《伶官傳序》教學設計(網(wǎng)友來稿)

江蘇省懷仁中學 顧惠

教學目標 :

1.學生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點進行誦讀.

2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.

教學重點:

1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.

2.從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.

教學時數(shù):一課時.

教學步驟 :

一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.

二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.

三.分析、朗讀第一段:

1.請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.

2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣

（這兩個字的語氣內涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內容,提示學生）

答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調是慨嘆,惋惜.

3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

（1）請學生翻譯:

國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?

（2）打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”

比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.

（教師引導:原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）

4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`

（1）重點:原,推究. 所以,表……的原因.

（2）問:可以知之矣的之指代什么

提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

莊宗的故事貫穿全篇,結果得出這個結論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.

5.再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調,學生以這種基調再次集體朗讀.

四:分析、朗讀第二段.

1.學生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.

2.請學生做示范朗讀,并總結語氣.

（教師引導:晉王的臨終遺言,應該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）

3.有條件的教師可示范朗讀,然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀.

4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?

教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).

5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?

答:從他對待晉王的遺矢可以看出.

6.請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.

重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

7.學生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段

8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.

五.分析、朗誦第三、第四段:

【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構成什么關系?哪些關鍵詞可以看出?

方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉!及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也!

2.學生回答:構成對比關系,關鍵詞是盛和衰.

3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.

4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉

5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應當重一點.

6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.

（教師提示；方是正當?shù)囊馑?所以應該管到“還矢先王而告以成功”）

7.相應的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?

（引導:到“泣下沾襟”）

8.在點明語氣和重音的基礎上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應適當拖長.

9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設計,因為第一句是表現(xiàn)盛的,男生應該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.

【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:

“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”

(幻燈片打出)

1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?

（這一問比較簡單,學生應該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）

3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然