《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來稿)

時間：2023-05-01 23:19:19 高中二年級語文教案我要投稿

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《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來稿)

教學(xué)目標(biāo) :

1.學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀.

2.學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對國家強(qiáng)烈的責(zé)任意識.

教學(xué)重點(diǎn):

1.體會作者感情,反復(fù)誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn).

2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.

教學(xué)時數(shù):一課時.

教學(xué)步驟 :

一.學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.

二.全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍.

三.分析、朗讀第一段:

1.請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽.

2.全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣

（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生）

答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.

3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

（1）請學(xué)生翻譯:

國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?

（2）打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”

比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.

（教師引導(dǎo):原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）

4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`

（1）重點(diǎn):原,推究. 所以,表……的原因.

（2）問:可以知之矣的之指代什么

提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個結(jié)論,或者說就是為了證明這個觀點(diǎn),證明這一句正是全文的中心論點(diǎn).

5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀.

四:分析、朗讀第二段.

1.學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.

2.請學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語氣.

（教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）

3.有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀.

4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?

教師引導(dǎo):莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).

5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?

答:從他對待晉王的遺矢可以看出.

6.請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.

重點(diǎn):受、藏、請、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出）

7.學(xué)生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段

8.抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦.

五.分析、朗誦第三、第四段:

【一】1.先讓學(xué)生朗讀開頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng) ，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟，何其衰也!

2.學(xué)生回答:構(gòu)成對比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰.

3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.

4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉

5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn).

6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義,然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍.

（教師提示；方是正當(dāng)?shù)囊馑?所以應(yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）

7.相應(yīng)的,讓學(xué)生劃分下一句,“及”管到哪里?

（引導(dǎo):到“泣下沾襟”）

8.在點(diǎn)明語氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生自己把握朗讀,教師適當(dāng)提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長.

9.請學(xué)生朗讀,然后教師示范,最后學(xué)生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計(jì),因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學(xué)生熟讀成誦.

【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,盛的時候是那么強(qiáng)大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:

“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”

(幻燈片打出)

1.請學(xué)生翻譯,重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?

（這一問比較簡單,學(xué)生應(yīng)該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）

3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然

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