最終避免不了走向失敗的命運(yùn)。
③對(duì)手強(qiáng)大說(shuō)。針對(duì)前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，有同學(xué)則從外部的視角來(lái)分析，認(rèn)為論身手和經(jīng)驗(yàn)，楊志固然算得上一流高手，但俗話說(shuō)，明箭易躲，暗箭難防，他在明處，對(duì)手在暗處，這使得押送生辰綱的難度無(wú)疑就增大了許多；況且，山外青山樓外樓，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，吳用等人既有武藝，又有計(jì)謀，智取不成必用武力，所以，不管怎樣，楊志的命運(yùn)都是在劫難逃。
�、芴煲馀苏f(shuō)。有同學(xué)則不太贊同上述意見(jiàn)，認(rèn)為楊志的失敗更多的是命運(yùn)的安排，用楊志自己的話來(lái)說(shuō)，就是“灑家時(shí)乖運(yùn)蹇”，他一心想著封妻蔭子、光耀門(mén)庭，結(jié)果適得其反，第一次最大風(fēng)刮來(lái)，掀翻了船中的花石綱，這難道不是天意嗎？第二次碰上押運(yùn)生辰綱，本以為時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，卻不料時(shí)機(jī)又不太好，前幾天順利的行程很快被酷熱的天氣中斷了，老天爺似乎成心和他作對(duì)，最終，連自己也因饑渴難耐而飲下了藥酒，被晁蓋等人輕易劫走了金銀擔(dān)，真可謂有心立功，卻天不助人。
�、葑髡甙才耪f(shuō)。在“天意弄人說(shuō)”的基礎(chǔ)上，有同學(xué)趁機(jī)拋出了“作者安排說(shuō)”，認(rèn)為作者在寫(xiě)這篇小說(shuō)時(shí)先有自己的主觀設(shè)計(jì)，他想把一個(gè)人寫(xiě)成什么模樣，這個(gè)人就是什么模樣，他想把一個(gè)人安排成什么命運(yùn)，這個(gè)人就是什么命運(yùn)，自然，作者要楊志失敗，楊志也就只好失敗。
前面幾位同學(xué)的發(fā)言幾乎都是立足于外圍來(lái)探討，或?yàn)闂钪镜氖￠_(kāi)脫，或流露出對(duì)楊志的同情，都有其合理之處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個(gè)人物的關(guān)鍵。面對(duì)學(xué)生在對(duì)適中的這種片面性，再加上“天意弄人說(shuō)”和“作者安排說(shuō)”已經(jīng)有宿命論的傾向，如果老師不加引導(dǎo)，以后的對(duì)話就可能偏離軌道，所以，我便適時(shí)地參與到對(duì)話之中：
剛才的發(fā)言都很有見(jiàn)地，但我認(rèn)為大家探討問(wèn)題的視角還有待全面和深入，特別是對(duì)“天意弄人說(shuō)”和“作者安排說(shuō)”還想談?wù)勛约旱目捶�。不可否認(rèn)，“作者安排說(shuō)”有其合理性，但這只是一種背離了文學(xué)本質(zhì)的合理，如果按照這種觀點(diǎn)推論，既然作家可以依照自己的意愿來(lái)安排人物，那為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給賈府的焦夫？為什么巴爾扎克不讓守財(cái)奴葛朗臺(tái)早點(diǎn)死去？我以為，作家固然有權(quán)對(duì)自己筆下的人物進(jìn)行設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)并非隨心所欲，而必須根植于現(xiàn)實(shí)生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來(lái)看看“天意弄人說(shuō)”，大家還記得學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的《伶官傳序》嗎？文章的開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：“嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”天意固然有弄人之處，但我們是否更應(yīng)該從“入事”的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？
⑥內(nèi)部矛盾說(shuō)。循著老師的指引，有同學(xué)認(rèn)為，堡壘往往是從內(nèi)部攻破的，楊志的失敗主要在于各自為政、內(nèi)部不和，這種內(nèi)耗必然削弱戰(zhàn)斗力，給對(duì)手以可乘之機(jī)。如果他們能夠心往一處想，勁往一處使，吳用等人智取就很難成功；倘若要憑武力劫綱，對(duì)方由于人物不多，也很難得手。與此相反，吳用等人則擰成一股繩，形成了強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，自然無(wú)往而不勝。
�、咦跃驂�?zāi)拐f(shuō)。有同學(xué)認(rèn)為，楊志的失敗是性格使然。首先，他只顧自己升官發(fā)財(cái)，只有自己的利益，而沒(méi)有眾軍漢的共同利益。沒(méi)有共同的利益目標(biāo)，這就很難凝聚人心，行動(dòng)上自然難以一致，要想取得勝利也就很難。再者，楊志生性暴躁，又不善于疏通人際交系，動(dòng)輒就罵，以鞭相加，日子久了，必然讓人生厭，甚至遭到反對(duì)。可以說(shuō)，楊志的功利之心和武夫性格為他的命運(yùn)早早掘下了墳?zāi)埂?/p>
�、嗌鐣�(huì)決定說(shuō)。后來(lái)，還有一位同學(xué)的觀點(diǎn)相當(dāng)值得稱(chēng)道。他認(rèn)為，楊志所生活的社會(huì)已經(jīng)顯現(xiàn)出深度的病態(tài)，普通民眾與統(tǒng)治階級(jí)之間的矛盾已經(jīng)走到了不可調(diào)和的地步，轟轟烈烈的反抗運(yùn)動(dòng)已成星火燎原之勢(shì)，但是楊志卻把希望依然寄托在民眾恨之入骨、作惡多端的貪官身上，面對(duì)如此滾滾的革命洪流，不能不說(shuō)他的選擇是錯(cuò)誤的，因此他的逆歷史潮流而動(dòng)的做法也必然落得失敗的結(jié)局。
五、《水滸傳》是我國(guó)古代四大名著之一，讀了這篇文章，你能夠站在欣賞者的角度談?wù)勊趯?xiě)作上可資借鑒的地方嗎？當(dāng)然，我們敬佩先賢，但并非只是采取跪拜的方式，老師希望大家用審視的.目光來(lái)打量施耐庵，更歡迎大家為這篇文章挑挑毛病。這里，老師想拋磚引玉，為大家提供一種思考問(wèn)題的視角：
我認(rèn)為，本文結(jié)尾的技巧不太高明，作者把關(guān)鍵性的東西放在最后，有些吊讀者的胃口，讀起來(lái)不太過(guò)癮，而且表述上不夠簡(jiǎn)練。不如把它刪去，分別做如下的修改：第一處，92頁(yè)順數(shù)第8行“六個(gè)人脫得赤條條的，在那里乘涼；一個(gè)鬢邊老大一搭朱砂記，拿著一條樸刀”后加上一句：“你道這七人端的是誰(shuí)？原來(lái)是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮這七個(gè)”；第二處，93頁(yè)倒數(shù)第5行，把“一個(gè)客人便去揭桶蓋”改為“劉唐便去揭桶蓋”；第三處，93頁(yè)倒數(shù)第3行，“只見(jiàn)這邊一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢，便來(lái)桶里舀了一瓢酒”，修改、添加為“只見(jiàn)吳用從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢，這瓢里早放上了藥，便來(lái)桶里舀了一飄酒，于是，瓢上的藥便在楊志等人不知不覺(jué)間散到桶里”。大家比較一下原文，然后對(duì)老師的修改作個(gè)評(píng)價(jià)。
學(xué)生對(duì)老師的修改作出了評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為這樣修改雖然比課文簡(jiǎn)練了些，但藝術(shù)表現(xiàn)力明顯減弱，顯得平板直白，不如原文那樣引人入勝、富有懸念，且原文的結(jié)尾臨終點(diǎn)題，突出了“智取”，又在高潮處戛然而止，很有藝術(shù)性。
隨后，學(xué)生紛紛陳述自己的見(jiàn)解。他們發(fā)現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：
小正：本文有歐·亨利式的結(jié)尾，當(dāng)讀者讀到最后的時(shí)候才知道這幾人原本是一伙，結(jié)局顯得精巧而又有些突然，既讓人覺(jué)得在意料之外，但又在意料之中，而且很具有懸念感，牽著人步步往下看，覺(jué)得酣暢淋漓，十分痛快。但是，我認(rèn)為也有美中不足的地方，那就是同歐·亨利的小說(shuō)比較起來(lái)，歐·亨利的結(jié)尾落差如果是“疑是銀河落九天”的話，施耐庵的落差則只有一百米。這里似乎存在著一定的高下之別。
小波：本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常真實(shí)精巧，特別是白勝和吳用等人引誘軍健們喝酒一節(jié)，寫(xiě)得真假難辨，一步步把他們騙進(jìn)圈套。尤其是當(dāng)軍健們湊足了五貫錢(qián)來(lái)買(mǎi)酒的，白勝反而說(shuō)：“不賣(mài)了，不賣(mài)了！這酒里有藥在里頭！”如此以假亂真，天衣無(wú)縫，你不想上當(dāng)都要上當(dāng)�？梢�(jiàn)細(xì)節(jié)寫(xiě)得非常逼真。
小吉：楊志打人貫穿始終，這種安排對(duì)于刻畫(huà)楊志的性格很有好處。從中可以看出楊志這個(gè)人做事比較負(fù)責(zé)，有一種仗義的性格。同時(shí)，出可以看出他的直率，做事不婆婆媽媽。而這兩點(diǎn)，使得他可能被梁山所接納。同時(shí)，也說(shuō)明他十分粗暴，正是田于他的行事簡(jiǎn)單粗暴，不會(huì)處理周?chē)年P(guān)系，從而導(dǎo)致內(nèi)部失和，自己被孤立，最終中計(jì)而失了生辰綱，這又恰恰為他走上梁山奠定了基礎(chǔ)。
小文：這篇小說(shuō)的矛盾處理得十分巧妙，兩條線索交織，一是押送生辰綱，一是奪取生辰綱，一方是明防，一方是暗搶?zhuān)@是全文的主要矛盾，而高潮應(yīng)該是奪取生辰綱。但作者卻沒(méi)有把筆墨重點(diǎn)放在此處，而是重點(diǎn)放在楊志如何機(jī)警地押送生辰綱上，詳細(xì)地描寫(xiě)了楊志等人在押送生辰綱時(shí)出現(xiàn)的種種內(nèi)部矛盾，田于其內(nèi)部的不和自然使得楊志孤掌難鳴，從而為吳用等人智取提供了必要的條件，使得他們的成功水到渠成。這樣，在藝術(shù)上就起到了四兩撥千金的功效。
小臻：全文的環(huán)境描寫(xiě)也很有特色，多處提到熱，反復(fù)渲染環(huán)境，一方面突出楊志的謹(jǐn)慎、精明，一方面為推動(dòng)故事情節(jié)服務(wù)。正是由于熱，才有了趕路時(shí)楊志與眾軍漢的矛盾，也才有了吳用等人設(shè)計(jì)用酒智取的可能性，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，十分緊湊。
學(xué)生也有質(zhì)疑：
小巋：楊志吃的是什么酒，他們竟可以用瓢喝？楊志如此謹(jǐn)慎，為什么那么快就被蒙倒了？作者在細(xì)節(jié)處理上還欠嚴(yán)密。
小濤：楊志這個(gè)人起初非常謹(jǐn)慎，可最后來(lái)卻顯得如此粗心，當(dāng)七個(gè)人說(shuō)明他們是賣(mài)棗子的客商后，他就說(shuō)：“原來(lái)如此，也是一般的客人�！彼坪跻幌伦泳头潘闪私湫模p易地相信了賣(mài)棗人。后來(lái)，楊志居然還吃了別人的棗子，如果酒沒(méi)有把他們蒙倒，而別人在棗子上做了手腳，不一樣可以把他蒙倒嗎？再有就是眾軍漢喝酒時(shí)，楊志為什么不仔細(xì)觀察一下同伴的反映，等過(guò)些時(shí)辰再相機(jī)行事？我認(rèn)為，這樣的寫(xiě)法似乎與楊志性格不太相符。
小遠(yuǎn)：白勝賣(mài)酒卻不帶碗瓢，這不分明讓人生疑嗎？再有，黃泥崗上劫寶也寫(xiě)得不夠真實(shí)，先是一伙賣(mài)棗子的，再是一個(gè)賣(mài)酒的，哪里會(huì)碰得那么巧？這其中明顯有詐。楊志如此精明，而且又有相當(dāng)豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)粗心到這種地步吧？
六、探究性學(xué)習(xí)。失了花石綱后，楊志又失了生辰綱，最終不得不落草為寇，走上梁山。在《水滸傳》中，類(lèi)似他這樣的人生經(jīng)歷的其他好漢還有嗎？試從中找出一個(gè)，并選取一個(gè)或幾個(gè)角度（身世、經(jīng)歷、性格）進(jìn)行比較為析，體會(huì)施耐庵描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)反思：
在本課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我盡量將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色隱退，努力把自己定位成一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生躍升為課堂的主人，讓他們最大程度地實(shí)現(xiàn)同語(yǔ)言的親密接觸；更為重要的是，學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在三個(gè)緯度上全面而深入地展開(kāi)了對(duì)話，觀點(diǎn)和意見(jiàn)彼此滲透，思想和智慧相互碰撞，學(xué)生大量地感知著語(yǔ)言、實(shí)踐著語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，這種對(duì)話型教學(xué)的效益是明顯的，也是傳統(tǒng)的貼標(biāo)簽式的講解型教學(xué)所難以企及的。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)控制視線等閱讀方法，運(yùn)用直讀法、跳讀法、捕捉“路標(biāo)”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級(jí)間不可調(diào)和的矛盾，體會(huì)梁山英雄的智慧和勇敢。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
1、《水滸傳》介紹：
我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇章回小說(shuō)，取材于北宋末年宋江起義的故事，結(jié)合民間戲曲、話本中的故事，經(jīng)過(guò)選材、加工和再創(chuàng)作而成。
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
4、淺談故事中人物的性格特點(diǎn)。
二、速讀課文：
思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？
——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）
——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？
——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因?yàn)樗鼙繂幔?/p>
——他的聰明、謹(jǐn)慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
三、分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過(guò)程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
四、分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過(guò)程。
A、矛盾的由來(lái)。（第1節(jié)）
B、矛盾的擴(kuò)大與發(fā)展。（第2節(jié)）
C、矛盾的.深化。（第3節(jié)）
D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）
2、分析楊志中計(jì)的過(guò)程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）
C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）
D、楊志中計(jì)。（第10—11節(jié)）
E、補(bǔ)敘原委，點(diǎn)明“智取”。（第12節(jié)）
3、課文為什么反復(fù)描寫(xiě)天氣的炎熱？
——為矛盾沖突的展開(kāi)做鋪墊。
五、完成“訓(xùn)練題”
六、課外閱讀《水滸傳》
七、《水滸傳》講故事比賽。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、素質(zhì)教育目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)控制視線等閱讀方法，運(yùn)用直讀法、跳讀法、捕捉“路標(biāo)”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級(jí)間不可調(diào)和的矛盾，體會(huì)梁山英雄的智慧和勇敢。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)：
1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
三、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
1、《水滸傳》介紹：
2、介紹《智取生辰綱》的.故事。
3、淺談故事中人物的性格特點(diǎn)。
（二）速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智�。�
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因?yàn)樗鼙繂�？——他的聰明、�?jǐn)慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
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第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過(guò)程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
（四）分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過(guò)程。
A、矛盾的由來(lái)。（第1節(jié)）
B、矛盾的擴(kuò)大與發(fā)展。（第2節(jié)）
C、矛盾的深化。（第3節(jié)）
D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）
2、分析楊志中計(jì)的過(guò)程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）
C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）
D、楊志中計(jì)。（第10—11節(jié)）
E、補(bǔ)敘原委，點(diǎn)明“智取”。（第12節(jié)）
3、課文為什么反復(fù)描寫(xiě)天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開(kāi)做鋪墊。
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、說(shuō)學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為：
1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構(gòu)思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的.“智”，進(jìn)而品鑒小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)）
�。ǘ┱w感知
復(fù)述故事情節(jié)
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長(zhǎng)，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
�。ㄈ﹩�(wèn)題探究
本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi)，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)。因此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
五、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、說(shuō)教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：
�。�1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格。
�。�2）情節(jié)曲折，故事完整。
�。�3）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢�！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫(xiě)護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
二、說(shuō)學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說(shuō)敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開(kāi)放性等特征。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
由于語(yǔ)言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，了解故事情節(jié)。
2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3、圍繞“智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2、圍繞“智”，分析主要人物形象。
六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說(shuō)教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說(shuō)教學(xué)資源
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟，即：
1、導(dǎo)入新課。
2、整體感知。
3、合作探討。
4、名曲合唱。
十一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
1、把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）
�。ǘ⿲�(dǎo)入
按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開(kāi)頭的這一部分）
剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見(jiàn)《水滸傳》在我國(guó)文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國(guó)古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）
抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛�。虞侯、老都管同樣�?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的.高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
3、大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：
一方面是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過(guò)，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些問(wèn)題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。）
�。ㄈ┱w感知
按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。
1、教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事（附圖片）：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2、楊志比武受梁中書(shū)重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”，課文就從這里開(kāi)始。教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：
第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎地不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力，理解故事情節(jié)）
3、從剛才的故事情節(jié)可見(jiàn)本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應(yīng)的影視片段。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這是一個(gè)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，有效地利用和開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，從視覺(jué)上感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物形象。）
�。ㄋ模┭芯刻接�
按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。
1、欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無(wú)“智”可言呢？我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：
A、首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。
B、要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。
C、一路上，處處小心，事事留神。
總結(jié)：
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。
2、盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）：
A、智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)�！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
B、智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“中見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
C、智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子。
D、智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
�。ㄎ澹┟铣�
課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫(xiě)和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過(guò)唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對(duì)課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)）。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂(lè)于探究、交流、合作。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。
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